Hva er intelligens? Modeller, tilnærminger og skoler

den intelligens har blitt definert på flere måter, inkludert evnen til å ha logikk, forståelse, selvbevissthet, læring, emosjonell kunnskap, planlegging, kreativitet og problemløsning.

Intelligens blir studert mer generelt hos mennesker, men det har også blitt observert hos dyr og planter.

Studien av intelligens Det har vært et emne som har generert stor interesse og nysgjerrighet i samfunnet og har økt og raffinert gjennom historien.

Fra forskjellige tilnærminger har det blitt forsøkt å definere på den mest vellykkede og fullstendige måten begrepet intelligens, men denne oppgaven er ikke lett fordi det er mange faktorer involvert.

Når vi snakker om intelligens, gjør vi det vanligvis på en intuitiv måte, men bak dette konseptet er det endeløse tilnærminger (vitenskapelige, deterministiske, genetiske, miljømessige ...), forfattere og meninger, som har forsøkt å svare på spørsmål som; Hva er intelligens? Hvordan utvikler det seg? Er intelligens en struktur? Er intelligens en prosess? ...

Studien av intelligens har vært nært knyttet til fødselen av differensialpsykologi, hvis mål er studiet av individuelle forskjeller mellom mennesker som:

• Hvis folk er mer som seg selv enn andre.
• Hvis personen varierer mindre enn variasjonen som kan oppstå mellom mennesker.

Denne psykologien tar seg av beskrivelsen, prediksjonen og forklaringen av interindividuell variabilitet (mellom individer), intergruppe (mellom grupper) og intraindividual (i samme individ), i relevante psykologiske områder med hensyn til opprinnelse, manifestasjon og funksjon.

Intelligenshistorie

Forskningen om hva intelligens var og de første foreslåtte definisjonene begynner i antikken.

I klassisk verden Platon forstod intelligensen basert på "evnen til å lære", det vil si på nivået med letthet eller vanskeligheter for oppkjøp av kunnskap og tilbakekalling eller bevaring av det.

Plato foreslo at det ikke var to identiske personer fra fødselen, og at disse i henhold til deres spesifikke talent måtte tilpasse seg en bestemt okkupasjon, dividere innbyggerne i:

• Foresatte: de med en rasjonell sjel.
• Hjelperne: de med en irascible sjel.
• Resten: de med en appetitiv sjel.

For sin del sa Aristoteles at intelligens ble forstått som en enhet som kunne skille seg fra andre menneskelige egenskaper.

I Middelalderen, Det er en nedgang i interessen for individuelle forskjeller, bortsett fra den religiøse og moralske karakteren. Således definerte St. Augustine individuell intelligens som forståelsens hastighet og presisjon og skarphet av skjønn.

Mellom SIglo XVII og XIX, Det er en vitenskapelig revolusjon, og det er grunnen til det. Kant snakket om intelligens som de høyere fakultetene av kognisjon basert på forståelse, dømmekraft og grunn.

Intelligens fra ulike skoler

Et nytt fremskritt er gitt takket være Galton, grunnlegger av differensialpsykologi, som foreslår opprettelse av tester og evalueringsstrategier med sikte på å skaffe seg direkte målinger av mentale funksjoner og skaper også de første psykiske testene. Galton var den første som foreslo at det bare var en intellektuell kapasitet.

På den annen side, fra American School, JM Cattell, foreslår mentale tester å måle enkle og spesifikke prosesser hvis svar gjenspeiler folks intellektuelle kapasitet.

I engelskskolen skiller Spearman seg ut, hvem var interessert i de sammenhengene som de mentale tester opprettholder blant seg selv, og foreslår eksistensen av en eneste intellektuell kapasitet, som Galton allerede gjorde. Spearman foreslo Bifactorial Intelligence Theory.

I franskskolen finner vi Alfred Binet, relevant forfatter i studiet av intelligensen som tok en sving med hensyn til studiet av Galton og Cattell (se komparative tabell).

Han fokuserte på studiet av høyere og komplekse mentale prosesser som livlighet, fantasi, oppmerksomhet, verbal evne, evne til å oppdage feil med en tekst ...

I tillegg hevet en miljøvennlig oppfatning av intelligens, det vil si at ferdighetene som folk hadde, kunne endres og foreslått mental ortopedikk (kompenserende utdanning), som hadde som mål å øke det intellektuelle nivået av psykisk forsinket.

Sammen med Simon skapte han Metrisk intelligensskala å måle intelligens i skolebarn. Dette var sammensatt av sensoriske, perceptuelle og høye verbale innholdstester.

I den ble den mentale alderspoengsummen oppnådd, det vil si den kronologiske alderen til individene som i gjennomsnitt har samme poengsum som emnet. Målet var å definere mental retardasjon og det ble gjort ved hjelp av forskjellen mellom mental og kronologisk alder.

Andre forfattere som skiller seg ut i psykoteknologi (sammenheng mellom differensial og anvendt psykologi), var Stern, Terman og Weschsler.

I 1911 definerer Stern mental kvotient som kvotient mellom mental alder og kronologisk alder (alder som emnet har) .

I 1916 definerte Terman den intellektuelle kvotienten, som er indeksen som vanligvis brukes til å klassifisere fag intellektuelt og som består av kvotienten, multiplisert med 100, mellom mental alder og kronologisk alder til et emne.

Og Wechsler, i mellomtiden, snakker om cintellektuell avvik, bestående av utgangspunkt for å estimere CI. Det handler om spredning av ytelse rundt gjennomsnittsverdien av aldersgruppen som den tilhører.

Etter disse første tilnærmingene til studien og evalueringen av intelligens var det to tilnærminger til studiet av intelligens. På den ene side, den strukturelle faktoriale tilnærming, interessert i å bestemme hovedegenskapene eller dimensjonene.

Og på den andre interessen i prosesser, med innlemmelse av kunnskap om kognitiv psykologi og variabler som følelser og motivasjon. I tillegg er anvendelsen av informasjonsbehandlingsmodeller gitt til feltet av individuelle forskjeller. Begynn å studere kognitive prosesser med psykometriske tiltak. For eksempel:

• Tilnærming av kognitive korrelater: studert av relativt enkle eksperimentelle oppgaver.
• Fokus på kognitive komponenter: studert med komplekse kognitive oppgaver.
• Psykofysiologiske korrelater: Basert på studiet av enkle prosesser.

Tilnærminger til individuelle forskjeller i etterretning

Interessen for undersøkelsen av intelligensstrukturen stammer fra et generelt konsept av intelligens, som for eksempel implisitt intelligens.

Den implisitte etterretningen eller legaen er en som styrer måten folk oppfatter og evaluerer intelligens på. På denne måten hjelper de oss til å forstå forskjellene i utviklingen av intelligens og kulturelle forskjeller.

For eksempel har flere studier utført i USA, Taiwan eller Zambia funnet flere forskjeller. I USA blir det gitt større betydning for intelligens, som evnen til å løse praktiske problemer, verbal evne og sosial kompetanse. I Taiwan eller Zambia er intelligens basert på mellommenneskelige ferdigheter, samarbeid, samfunnsansvar og kognitive evner.

Hovedstrømmer i studiet av individuelle forskjeller

I undersøkelsen av intelligens er det foreslått ulike metaforer, hver underforstått i et annet mål. Vi finner den geografiske eller strukturelle, det beregningsmessige, det biologiske, det systemiske og det antropologiske.

Intelligens A, B, C

I forhold til modellene som er sett over, fornyer Hebb det og foreslår at det finnes to typer intelligens: A og B. 

Intelligens A er den biologiske, genetisk bestemt og formidlet av kompleksiteten og plastisiteten til CNS. Det antar et medfødt potensial for å kunne lære og tilpasse seg miljøet. Intelligens B er det sosiale eller praktiske og antar manifestasjon av intelligens i det daglige miljøet til enkeltpersoner.

Kort etter Vernon, legger en tredje, C. Intelligence C er den psykometriske, og er den som måles av testene.

Strukturelle modeller av intelligens

De strukturelle modellene av intelligens er rettet mot beskrivelsen av intelligens og utarbeidelsen av taksonomier av kognitiv ytelse basert på individuelle forskjeller.

De er klassifisert i:

Ikke-hierarkiske faktormodeller

De foreslår at det eksisterer uavhengige kapasiteter som ikke er relaterte eller er en del av en overlegne struktur.

Innenfor de ikke-hierarkiske modellene finner vi følgende:

• Primærkapasitetsmodell av Thurstone. Evaluerer 7 uavhengige faktorer: induktiv resonnement (evnen til å utarbeide, verifisere hypoteser og oppdage generelle regler); minne (evne til å huske og gjenkjenne informasjon); numerisk kapasitet (rask og nøyaktig beregning); perceptiv hastighet (deteksjon og anerkjennelse av stimuli); romlig visualisering (anerkjennelse og manipulering av former i rommet); verbal forståelse (forståelse av verbalt innhold) og verbal flyt (uttrykk for flytende verbalt uttrykk).

• Kubisk modell av Guilfords intellektstruktur. Vurderer mellom 120 og 150 uavhengige ferdigheter eller evner som kommer fra kombinasjonen av innebygde dimensjoner, operasjoner og produkter.

Rene hierarkiske faktormodeller

De antar at intelligensegenskaper er ordnet fra mindre relevans til et høyere abstraksjonsnivå. De starter fra grunnleggende ferdigheter og evner som vil bli gruppert til de når generell faktor eller G-faktor, som Spearman definerte.

Innenfor de hierarkiske faktormodellene er det: 

• Teori om de to faktorene eller Bivarial Model of Spearman. Det var en generell faktor som representerer den karakteristiske mentale energi av den gjenstand som er tilstede i alle tester av mental evne og et ubestemt antall av spesifikke faktorer selv "s" av ulike oppgaver eller test, som i sin tur var avhengig av generell intelligens.

• Hierarkisk modell av mentale nivåer av Burt. Denne forfatteren fastslått at det var fem hierarkiske nivåer i intelligens: generell intelligens (øvre nivå); forholdet; foreningen; oppfattelse og følelse (mest grunnleggende nivå).

• Vernons hierarkiske etterretningsmodell. Denne forfatteren etablerte eksistensen av fire nivåer av generalitet: generell etterretningsfaktor; Hovedgruppefaktorer (verbal-pedagogisk og romlig-mekanisk faktor) og spesifikke faktorer.

• Modell av Cattell-Horn (hierarkisk integrator). Hvor tre nivåer av forskjellig generalitet er etablert: tredje ordningsfaktorer (hvor vi finner historisk intelligens og læring); andre rekkefølgefaktorer (hvor vi finner væskekrystallisert intelligens, visuell intelligens, gjenopprettingskapasitet og kognitiv hastighet) og førstegangsfaktorer (primære kvaliteter).

Blandede hierarkiske faktormodeller

De gir betydning for hierarkiet, men i sin tur fokuserer de på mellomstore enheter.

Innenfor de blandede hierarkiske modellene finner vi:

• HILI Hierarchical Factorial Model av Gustafsson, som foreslår eksistensen av en G-faktor, og fem faktorer som ligger i et mellomnivå (væske, krystallisert, visuell intelligens, gjenvinningskapasitet og kognitiv hastighet) og i basen er de primære faktorene.

• Modell av de tre ekstraktene av Carroll, som foreslår at innen den tredje estracto finner vi G-faktoren; i den andre, 8 faktorer som (hørbar væske og krystallisert intelligens, hukommelse og læring, visuell persepsjon og kognitive elastisitet og hastighet) og til slutt, i det første ekstraktet, slike forutsetninger hevet med Guilford.

Prosessmodeller av intelligens

Disse modellene er basert på at intelligens involverer samspillet mellom forskjellige kognitive, biologiske og kontekstuelle systemer, som det ikke innebærer et enkelt konsept, men et bredt spekter av evner. Det er noe dynamisk som kan endres når det er endringer i miljøets funksjoner.

Med hensyn til intelligens og kognitive prosesser har mange studier blitt utført ved hjelp av enkle oppgaver av mental hastighet, reaksjonstid, inspeksjonstid ... og resultatene er følgende:.

Smartere mennesker investerer mindre tid i å utstede svar (reaksjonstid) og mindre tid ved å gjenkjenne stimulansen foran dem (inspeksjonstid). Det vil si at de er raskere og mer konsekvente. I tillegg har personer med høyere IQ lavere intraindividuell variabilitet.

Tilnærming av kognitive korrelater

den fokus på kognitive korrelater Det er sentrert på operasjonene som foregår i oppnåelsen av en oppgave, og antyder at forskjellene i intelligens av individene skyldes eksisterende variasjoner i gjennomføringshastigheten til disse grunnleggende prosessene. Studiene sier imidlertid at det ikke kan konkluderes med at de psykometriske forskjellene i intelligens skyldes de grunnleggende kognitive prosessene som er involvert i utførelsen av oppgavene som brukes..

Denne tilnærmingen mislykkes, da det ble utledet at individuelle forskjeller i intelligens hadde mer å gjøre med effektivitet enn med fart.

Fokus på kognitive komponenter

Som et resultat, fokus på den kognitive komponenten som bruker komplekse kognitive oppgaver, og her finner vi en modell og to forskjellige teorier.

den rasjonell modell av Carroll Det bryter ned egenskapene til de kognitive oppgavene til et testbatteri, det franske. Finner at variasjonen av faktorer av individuelle forskjeller synes å være produsert av samspillet mellom et redusert antall elementære prosesser med forskjellige typer stimuli og responsformer, sensoriske modaliteter og minnesforretninger.

den Sternberg komponentiell teori, er en teori som snakker om den kognitive komponenten av intelligens. Det postulerer at det er tre hierarkiske komponenter:

• Metakomponentene, som er de høyeste ordinære kontrollprosessene, ansvarlig for å bestemme problemet for å løse og hvordan man skal utføre det.
• Eksekveringskomponentene, som vanligvis er spesifikke for problemet som skal løses og involveres i utviklingen av strategier.
• Komponentene i kunnskapsoppkjøp: involvert i å lære og lagre ny informasjon.

Når det gjelder forholdet mellom intelligens og biologiske prosesser, observeres følgende resultater i forhold til nerveledningshastighet, fremkalte potensialer og energiforbruk..

I fart blir det observert at jo høyere intelligens, jo høyere mental hastighet og nevrale hastighet. I fremkalte potensialer blir det observert at jo høyere IQ, jo lavere respons latens, jo lavere variabiliteten av fremkalte potensialer og større amplitude av fremkalte potensialer før nye og uventede stimuli. Med hensyn til energiforbruk er det observert at smartere mennesker forbruker mindre glukose.

Endelig ble det sett at kognitive prosesser som tanker, følelser og sensasjoner er resultatet av variasjoner i nettverksaktiviteten til nettverk.

konklusjon

Intelligens har ført til begynnelsen av mange undersøkelser og teorier, og litt etter litt kan vi danne en mer presis ide om hva det er å være intelligent og hva det antar, fortsatt er det fortsatt veien å gå.

bibliografi

1. Sánchez-Elvira, M.A. (2005). Introduksjon til studiet av individuelle forskjeller. Madrid: Sanz og Torres.
2. Pueyo, A. (1997). Manual of Differential Psychology. Barcelona: McGraw-Hill.
3. Pueyo, A. og Colom, R. (1998). Vitenskap og intelligenspolitikk i det moderne samfunn. Madrid: Nytt bibliotek.