De 8 hovedkarakteristikkene til konseptuelle kart



den hovedtrekk ved konseptkart er basert på behovet for å styrke studenters personlige autonomi i læring, kreativitet, kritisk tenkning, og evnen til å stille nye spørsmål og besvare dem med hell.

Et konseptkart er en læringsteknikk som består av å tegne et diagram over konsepter i form av et nettverk der konseptene som brukes, må kobles til hverandre ved hjelp av linjer adressert på samme måte som de er relaterte til.

Målet med det konseptuelle kartet er at individet under gjennomføringen av ordningen gjennomgår en prosess med rasjonalisering på grunn av forholdet mellom begreper som må gjøres.

For å få et vellykket forhold, er det nødvendig at personen forstår innholdet godt, noe som garanterer en dypere læring om emnet studert..

Konceptkartsteknikken tar sikte på å forandre og / eller kombinere kunnskap som tidligere er oppnådd med nye som er produktet av studentenes innsats for å forholde seg til de nye konseptene.

Hovedtrekk ved konseptkart

1- De har fire elementer

For riktig utarbeidelse av et konseptkart, er det nødvendig at det inneholder de fire grunnleggende elementene som skiller det ut:

  • konsepter

Et konsept er det ordet som brukes til å identifisere fakta, prosesser, objekter eller situasjoner som deler de samme egenskapene, og skiller dem fra de som er forskjellige fra dem.

Innenfor konseptuelle kart er konsepter innelukket i en firkant eller en sirkel.

  • Linjer og piler

Linjer og piler brukes, innenfor et konseptkart, til å representere sammenhengen mellom et konsept og et annet.

Tegningslinjer og markering av deres betydning med piler er måten studenten demonstrerer sammenhengen mellom de ulike konseptene.

  • Link ord

De er korte beskrivelser som ligger mellom ett konsept og et annet, ved siden av linjene som forbinder dem, som forklarer hvordan konseptene relateres. De er grunnleggende for å lese det konseptuelle kartet.

  • proposisjoner

Til slutt formuleres proposisjoner gjennom forholdet mellom ulike begreper, som er ideer som representerer en kunnskapsenhet om emnet som studeres..

Dette er uttalelser som dannes med formelen "koncept-ord-link-konsept". For eksempel kan et forslag dannet fra to konsepter og en lenke være "Det konseptuelle kartet (konsept 1) består av (ordlink) proposisjoner (konsept 2)".

2- De er en ordning

Konseptuelle kart er samtidig skjemaer, fordi de har de viktigste egenskapene til disse. I dem:

  • Et forhåndsvalg av informasjonen som skal benyttes, er laget, noe som gjør en abstraksjon av de mest relevante elementene.
  • Informasjonen presenteres i form av segmenterte enheter.
  • Den segmenterte informasjonen presenteres på en ordnet og hierarkisk måte: de mest generelle konseptene ligger øverst på kartet og de mest spesifikke under dem. Dette er imidlertid ikke eksklusivt og konseptuelle kart kan også utføres på en syklisk måte, noe som kan representere et hierarki av årsak og effekt.
  • Endelig er alle elementene for opprettelsen av ordningen integrert.

3- Fokus på å svare på et "fokusspørsmål"

Innenfor et konseptkart er konteksten og omfanget av innholdet vanligvis avgrenset ved å stille et fokusspørsmål.

Når du formulerer dette spørsmålet, klargjør det og angir problemet som skal besvares, og derfor er det en klar retningslinje for hvilken informasjon den skal inneholde og hvor den skal behandles..

4- Hjelp til å bygge ny kunnskap

Utarbeidelsen av et begreppskart fører til at studenten opplever en læringsprosess som han klarer å skaffe seg ny kunnskap om, og omstrukturere og forbedre de som han tidligere har..

Dette er fordi, for å realisere kartet, må du forstå konseptene, måten de relaterer seg til og utarbeide proposisjoner om emnet som studeres..

På denne måten blir nye betydninger internalisert i stedet for bare å gjenta informasjon som ikke er virkelig forstått.

5- De bidrar til å forstå utarbeidet tilnærminger

Basert på de grunnleggende proposisjonene som følger av det konseptuelle kartet, kan studenten komme til å forstå enda mer komplekse og utdybte ideer som er umulige å nå uten å ha opplevd den første prosessen.

For eksempel kan en student lage et konseptkart over hvordan fordøyelsessystemet virker, hvor det er knyttet til hver sin del med sine funksjoner.

Bare etter å ha forstått disse grunnleggende tilnærmingene vil det være i stand til å få tilgang til mer generelle og komplekse ideer, som for eksempel bidraget til fordøyelsessystemet til den generelle funksjonen i menneskekroppen.

Derfor, takket være denne byggeprosessen, kan du forstå hvordan komplekse kunnskapsstrukturer utvikles.

6- Utviklingen avhenger kun av studenten

Ut fra det faktum at læring er en tydelig individuell prosess, innenfor denne metoden, er studenten den som tar hovedrollen i bygging av ny kunnskap, og ikke læreren.

Dette er slik fordi den læringen som er oppnådd, vil bare avhenge av deres evner og evner til å undersøke, analysere og forholde seg til ideene når man konstruerer det konseptuelle kartet. Læreren griper bare inn for å klargjøre instruksjonene ved utarbeidelsen.

7. De fører til forhandlingsprosesser av betydning

Hvis tildelingen av et konseptkart er gjort til studentene i en gruppe, kan du få en ekstra fordel med denne teknikken: økningen i forhandlingsevne.

Å dele, diskutere og argumentere sine ulike synspunkter for å bli enige om det endelige resultatet av konseptkartet fører til at elevene opplever prosesser av debatt og avtaler som er avgjørende for samfunnets generelle funksjon. 

Derfor kan denne typen læring oppfylle en viktig sosial funksjon.

8- Hjelp til å øke selvtilliten i studenten

Ved å utvikle og styrke læringsferdigheter bidrar konseptkartene også til å forbedre studenters affektive og relasjonelle ferdigheter ved å øke selvtilliten.

Ifølge Dr. Antonio Ontoria Peña, en pedagog ved Universitetet i Córdoba, i den utstrekning at elevene føler seg vellykkede takket være deres evner til å skaffe seg ny kunnskap, forbedre deres sosiale ferdigheter, som forvandler dem til vellykkede mennesker som er i stand til å jobbe som et lag og å tilpasse seg et demokratisk samfunn.

kilder:

  1. GONZÁLEZ, F. (2008). Den konseptuelle kartet og Uve Diagrammet: Ressurser for høyere utdanning i det 21. århundre [Online]. Hentet 28. juli 2017 på World Wide Web: books.google.com.
  2. NOVAK, J. & CAÑAS, A. (2009). Hva er et konseptkart? [Online]. Hentet 28. juli 2017 på World Wide Web: cmap.ihmc.us.
  3. ONTORIA, A. (1992). Concept Maps: En teknikk for å lære [Online]. Hentet 28. juli 2017 på World Wide Web: books.google.com.
  4. Wikipedia The Free Encyclopedia. Tilgang til 28. juli 2017 på World Wide Web: wikipedia.org.