Kognitive stillasegenskaper, eksempler og hovedtyper



den kognitive stillas eller et stillas er en metaforer som brukes til å representere samarbeidslæring gjennom vekselvirkning mellom en ekspert og i lære, i hvilken den sakkyndige vil gradvis avgivende kontroll av oppgave eleven til den ikke trenger mer hjelp.

Således, som med en ekte stillas, bør det være en gradvis demontering av hjelpemiddel, med tanke på at gradvis skal modifiseres til eleven oppnår autonomi i sin utførelse. Denne metaforen har blitt brukt spesielt på utdanningsområdet som en instruksjonsmetode. 

index

  • 1 Konsepter relatert til kognitive stillas
    • 1.1 Sone av proksimal utvikling
    • 1.2 Sensibilitetsområde for instruksjon
  • 2 Hovedkarakteristikker
    • 2.1 Midlertidig støtte
    • 2.2 Avhengig av problemene
    • 2.3 Læringsferdigheter
    • 2.4 Erkjennelse av kompleksitet
    • 2.5 Lærling deltakelse
  • 3 elementer av det kognitive stillaset
  • 4 trinn for å bruke stillaset
    • 4.1 Rekruttering
    • 4.2 Redusering av frihetsnivå
    • 4.3 Vedlikehold av vedlikehold
    • 4.4 Fremhev de viktigste egenskapene
    • 4.5 Kontroll av frustrasjon
    • 4.6 Demonstrasjon
  • 5 Typer av kognitive stillas
    • 5.1 Individuelle stillas
    • 5.2 Stillas med par
    • 5.3 Datastyrt stillas
  • 6 Referanser

Konsepter relatert til kognitive stillas

Stillasene ble først foreslått for å beskrive hvordan foreldre og lærere støttet små barn mens de lærte å bygge pyramider med treblokker..

Dette konseptet er basert på Vygotskys ideer, som understreket rollen som det sosiale aspektet i læring.

Neste utviklingssone

Kognitive stillas er basert spesielt på konseptet "zonen av proksimal utvikling", som refererer til avstanden mellom den virkelige utviklingen av en person og deres potensielle utvikling. Denne sonen av proksimal utvikling bestemmes ved å løse et problem ved hjelp av en voksen eller et mer ekspertpar..

Basert på dette, er stillaset forstås som en av måtene som voksen eller ekspert pair gir støtte til eleven, siden ikke alle typer samhandling mellom et barn og en voksen nødvendigvis stillas.

Region av følsomhet for instruksjon

En annen beslektet konsept er at av "sensitivitet region til instruksjon", som betyr at veileder bør spørre studenten mer enn han er i stand til å gi på det nåværende tidspunkt, uten at det er så stor at det desmotivarlo.

Hovedkarakteristikker

Midlertidig støtte

Stillaset er utformet for å bli gradvis fjernet, det bør ikke være udefinert.

Avhengig av problemene

Denne figuren er gitt på den tiden lærlingen står overfor problemene. Det består ikke bare i å gi instruksjoner og at personen står overfor problemene alene.

Læringsferdigheter

Stillasene innebærer at lærlingen klarer å skaffe seg ferdighetene som blir undervist og kan bruke det selvstendig.

Anerkjennelse av kompleksitet

Denne teknikken søker ikke bare å forenkle oppgaven, siden anerkjennelsen og konfrontasjonen av selve oppgavets kompleksitet kan føre til autonomi i sin beslutning i fremtiden.

Lærling deltakelse

Stillasene må innebære aktiv deltakelse av lærlingen å avtale oppgaven som skal utføres og fastslå kriteriene for å lykkes denne oppgaven.

For å lære å være meningsfylt og kan føre til autonomi, må den samme personen gjenkjenne når han eller hun har lykkes med å bruke ferdighetene.

Elementer av kognitive stillas

Stillaset har flere viktige elementer for sin anvendelse.

- For det første skiller dynamisk evaluering seg ut, der tilpasningen av stillasprosessen avhenger. Denne type evaluering søker å bestemme nåværende nivå og potensial for ytelse, og den mest hensiktsmessige instruksjonspraksis for personen.

- Det er også viktig å gi riktig mengde støtte, som er fast bestemt fra den dynamiske vurdering og krever justering strategier for under aktiviteter der de skal jobbe og den tiden der støtten er gitt. Det kan innebære gradvis tilbaketrekning eller legge til eller forbedre eksisterende støtte.

- Gjennom intersubjektivitet er det søkt at lærlingene kjenner til en tilstrekkelig løsning på problemer som ligner på hovedproblemet, før de kan utføre oppgaven selvstendig. Eleven lærer hva han gjør (eller foreslår) vil være hensiktsmessig for å utføre måloppgaven riktig og uavhengig.

Trinn for å bruke stillaset

Når det gjelder søknaden, har det blitt foreslått en rekke tiltak for å anvende dette konseptet tilstrekkelig:

rekruttering

I dette trinnet må læreren eller ekspert fange lærlingens oppmerksomhet og motivere ham til oppgaven.

Reduksjon av frihetsnivå

Oppgaven er forenklet, og antall trinn for å nå løsningen reduseres.

Administrasjon vedlikehold

Veilederen opprettholder motivasjonen til eleven og leder ham til å ta skrittene, for eksempel å foreslå nye skritt og styrke prestasjonene.

Fremhev de viktigste egenskapene

Veilederen må spesifisere hvilke deler av oppgaven som er nødvendige for å vurdere at dette har blitt gjort vellykket.

Frustrasjonskontroll

Lærlingen må føle at det er mindre stressende å utføre oppgaven med veilederen enn uten hjelp, så frustrasjonen til lærlingen må styres. Det må tas hensyn til ikke å generere avhengighet.

showet

Veilederen må presentere en "idealisert" versjon på hvordan man løser oppgaven, slik at eleven kan imitere den.

Typer av kognitive stillas

Stillasene kan være av ulike typer, med spesifikke fordeler og ulemper som bør tas i betraktning av lærere eller veiledere.

Individuelle stillas

Den består av en veileder som arbeider individuelt med en student. Dette er en av de stillasettene som viser de beste resultatene når det gjelder læringsutbytte.

Det er imidlertid vanskelig å søke i virkeligheten på grunn av ressursbegrensninger som hindrer en lærer fra å dedikere seg til en enkelt student.

Stillas med par

Støtte er gitt av jevnaldrende som har lignende eller overlegne ferdigheter. Den positive tingen om denne typen stillas er at det er et andre alternativ til å ha individuell støtte, men det betyr ikke nødvendigvis at veilederen er en ekspert eller har mestring av evnen til å undervise..

Datastyrt stillas

Tutorens rolle er oppfylt av et teknologisk verktøy som inngår i planleggingen av emnet.

Fordelene ved denne typen stillas er at den kan brukes på individnivå. Det er imidlertid det minst dynamiske og interaktive alternativet.

referanser

  1. Belland, B.R. (2017). Opplærings stillas i STEM Utdanning. Springer.
  2. Gutiérrez, F. (2005). Teorier om kognitiv utvikling. Spania: McGraw-Hill.
  3. Pascual, L. (2010). Utdanning, familie og skole: barnutvikling og skoleprestasjon. Homo Sapiens Editions.
  4. Van de Pol, J., Volman, M. og Beishuizen, J. (2011). Mønstre av betinget undervisning i lærer-studentinteraksjon. Læring og undervisning, 21 (1), 46-57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
  5. Wood, D., Bruner, J. S. og Ross, G. (1976). Rollen som veileder i problemløsing. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, s.p. 89-100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x