De 10 viktigste paradigmtyper



den paradigmetyper mer fremtredende er adferdsparadigmet, det sosiohistoriske paradigmet eller det kvantitative paradigmet, blant annet.

Etymologisk har ordet paradigmet sin opprinnelse i antikkens Hellas, hentet fra begrepet paradeigma som oversettes som en modell eller et eksempel. Dette er nettopp meningen som er gitt i dag, fordi når ordet paradigme er nevnt, snakker vi om eksempler, mønstre eller modeller å følge.

Derfor er ordet paradigme brukt til å referere til settet av tro, eksempler og normer som et ideelt å bli fulgt enten av en kultur, regel eller samfunn.

Siden 60-tallet i det tjuende århundre var begrepet laget for vitenskapelig forskning, samt studier av epistemologi, pedagogikk og psykologi.

Opprinnelse og hovedtyper av paradigmer

Opprinnelse av paradigmer

Den greske filosofen Platon var en av de første historiske tallene for å bruke dette begrepet for å referere til ideer eller eksempler som skal følges, så lenge det brukes i en sammenheng der det er inspirasjon.

For den delen var den amerikanske filosofen Thomas Kuhn den som introduserte begrepet for å beskrive gruppen aktiviteter som definerer retningslinjene for en vitenskapelig disiplin i et midlertidig rom.

I vitenskapen, er paradigmet unnfanget fra et mer praktisk nivå som utgjøres av oppdagelsen av nye områder for forskning, andre måter å få opplæring og informasjon som er nødvendig for å løse problemer i en gitt situasjon.

Det må imidlertid tas i betraktning at dette begrepet kan brukes på andre felt, foruten de vitenskapelige, språklige og samfunnsvitenskapelige.

Paradigmet er alt som refererer til hvordan verden forstår hvordan, erfaringer og oppfatninger i et samfunn, og alt som påvirker hvordan den enkelte oppfatter virkeligheten rundt ham i det sosiale systemet.

Avhengig av området der det brukes, er det en typifisering av paradigmene. Deretter kan du se på en oppsummert måte den mest brukte.

Hovedtyper av paradigme

I utdanningssektoren er formuleringen av nye paradigmer en evolusjon for å oppnå forbedring av tilgjengelig kunnskap, vurderer seg som nye instrumenter for å løse ukjente (Luna, 2011).

Pedagogiske paradigmer

Basert på dette preceptet, innenfor utdanning, er det anerkjent flere typer paradigmer, hvorav adferdsmessig, konstruktivistisk, kognitiv og historisk-sosial skiller seg ut..

1 Behavioral paradigme

Innrammet i behavioristiske teorien, anslår denne modellen at læring skal være fokusert på observerbare og målbare data, hvor læreren oppfattes som "en person utstyrt med ferdigheter lært, overføres i henhold til en tidsplan gjort basert på spesifikke mål" (Hernández , 2010, s.104).

Læreren må gjennom prinsipper, prosedyrer og atferdsmessige programmer gi verktøyene for studentene for å oppnå de foreslåtte læringsmålene (Chávez, 2011).

Studenten eller student innenfor dette paradigmet fungerer som mottaker av de programmerte instruksjoner av læreren, selv før jeg møtte ham, så er betinget til å være en passiv aktør i en aktiv verden.

Det er anerkjent at studentens ytelse og skolelæring kan påvirkes eller endres fra utenfor utdanningssystemet.

2- Konstruktivistisk paradigme

I motsetning til den forrige modellen, ser dette paradigmet studenten som en aktiv og skiftende enhet hvis daglig læring kan bli innarbeidet i tidligere erfaringer og mentale strukturer og smidde.

I dette konstruktivistiske læringsområdet må studenten internalisere, transformere og omorganisere den nye informasjonen for å tilpasse den til tidligere læring, noe som vil tillate ham å møte situasjonene i virkeligheten.

3- Historisk-sosialt paradigme

Også det er kjent som sosiokulturelle modell utviklet i 1920 av Lev Vygotsky, der hoved forutsetningen er at individuell læring er påvirket av deres historiske sosiale miljø, personlig historie, muligheter og i hvilken sammenheng det utvikler.

Strukturelt, er dette paradigmet oppfattes som en åpen trekant, som er ganske enkelt forholdet mellom subjekt, objekt og instrumenter der hjørnene er utviklet innenfor sosiokulturelle konteksten spiller en nøkkelrolle i byggingen av kunnskap.

4- Kognitivt paradigme

Utviklet på 50-tallet i USA, er dette paradigmet interessert i å understreke at utdanning skal ta sikte på utvikling av læring, ikke bare undervisning kunnskap.

Den kognitive modellen er avledet av kombinasjonen av tre felt, betraktet bakgrunnen til dette paradigmet: informasjonsteori, lingvistikk og informatikk.

Fra pedagogisk synspunkt bør de primære målene for skolen, i henhold til kognitiv tilnærming, fokusere på å lære å lære og / eller lære å tenke. De kognitive dimensjonene som er utviklet i dette paradigmet, er oppmerksomhet, oppfatning, minne, intelligens, språk, tanke, blant andre.

Forskningsparadigmer

Innenfor rammen av samfunnsforskning utvikles nivåer og perspektiver der to paradigmer foreslås: kvantitative og kvalitative.

Disse varierer i den type kunnskap som forventes å bli oppnådd i den utførte forskningen, i henhold til realiteten, studien og teknikkene som brukes i innsamling av informasjon (Grey, 2012).

5- Kvantitativ paradigme

Direkte knyttet til distribusjonsperspektivet av sosial forskning, som har som mål å nøyaktig beskrive den sosiale virkeligheten som studeres. For å oppnå sitt mål støttes denne tilnærmingen av statistiske og matematiske teknikker, som for eksempel bruk av undersøkelser og den respektive statistiske analyse av dataene som er innhentet.

På denne måten er en kunnskap knyttet til objektivitet konstruert for å unngå forvrengning av informasjon eller generering av forvrengninger avledet fra subjektivitet. Med dette paradigmet er det etablert lover eller generelle regler for menneskelig atferd fra utarbeidelsen av empiriske begreper.

6- Kvalitativt paradigme

For sin del er den kvalitative tilnærmingen nært knyttet til dialektiske og strukturelle perspektiver av virkeligheten, fokusert på å analysere og forstå individers respons på sosiale handlinger og atferd.

I motsetning til den kvantitative paradigmet, andre teknikker basert på denne analysen av språket som intervjuet, tematiske diskusjoner, sosiale kreativitet teknikker, blant annet er brukt.

Med dette paradigmet ønsker vi å forstå samfunnets strukturer i stedet for å kvantifisere dem, med fokus på subjektiviteten til mennesker og deres oppfatning av virkeligheten (Gray, 2012).

7- Positivistisk paradigme

Basert på den filosofiske tilnærmingen til positivisme, ble dette paradigmet utviklet for å studere fenomen innen naturvitenskap. Det kalles også hypotetisk-deduktiv, kvantitativ, empirisk-analytiker eller rasjonalistisk.

Opprinnelsen dateres tilbake til 1800-tallet og brukes også innen samfunnsvitenskap, uten å påvirke forskjellene som eksisterer mellom de to studiene.

Positivistisk forskning bekrefter eksistensen av en unik virkelighet; basert på prinsippet om at verden har, uavhengig av hvem som studerer og er underlagt lover, som forklare, forutsi og kontrollere fenomener eksistens.

Ifølge denne tilnærmingen, vitenskap tar sikte på å oppdage disse lovene, og nådde de teoretiske generaliseringer som bidrar til å berike den universelle kunnskap om et bestemt område (González, 2003).

9-Interpretative paradigme

Avledet fra kvalitativ tilnærming, denne bestemmelsen tolkning hever forskeren og oppdageren av betydningen av menneskelige handlinger og sosiale liv, som beskriver den personlige verden av individer, de motivasjoner som guide, og tro.

Alt dette med intensjon om å studere grundig hvilke forhold atferdene. Dette paradigmet anvendt i de sosiale vitenskap av konsept at virkningen av mennesker bestemmes alltid av den belastning mening av en realitet som ikke kan observeres eller analysert med kvantitativ metode (González, 2003).

Innenfor rammen av tolkningsparadigmet har forskningen følgende egenskaper:

  1. Naturforskning. Undersøk situasjoner i sanntid og deres naturlige utvikling uten å manipulere informasjon.
  2. Induktiv analyse. Utforskningen er gjort ved hjelp av åpne spørsmål som understreker detaljene for å bevise gjennom fradrag hypotesene hevet.
  3. Holistisk perspektiv. Den er basert på å kjenne årsaken og effekten i forhold til det komplekse systemet som representerer forholdet mellom gjensidig avhengighet av de involverte partene.
  4. Kvalitative data. Fang opp personlige erfaringer med en nøyaktig beskrivelse av informasjonen samlet.
  5. Kontakt og personlig innsikt. Forskeren har en direkte kontakt med realiteten studert og dens hovedpersoner.
  6. Dynamiske systemer. De endrede prosessene i individet eller samfunnet under undersøkelsen beskrives, forstå forandringen og utviklingen som en grunnleggende del av studien.
  7. Orientering mot enkelt saken. Det vurderes at hver undersøkelse er unik i sin kategori på grunn av individets subjektivitet og virkeligheten studert.
  8. Følsomhet for konteksten. Forskningen er lokalisert i historisk, sosial og temporal sammenheng for å situere funnene som er gjort.
  9. Empatisk nøytralitet. Det er anerkjent at det er umulig å oppnå full objektivitet. Forskeren utvikler empati mot situasjonen studert og individets perspektiv.
  10. Design fleksibilitet. Forskningen er ikke en del av et unikt design, men tilpasser seg kombinasjonen av forskjellige design for å forstå situasjonen og reagere på nye endringer.

10- Empirisk-analytisk paradigme

I denne tilnærmingen prioriteres objektivitet over andre elementer. Forutsatt på denne måten at replikabiliteten i undersøkelsene gjør det mulig å verifisere den genererte kunnskapen.

Avledet fra det kvantitative paradigmet, bruker denne modellen verktøy som deduktiv metode og anvendelse av kvantitative strategier og teknikker.

Målet med forskning under denne tilnærmingen er å generere teorier og lover som ikke er definitive, basert på eksperimentering, empirisk logikk kombinert med observasjon og analyse av fenomener, samtidig som de støtter positive teorier og rasjonalisme.

referanser

  1. Chávez, A. (2011) Evaluering av læring innenfor ulike paradigmer av pedagogisk psykologi. Hentet fra: educarparaaprender.wordpress.com.
  2. Definisjonskonsept (2014) Definisjon av paradigme Hentet fra conceptodefinicion.de.
  3. González, A. (2003) Paradigmene til forskning i samfunnsvitenskap. Gjenopprettet fra sociologiaunah.files.wordpress.com.
  4. Grey, J. (2012) Vitenskapens utvikling: 4 paradigmer Hentet fra 2.cs.man.ac.uk.
  5. Hernández Rojas, G. (2010). Paradigmer i pedagogisk psykologi. Første utgave. s. 79-245. Mexico. D.F. Mexico.: Paidós.
  6. Luna, L. (2011) PARADIGMER: BEGREP, EVOLUTION, TYPER. Recuperado de teoriasconductistasdelaprendizaje.blogspot.com.
  7. Núñez, P. (2009) Psychopedagogy Det kognitive paradigmet Gjenopprettet fra pilarraquel2.blogspot.com.
  8. Thomas Kuhn på paradigmer i vitenskap hentet fra csulb.edu.
  9. Hva er et paradigme? Gjenopprettet fra explorable.com.