Hva er de 4 teoriene om læring?

den teorier om læring De forklarer endringene som oppstår i atferd på grunn av øvelsen og ikke til andre faktorer som fysiologisk utvikling. Noen teorier dukket opp som en negativ reaksjon på det ovennevnte, annet fungert som et grunnlag for senere utvikling og andre teorier behandle bare visse læringsarenaer.

De ulike teoriene om læring kan grupperes i fire generelle perspektiver:

• Fokuserer på observerbar oppførsel.
• Lære som en ren mental prosess.
• Følelser og følelser har en rolle i læring.
• Sosial læring Mennesker lærer seg bedre i gruppearbeid.

De 4 teoriene om å lære etter dine perspektiver

Atferdsperspektivet

Opprettet av John B. Watson, antar atferdsmessig at eleven er i hovedsak passiv og reagerer bare på stimulansene til omgivelsene rundt seg. Lærlingen begynner som en tabula rasa, helt tom, og atferd er formet gjennom positiv eller negativ forsterkning.

Begge typer armering øker sannsynligheten for at oppførselen som går foran dem, vil bli gjentatt igjen i fremtiden. Omvendt reduserer straffen (både positiv og negativ) sannsynligheten for at oppførsel vil vises igjen.

En av de mest åpenbare begrensninger av disse teoriene er studiet av kun observerbare atferd, forlater side de mentale prosesser som er så viktig når man lærer.

Ordet "positivt" i denne sammenheng innebærer anvendelse av en stimulus, og "negativ" innebærer tilbaketrekking av et stimulus. Læring er derfor definert fra dette perspektivet som en endring i oppførselen til eleven.

Mye av den tidlige forskningen ble gjennomført behaviorists dyr (for eksempel, et verk av Pavlovs hunder) og generalisert til mennesker. Behaviorism, som var en forløper til kognitive teorier, ga teorier om læring som klassisk condition og operant condition.

Begrepet "klassisk kondisjonering" har hatt en enorm innflytelse på psykologiens område, selv om mannen som oppdaget det ikke var en psykolog. Ivan Pavlov, en russisk fysiolog, oppdaget dette konseptet gjennom en rekke eksperimenter med hans hundes fordøyelsessystem. Han la merke til at hundene spiste så snart de så laboratorieassistentene, før de ble matet.

Men hvordan forklarer klassisk kondisjonering læring? Ifølge Pavlov oppstår læring når en forening dannes mellom en stimulus som tidligere var nøytral og et stimulus som forekommer naturlig.

I sine eksperimenter tilknyttet Pavlov den naturlige stimulansen som utgjør mat med lyden av en klokke. Dermed hundene begynte å sikle som svar på mat, men etter flere foreninger, hundene salivated bare lyden av bjelle.

Operant condition, derimot, ble først beskrevet av behavioral psykolog B. F. Skinner. Skinner trodde at klassisk kondisjonering ikke kunne forklare alle typer læring og var mer interessert i å lære hvordan konsekvensene av handlinger påvirker oppførsel.

Som den klassiske konditioneringen opererer operanten også med foreninger. Imidlertid er det i denne typen kondisjonering gjort sammenhenger mellom en oppførsel og konsekvensene av den.

Når en oppførsel fører til ønskelige konsekvenser, er det mer sannsynlig å komme seg igjen i fremtiden. Hvis handlingene fører til et negativt resultat, vil oppførselen trolig ikke bli gjentatt.

Som forskere oppdaget problemer i atferdsbegrep, begynte nye teorier å dukke opp, opprettholde noen av konseptene, men eliminere andre. Neobehaviorists la til nye ideer som senere var knyttet til det kognitive perspektivet på læring.

Det kognitivistiske perspektivet

Kognitivister gir tankene og mentale prosesser viktigheten av at behaviorisme ikke gir det; De trodde at sinnet skulle studeres for å forstå hvordan vi lærer. For dem er lærlingen en informasjonsprosessor, som en datamaskin. Dette perspektivet erstattet behaviorisme som hovedparadigmet på 1960-tallet.

Fra det kognitive perspektivet må man undersøke mentale prosesser som tanker, minne og problemløsing. Kunnskap kan ses som et skjema eller som symbolske mentale konstruksjoner. Læring på denne måten er definert som en endring i lærlingens ordninger.

Denne visjonen om læring oppstod som et svar på behaviorisme: mennesker er ikke "programmerte dyr" som bare svarer på miljøstimuli. Tvert imot er vi rasjonelle vesener som krever aktiv deltakelse for å lære og hvis handlinger er en konsekvens av tanke.

Endringer i atferd kan observeres, men bare som en indikator på hva som skjer i personens hode. Kognitivisme bruker metaforen i sinnet som en datamaskin: informasjon kommer inn, behandles og fører til visse resultater i atferd.

Denne teorien om informasjonsbehandling, hvis grunnlegger var den amerikanske psykologen George A. Miller, var svært innflytelsesrik i utarbeidelsen av senere teorier. Diskuter hvordan læring oppstår, inkludert begreper som oppmerksomhet og minne og sammenligne sinnet med driften av en datamaskin.

Denne teorien har blitt utvidet og utviklet seg gjennom årene. For eksempel, Craik og Lockhart strekes at informasjonen er behandlet på forskjellige måter (gjennom persepsjon, oppmerksomhet, og opplæring merking begrepene betydningen), som påvirker muligheten til å få tilgang til informasjonen senere.

En annen av teoriene knyttet til læring innen kognitivistisk perspektiv er Mayers kognitive teori om multimedielæring. Denne teorien sier at folk lærer på en mer dyp og meningsfylt måte fra ord kombinert med bilder enn fra ord alene. Den foreslår tre hovedforutsetninger angående multimedia læring:

1. Det er to separate kanaler (auditiv og visuell) for å behandle informasjonen.
2. Hver kanal har en begrenset kapasitet.
3. Læring er en aktiv prosess for å filtrere, velge, organisere og integrere informasjon basert på forkunnskap.

Mennesker kan behandle en begrenset mengde informasjon via en kanal på et bestemt tidspunkt. Vi gir mening om informasjonen vi mottar ved å aktivt skape mentale representasjoner.

Den kognitive teorien om multimedielæring gir ideen om at hjernen ikke tolker en multimedia presentasjon av ord, bilder og auditiv informasjon utelukkende; Tvert imot blir disse elementene valgt og organisert dynamisk for å produsere logiske mentale konstruksjoner.

Det humanistiske perspektivet

Humanisme, et paradigme som dukket opp i psykologi på 1960-tallet, har fokus på frihet, verdighet og potensialet i mennesker. Den viktigste antakelsen om humanisme, ifølge Huitt, er at folk handler med intensitet og verdier.

Denne forestillingen er imot bekrefter teorien om operant betinging, som hevder at alle atferd er et resultat av anvendelsen av konsekvensene, og troen på kognitiv psykologi om bygging av mening og oppdagelse av kunnskap, sentrale å vurdere når læring.

Humanister mener også at det er nødvendig å studere hver person som helhet, spesielt hvordan han vokser og utvikler seg som et individ gjennom hele sitt liv. For humanisme, studien av selv, Motivasjon og mål for hver person er områder av særlig interesse.

De mest kjente forsvarerne av humanismen inkluderer Carl Rogers og Abraham Maslow. Ifølge Carl Rogers kunne et av hovedhensynene til humanismen beskrives som utvikling av autonome og selvaktualiserte mennesker.

I humanismen fokuserer læringen på studenten og er personlig. I denne sammenheng er pedagogens rolle å legge til rette for læring. Affektive og kognitive behov er nøkkelen, og målet er å utvikle selvaktualiserte mennesker i et samarbeidsvillig og støttende miljø.

For hans del, Abraham Maslow, regnes som far til humanistisk psykologi, utviklet en teori basert på forestillingen om at erfaring er den viktigste fenomenet i studiet av atferd og menneskelig læring. Han legger mye vekt på kvaliteter som skiller oss som mennesker (verdier, kreativitet, valg), avviser behaviorists punkter reduksjonistisk syn på grunn av hva de var.

Maslow er kjent for å antyde at menneskelig motivasjon er basert på et hierarki av behov. Det laveste nivået av behov er de grunnleggende fysiologiske og overlevelsesbehovene som sult og tørst. De høyeste nivåene er å tilhøre en gruppe, kjærlighet og selvtillit.

I stedet for å redusere atferd til et respons fra miljøet, som behaviorists gjorde, Maslow vedtatt et helhetlig perspektiv på læring og utdanning. Maslow har til hensikt å se alle de intellektuelle, sosiale, emosjonelle og fysiske egenskapene til et individ og forstå hvordan de påvirker læring.

Søknader deres hierarki av behov for å arbeide i klasserommet er åpenbare: før de kognitive behovene til en student kan oppfylles, må møte sine mest grunnleggende behov.

Maslows teori om læring legger vekt på forskjellene mellom erfaringskunnskap og tilskuerkunnskap, som han betraktet som dårlig. Erfaringslæring betraktes som "autentisk" læring, noe som medfører betydelige endringer i menneskers atferd, holdninger og personlighet.

Denne typen læring skjer når studenten innser at typen materiale som skal læres, tjener til å oppnå de målene som er foreslått. Denne læring er oppkjøpt mer av praksis enn ved teori, og begynner spontant. Egenskapene til erfaringslæring inkluderer:

• Immersion i erfaring uten bevissthet om tidens gang.
• Stopp å være selvbevisst øyeblikkelig.
• Transcenderer tid, sted, historie og samfunn uten å bli påvirket av dem.
• Slå sammen med det du opplever.
• Vær uskyldig mottakelig, som et barn, uten å kritisere.
• Stopp midlertidig evalueringen av opplevelsen med hensyn til dens betydning.
• Manglende inhibering.
• Oppheve kritikk, validering og evaluering av erfaring.
• Stol på opplevelsen slik at den skjer passivt uten å bli påvirket av forutbestemte forestillinger.
• Koble fra rationelle, logiske og analytiske aktiviteter.

Perspektivet av sosial læring

Albert Bandura, en kanadisk psykolog og pedagog, trodde at foreninger og direkte forsterkninger ikke kunne forklare alle typer læring. Bandura begrunnet at læring ville være mye mer komplisert hvis folk bare baserte oss på resultatene av våre egne handlinger for å vite hvordan de skulle handle.

For denne psykologen skjer mye av læringen gjennom observasjon. Barn observerer handlinger fra dem rundt dem, spesielt deres primære omsorgspersoner og deres søsken, og etterligner deretter disse atferdene.

I et av hans mest kjente eksperimenter avslørte Bandura den lethed som barn har i å imitere atferd, til og med negativ oppførsel. De fleste barn som så en video av en voksen som slo en dukke imiterte denne oppførselen når de fikk muligheten.

En av de viktigste bidragene til Banduras arbeid var å motbevise en av påstandene om behaviorisme. Han påpekte at læring noe ikke må føre til endring i atferd. Barn lærer ofte nye ting gjennom observasjon, men de trenger ikke å utføre disse oppføringene før det er behov eller motivasjon for å bruke informasjonen.

Følgende erklæring er et godt sammendrag av dette perspektivet:

"Observerer en modell som utfører den oppførelsen du ønsker å lære, en person danner en ide om hvordan responskomponentene må kombineres og sekvenseres for å produsere den nye oppførelsen. Med andre ord, folk lar sine handlinger bli styrt av forestillinger de tidligere har lært i stedet for å stole på resultatene av deres egen oppførsel. "

referanser

1. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/learningmap.html
2. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/gestalt/gestalttheory.html
3. https://www.learning-theories.com/information-processing-theory.html
4. http://www.simplypsychology.org/bandura.html
5. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/neobehaviorism.html
6. https://www.learning-theories.com/behaviorism.html
7. https://global.britannica.com/science/learning-theory
8. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/humanist/maslow.html
9. https://www.learning-theories.com/cognitivism.html
10. https://www.verywell.com/learning-theories-in-psychology-an-overview-2795082