Tidligere kunnskaper (minne) egenskaper, typer



den tidligere kunnskap de er informasjonssettet lagret av en person gjennom hele livet, takket være sine tidligere erfaringer. Dette emnet er en del av en av grunnpilarene i skolepedagogikk, siden det hjelper undervisnings- og læringsprosessen.

Det skal bemerkes at forkunnskap har blitt studert i kognitiv psykologi, siden den bruker analyse av minne, oppkjøp av informasjon og omlegging av informasjon..

Dens betydning ligger i det faktum at gjennom disse vil det være mulig å forstå nye situasjoner som vil føre til løsning av problemer. Derfor skal læreren eller instruktøren være oppmerksom på reaktiveringen av denne typen kunnskaper, fordi det vil bli definert i hvilket innhold bør utdypes og hvor.

Forkunnskap er også knyttet til verdens visjon, aksept av kunnskap og utvikling av minne.

index

  • 1 Egenskaper
  • 2 Elever som må være tilstede i ferd med å ha forkunnskap
  • 3 typer
  • 4 Praktiske aktiviteter for å aktivere tidligere kunnskaper
    • 4.1 Guidede diskusjoner
    • 4.2 Informasjonsgenerator
    • 4.3 Erklæring om et problem relatert til emnet
    • 4.4 Teknikker som kan implementeres for å få tilgang til studentens forkunnskaper
    • 4.5 Betraktninger å ta hensyn til
  • 5 referanser

funksjoner

-Ifølge eksperter kommer dette begrepet fra teorien om meningsfylt læring, foreslått av den amerikanske psykologen David Ausubel i midten av det 20. århundre. Generelt foreslår det at mennesket behandler og lagrer informasjon for å skaffe seg ny kunnskap.

-Gjennom dette er verdens visjon eller perspektiv bygget av erfaringene som levde tidligere. Takket være dette vil individet kunne utvikle kommunikasjonsevner for å møte ulike situasjoner.

-Det regnes som det grunnleggende stykket i læringsprosessen, siden det vil tillate å formidle og assimilere informasjon.

-De jobber som utgangspunkt for oppkjøpet av nye læringsopplevelser. Det er imidlertid viktig å merke seg at det vil være nødvendig å indikere når de er delvise og feilaktige, siden målet er å fremme studentens utvikling.

-De er en stabil type kunnskap og derfor ganske motstandsdyktig mot forandring.

-Det antas at lesing er en av mekanismene som tillater aktivering av forkunnskap. Det er imidlertid nødvendig å oppmuntre til en korrekt leseforståelse for å unngå å pådra seg misforståelser.

-Lærerne og instruktørene har ansvaret for å generere kontrasten til den forrige kunnskapen med den nye, samt forandringsprosessen mot assimilering av innkommende informasjon.

Elementer som må være tilstede i prosessen med forkunnskap

Noen eksperter foreslår følgende:

-Identifiser konseptene som studentene vil lære om dagen.

-Definer hva læringsmålene vil være.

-Kjenn kunnskapen som elevene har. Denne fasen er viktig, siden det vil kreve en metodikk som aktiverer den forrige kunnskapen eller at disse genereres, etter hvert som det er tilfelle..

typen

Det er tre kategorier i denne forbindelse:

-Spontan: er de som oppstår som en måte å forklare situasjoner som oppstår på en daglig basis. De involverer sensoriske og opplevelsesprosesser.

-Sosialt overført: de er skapt av samspillet i kultur- eller familiemiljøet. Disse innebærer troen som genereres i disse gruppene.

-Analogisk: de er til stede når de ikke genereres spontant eller gjennom sosial interaksjon. Denne kunnskapen er bygget takket være sammenligningen og analogien til andre tilnærminger som allerede er anskaffet.

Praktiske aktiviteter for å aktivere tidligere kunnskaper

Guidede diskusjoner

Dette er en stor støtteaktivitet under presentasjonen av informasjon. Det er imidlertid et instrument som krever planlegging og omsorg.

I dette tilfellet presenterer læreren eller instruktøren et bestemt emne som skal diskuteres av ham eller av gruppen. For å oppnå suksessen til denne aktiviteten trenger du følgende:

  • Vær klar over målene med diskusjonen.
  • Forbered en rekke åpne spørsmål som gjør det mulig å presentere analyse og tolkning.
  • Presentere emnet og oppfordre elevene til å presentere sine ideer om det.
  • Skriv ned de viktigste punktene på brettet for å oppsummere hovedideene.
  • Foreslå en endelig oppsummering som tillater introduksjon av emnet som sådan.

Informasjonsgenerator

I dette tilfellet tillater strategien å aktivere tidligere kunnskap gjennom refleksjon og den påfølgende utveksling av det samme. Her er en oversikt over dette:

  • Læreren eller instruktøren presenterer emnet.
  • Hver student utarbeider en liste over ideer som fremkaller emnet som presenteres.
  • Velg et bestemt antall deltakere for å dele sine ideer.
  • Deretter vil læreren eller instruktøren være ansvarlig for å korrigere om feil begreper i denne forbindelse.
  • Presenter det nye emnet og kontrast det.

Erklæring om et problem relatert til emnet

Det er en aktivitet som ligner de forrige, siden den søker studenters deltagelse. Det er imidlertid en indirekte måte å presentere emnet på som skal diskuteres.

I dette tilfellet skisserer læreren eller instruktøren et problem som elevene må løse gjennom forslag av forskjellige løsninger som de synes er mer praktiske. Takket være dette vil det være mulig å oppdage hva den forrige kunnskapen er og hvordan å kontrastere det med sentralt tema.

Teknikker som kan implementeres for å få tilgang til tidligere kunnskaper om studenter

-Presentasjon av spørreskjema med åpne eller lukkede spørsmål. Disse kan brukes før presentasjon av et emne eller til og med i begynnelsen av kurset. Dette vil tillate læreren eller instruktøren å gjøre en undersøkelse av informasjon i gruppen.

-Simulering av virkelige situasjoner: Det kan bestå av aktuelle hendelser for at studenten skal kunne ta avgjørelser.

-Design og utarbeidelse av konseptuelle, jevne mentalkart. Før læreren eller instruktøren skal utføre de tilsvarende instruksjonene i denne forbindelse.

-Gjennomføring av ideer. Hensikten er å utforske ideer og innledende tolkninger om et emne.

-Arbeider og gruppediskusjoner. Disse gir også som en fordel kontrasten av meninger og synspunkter.

Betraktninger å ta hensyn til

-Læreren eller instruktøren må vite hvilket emne som kan relateres til den tidligere kunnskapen som studenten har.

-Emnene og sekvensen som de skal diskuteres, skal ordnes.

-Ta hensyn til at motivasjon er en viktig faktor for å opprettholde studentens oppmerksomhet. Derfor anbefales kreative aktiviteter, men enkle å implementere.

referanser

  1. Betydende læring (N.d.). På Wikipedia. Hentet: 2. oktober 2018. I Wikipedia på es.wikipedia.org.
  2. Forkunnskap (N.d.). På Wikipedia. Hentet: 2. oktober 2018. I Wikipedia på es.wikipedia.org.
  3. Tidligere kunnskaper (N.d.). I Cervantes Virtual Center. Hentet: 2. oktober 2018. I Cervantes Virtual Center av cvc.cervantes.es.
  4. Tidligere kunnskaper (N.d.). I Server-Alicante. Hentet: 2. oktober 2018. I Servidor-Alicante de glosarios.servidor-alicante.com.
  5. Tidligere kunnskap, semantisk metode. (2016). I Emprendices. Hentet: 2. oktober 2018. I Emprendices of emprendices.co.
  6. Strategier for å aktivere og bruke tidligere kunnskap, og å skape passende forventninger til studenter. (2016). I utdanning og næringsliv. Hentet: 2. oktober 2018. I utdanning og selskap av educacióncionmpresmpresa.com.
  7. Recacha, José Antonio. Betydningen av forkunnskap for å lære nytt innhold. (2009). I CSIF. Hentet: 2. oktober 2018. I CSIF av archivos.csif.es.