De 10 karakteristikkene til de viktigste eksponertekstene

Noen av egenskapene til de viktigste utstillingstekstene er at de opprettholder fokuset, presenterer fakta, sammenligner og kontraster, og at de bestemmer årsaker og effekter.

Expositive tekster er en type informativ tekst som gir faktainformasjon om et emne ved hjelp av et klart, ikke-fortellende organisatorisk språk. I tillegg har utstillingsteksten en struktur med hovedtema og støttende informasjon.

Utstillingsteksten brukes til å informere, forklare, beskrive eller definere forfatterens tema mot leseren. De handler ofte om ukjente emner der informasjonen fra forfatteren gjør det vanskelig å forutsi slutten på innholdet som presenteres.

Fakta gjør teksten mer tett og forklaringene har en upersonlig mening som kanskje ikke er relatert til forfatterens liv eller interesse siden dens formål er å forklare eller overtale leseren om et bestemt emne.

Eksponertekster spiller en grunnleggende rolle i moderne utdanning og tar sikte på å informere og gjøre læring enklere og mer dynamisk for grunnskoleelever.

Hovedkarakteristikkene til utstillingsteksten

I løpet av de siste 60 årene har leseforståelsen skiftet fokus fra kompetanse og ferdigheter som læres på en automatisert måte til et fokus på læringsstrategier som er tilpasningsdyktige, fleksible og viktigst er i leserkontroll (Dole, Duffy, Roehler og Pearson, 1991).

En av de mest effektive strategiene som det er en tilstrømning av forskning og praksis, er opplæring av studenter på kunnskap om tekststruktur for å lette deres forståelse av utstillingstekster.

Lesere i alle aldre bør være oppmerksomme på tekststrukturer hvis de vil lykkes mer (Meyer, 2003). Strukturen eller organisasjonen av teksten er disposisjon av ideer og forholdet mellom ideer (Armbruster, 2004).

Lesere som ikke er kjent med tekststrukturer, har en ulempe fordi de ikke nærmer seg lesing med noen form for leseplaner (Meyer, Brandt og Bluth, 1980).

Lesere som er kjent med tekststrukturer forventer imidlertid at informasjonen skal utvikles på visse måter (RAND Reading Study Group, 2002).

Studentene lærer først å lese fortellende tekststrukturer, som er liknende strukturer til historien som letter deres læring å lese.

Følgelig går studentene inn i skolen og har en følelse av fortellende strukturer som de fremgår av teksten.

Gjennom skoleårene bør deres kunnskap om tekststrukturer øke etter hvert som de gradvis endres fra å lese en historielinje eller en sporadisk tekst til å lese for informasjon (Lorch & Lorch, 1996).

I tredje klasse, og åpenbart i fjerde, er det en bemerkelsesverdig endring i lesing av tekster for informasjon, informasjon som ofte er tykk og skrevet i lange passasjer (Gillet, Temple and Crawford, 2004).

Ifølge Nasjonal senter for utdanningsstatistikk, 2009, var det ingen signifikante forskjeller i utførelsen av fjerde klasse studenter mellom grupper i en utført studie. En del av dette kan skyldes ineffektiviteten til dagens undervisningsteknikker som brukes i leseklasser.

Lese lærere kan finne strukturen av utstillingstekster en effektiv metode for å forbedre leseprestasjonsmidlene. 

Struktur og språk

Eksponertekster kan inneholde emner som historisk, vitenskapelig eller økonomisk informasjon.

Informasjonen presenteres med en klar organisatorisk tekststruktur som inkluderer, men er ikke begrenset til, beskrivelse, kronologi, sammenligning, årsak / effekt, problem / løsning.

Språket i utstillingsteksten er presis, spesifikk for emnet, og inneholder spesifikt domeneordforklaring for å forklare konsepter og informasjon.

Tvetydige begreper blir ikke brukt, og det er heller ikke dyptgående diskusjoner av andre emner enn de viktigste. Språket er klart og enkelt, forståelig selv for mindre fremtredende lesere. 

innhold

Utkastet inneholder ofte organisatoriske verktøy som innholdsfortegnelse, overskrift, indeks, ordliste, uttaleveiledning, vedlegg, blant annet.

Inkluderer tekstfunksjoner som støtter eller forbedrer tekst, for eksempel fotografier, illustrasjoner, tekster, grafikk, diagrammer, tabeller, grafer og tidsplaner.. 

Bare present fakta

Ingen personlig mening bør presenteres om emnet. Expository skriving reduserer oppgaven din til å samle inn den aktuelle informasjonen og fakta som støtter oppgaven av en avhandling. Denne typen skriving krever detaljerte forklaringer.

Forfatteren av en utstillingstekst må anta at leserne ikke vet noe om emnet, så alt skal skrives i detalj, inkludert ting som virker åpenbare. 

Opprettholder fokuset

Den viktigste egenskapen til en effektiv utstillingstekst er å forbli fokusert på emnet uten å vandre i andre saker.

Du bør også unngå verbale forklaringer og irrelevante tilleggsinformasjon som ikke vil føre til bedre forståelse av emnet. 

Sammenlign og kontrast

En av metodene for utstillingsskriving er diskusjonen om likheter og forskjeller mellom to personer, objekter eller steder.

Du trenger ikke å liste alle likheter og divergerende egenskaper, bare velg de viktigste som skiller en bestemt person eller ting. 

Bestem årsaker og effekter

Forklar hvordan ting påvirker hverandre. Du kan begynne med å introdusere et bestemt faktum og deretter oppsummere og analysere årsakene som førte til den aktuelle situasjonen. 

Beskriv prosessen

En annen type skriving, den såkalte teksten eller prosessen, gir detaljerte retningslinjer for hvordan du gjør noe.

Før du begynner å skrive, må du samle all nødvendig informasjon fordi du må være ekspert på det aktuelle emnet for å utdanne leserne dine riktig. 

Gi en definisjon

En annen av tallene i utstillingsteksten er å forklare betydningen av et bestemt ord eller uttrykk.

Du kan velge et objekt for tett undersøkelse, enten det er en levende ting (en blomst eller et dyr) eller et abstrakt begrep (vennskap eller kjærlighet). 

Finn en løsning

Du kan angi et problem i introduksjonen og deretter komme opp med dine mulige løsninger i avsnittene i kroppen.

Du kan også stille et spørsmål og deretter gi detaljerte svar på det. 

Overholder strukturen til 5 avsnitt

Standardstrukturen skal brukes: Introduksjonen som inneholder avhandlingen, tre avsnitt i legemet som forklarer oppgaven, og konklusjonen som bekrefter hovedideen.

referanser

1. Struktur for å lette lesebegrepet. Leselærer, 64: 368-372. doi: 10.1598 / RT.64.5.9 Akhondi, M., Malayeri, F.A. og Samad, A.A. (2011), Hvordan lære eksponeringstekst
2. Fountas, I.C. & Pinnell, G.S. (2012). Genre studie: Undervisning med fiksjon og nonfiction bøker. Portsmouth, NH: Heinemann.
3. Samar Abdel-Halim Harkous. (2001). Tekststrukturens rollebevissthet i tilbakekallingen av eksponerte tekster. Google Bøker: American University of Beirut. Institutt for utdanning.
4. Christine Dugan. (1. februar 2014). Akademisk ordforråd Nivå 3-eksponeringstekster. Google Bøker: Lærer Laget Materialer.
5. John V. Holsgrove. (2011). Strukturstrategi Bruk i barns forståelse av eksponeringstekster. Google Bøker: Edith Cowan University. Fakultet for data, helse og vitenskap.
6. Sejnost, R.L. & Thiese, S.M. (2010). Bygge innholdsferdighet. Tusen Oaks, CA: Corwin Press.
7. Marilyn A. Nippold, Cheryl M. Scott. (7. mar 2013). Eksponeringsdiskusjon hos barn, ungdom og voksne: Utvikling og lidelser. Google Bøker: Psykologi Press.