Tyske seminaregenskaper, struktur og metodikk



en Tysk seminar, Også kjent som et forskningsseminar, er det en akademisk aktivitet som dukket opp ved Universitetet i Göttingen på slutten av det 18. århundre. De har sine mål rettet mot å forbedre undervisningen. Da de begynte å bli brukt i Tyskland, prøvde deres ideologer å erstatte det klassiske professoratet.

På en måte ønsket de å bevise at undervisning og forskning kunne suppleres uten problemer. Kort sagt handler det ikke om å motta vitenskap, men om å gjøre det. Hensikten er å oppmuntre til aktiv læring, og de som deltar i aktiviteten må søke etter seg selv den aktuelle informasjonen om emnet som skal behandles..

Også, med tanke på måten det virker, er det et samarbeid mellom elevene som holder seminaret, favoriserer læring. Det tyske seminaret har en klar struktur der hver deltaker oppfyller en annen funksjon.

I dette aspektet er det viktig å merke seg at selv nåværende publikum spiller en aktiv rolle under utviklingen.

index

  • 1 Egenskaper
    • 1.1 Aktiv deltakelse
    • 1.2 Gjensidig samarbeid
    • 1.3 Dialog som en metode
    • 1.4 Ulike funksjoner
  • 2 struktur
    • 2.1 Moderator
    • 2.2 Ordfører
    • 2.3 Corelatores
    • 2.4 Sekretær
    • 2.5 Auditorium
  • 3 Metodikk
    • 3.1 tema
    • 3.2 Forskning
    • 3.3 Rapport eller rapportør
    • 3.4 Korrelasjon
    • 3.5 Diskusjon
    • 3.6 protokoll
  • 4 referanser

funksjoner

Siden medlemmer av University of Göttingen skapte dette systemet, det viktigste problemet var å endre dynamikken i undervisning: fra den tradisjonelle forelesningen i å forklare og elevene lytter, lærer til en annen med en deltakelse på alle deltakerne.

Dette gjenspeiles i hele metoden i det tyske seminaret og gjennomsyrer de grunnleggende egenskapene ved operasjonen.

Aktiv deltakelse

I denne typen systemer har lærere og studenter en aktiv deltakelse. Dette betyr ikke at funksjonene til hver enkelt ikke opprettholdes, men at måten å utføre klassene endres på.

Læreren har ansvaret for å lede og veilede arbeidet, men støtter studenters deltakende arbeid. For deres del må de undersøke de foreslåtte emnene alene, med råd fra læreren, men ta initiativet.

Gjensidig samarbeid

En av nøklene i det tyske seminaret er samarbeid. Arbeidet er ikke individuelt, men er basert på teamet.

Samarbeidet må være på den ene side kritisk. Virkeligheten er det som fører til kunnskap, så du må vurdere de forskjellige argumentene i riktig mål. Dette betyr ikke at det ikke er en viss velvilje i meningene; Det beste er å markere de positive delene av hver undersøkelse.

På den annen side må det også være et løpende samarbeid. Det er ikke at det tilbys på bestemte øyeblikk, men at det må dekke hele forskningsprosessen.

Til slutt må læreren, til tross for sin lederrolle, forsøke å plassere seg på elevnivå. Din forpliktelse er å lytte til dem, forstå deres ideer og støtte deres handlinger. Det er også ansvarlig for å formidle om det oppstår problemer mellom elevene.

Dialog som en metode

Foran monologen til tradisjonell undervisning, er det viktig i dialogen i det tyske seminaret. I deres operasjon må de seire mot ideer, med argumenter og kontinuerlige motargumenter.

Ulike funksjoner

Dette systemet er også preget av mange funksjoner. Det er ikke bare en måte å lære, men det er oppmerksom på andre mål.

Den første er å hjelpe til med kunnskapen som er oppnådd, og hvilke former for oppførsel som læres under seminaret, som skal brukes på andre områder av studentens liv. Dette er knyttet til forspenningen for å samarbeide med den personlige utviklingen av studenten, fokusert på utøvelse av vitenskapelig aktivitet.

På samme måte bør det hjelpe elevene å lære å håndtere ulike kilder til informasjon. De må lære å nærme seg dem rasjonelt, kritisk og effektivt.

struktur

Når man skal lage et slikt seminar, må en grunnleggende struktur respekteres. Hvert medlem har en rolle og bestemte funksjoner tildelt.

moderator

Moderatorens rolle er å introdusere det valgte emnet til publikum og gruppen som skal presentere den. Det er også ansvarlig for fordelingen av tid, styring av inngrepene slik at de ikke blir for lange. Endelig er han ansvarlig for å opprettholde disiplin.

teller

Ordføreren har ansvaret for å representere gruppen og presentere resultatene til de som har ankommet under utredningen av det foreslåtte emnet. Det må også forsøke å sikre at det som blir utsatt når publikum på en klar og presis måte.

Corelatores

Når ordføreren har konkludert med sin intervensjon, har korelatorene funksjonen til å utdype seg i den eksponerte saken. Etter å ha jobbet sammen på forskningstidspunktet, må de klare å opprettholde en intern sammenheng i historien.

sekretær

Selv om det virker som om det har en mindre rolle i seminarets struktur, er oppgaven viktig i sluttresultatet. Under inngrepene må du legge merke til hva som er blitt snakket, både av gruppen og av publikum. Til slutt må du lage et sammendrag av alt som skjedde.

publikum

En av de mest interessante aspektene ved denne typen systemer er publikens aktive rolle. Ikke bare lytter de og tar notater, men de kan også gripe inn for å be om avklaring av noen poeng eller gi sin egen kunnskap om emnet.

Det er nødvendig at medlemmene av publikum har gjort en kort undersøkelse om hva som kommer til å avsløre.

metodikk

tema

Det første er selvsagt å velge emnet som skal undersøkes og for å danne gruppene. Generelt er det læreren som skal velge emnet som skal diskuteres, selv om han kan dialog med studentene når de distribueres mellom gruppene.

Det er praktisk at det er felles interesser blant medlemmene i hvert lag. Disse, med veileder av læreren, må velge ordfører, som må ha kommunikasjonsfasilitet.

forskning

Hver gruppe må gjennomføre sin egen undersøkelse. Det er elevene som må ta initiativet, selv om de kan få forslag i møter med læreren.

Når den tiden er over, er det praktisk å organisere ideene og forberede dem slik at utstillingen er klar for publikum.

Papir eller rapportør

Reporteren avslører resultatene av forskningen på en kritisk måte, og ikke bare akademisk. På samme måte er det viktig at du gir de relevante argumentene for å begrense resultatene som er nådd.

Correlatoría

På slutten av rapporten er det tid for resten av laget å utdype eksponeringen. Mellom ditt bidrag og den opprinnelige av ordføreren, bør du ende med en resumé av det ovennevnte og en forklaring på arbeidet som er gjort.

diskusjon

Publikum deltar i denne delen. Det er muligens essensen av det tyske seminaret. Tvilene som oppstår presenteres, ytelsen vurderes og avsluttes med en endelig evaluering av den gjennomførte undersøkelsen.

protokollen

Sekretæren må skrive sluttrapporten på økten. Hvert seminar kan bestemme strukturen til dette minnet, men det må være et trofast sammendrag av hva som skjedde.

referanser

  1. Universitetet i Valencia. Det undersøkende seminaret. Gjenopprettet fra uv.es
  2. González Arango, Omar. Seminar: administrativt fundament. Hentet fra aprendeenlinea.udea.edu.co
  3. Educaton Colombia. Hvordan undervise med det undersøkende seminaret eller tysk seminar? Hentet fra educatoncolombia.com.co
  4. Williams, Sean M. Eksportere det tyske seminaret: En polemisk. Hentet fra seanmwilliams.com
  5. Harvard Crimson. Seminar vs Forelesninger. Hentet fra thecrimson.com
  6. Collier, Irwin. Seminarmetoden. Hentet fra irwincollier.com
  7. Wikipedia. Seminar. Hentet fra en.wikipedia.org