Bruners Discovery Learning



den læring ved oppdagelse Du er en læringsmetodikk der personen er en aktiv gjenstand for forskning, dvs. den enkelte i stedet for å motta instruksjoner og innholdet må oppdage for seg foreninger og relasjoner mellom begrepene, og tilpasser seg deres kognitive skjema.

Det ville være en induktiv metodikk basert på individuell studie og å nå generelle konklusjoner. Den er oppnådd gjennom individuelle lokaler og med spesifikk informasjon om hvert fag, og innebærer omlegging av data for å nå ny kunnskap.

Det kommer fra kognitiv psykologi, kalles også heuristisk og er imot å lære ved mottak. Det fremmer at personen tilegner seg kunnskapen på en ikke-passiv måte, og må oppdage læringsmaterialet litt etter litt, siden det ikke presenteres for ham fra begynnelsen.

Bruner, en psykolog og pedagog, utvikler denne konstruktivistiske teorien kjent som læring ved oppdagelse.

Jerome Seymour Bruner var en psykolog og pedagog som ble født i New York den 1. oktober 1915 og døde den 5. juni 2016. Han utviklet teorier om persepsjon, læring, hukommelse og andre aspekter av kognisjon hos små barn som de hadde en sterk innflytelse på det amerikanske utdanningssystemet.

Han var også en av de som har gjort viktige bidrag i kognitiv psykologi og læringsteorier innen pedagogisk psykologi.

I kontrast finner vi Ausubel psykolog og pedagog svært viktig også for konstruktivisme, som forsvarte den deduktive metode og fremstillingsmessige undervisning eller læring ved resepsjonen som den mest hensiktsmessige metoden for utvikling av meningsfull læring.

Hva er læring ved oppdagelse?

Læring ved oppdagelse er en type aktiv læring som kommer gjennom den selvregulerende aktiviteten som folk må løse problemer, hvor personen bygger sin egen kunnskap.

Personen er ikke utstyrt med det endelige læringsmaterialet, men han må oppdage det selv. Denne oppdagelsen refererer til modifisering av erfaringer eller fakta som blir presentert for oss for å nå utover den oppgitte informasjonen, opphavsrett til nye ideer og løse problemer eller konflikter for seg selv.

"Læring ved oppdagelse er den beste måten å stimulere individets symbolske tenkning og kreativitet" Bruner.

Tenk at riktig læringsform er oppnådd gjennom oppdagelsen av personen. Denne prosessen styres og er dessuten motivert av nysgjerrigheten som vekker opp.

Derfor hevder at før forklarer problemet, innholdet, forholdet mellom begrepene og gi instruksjoner skal oppmuntre og motivere folk til å komme for å finne ut hvordan, hvordan ting fungerer og gir en viss materiale for å veilede det lærer.

Gjennom observasjon, sammenligning, analyse av likheter og forskjeller, kommer de til å oppdage, for å oppnå på en aktiv måte, målet som er ment for læring.

For ham har denne læring som mål å:

  • Stimulering av studenter for læring, selvtillit og sikkerhet.
  • Utviklingen av metakognitive strategier (lærer å lære).
  • Overvinne begrensningene i mekanistisk læring.

Prinsipper for funn læringsteori

1- Folk har en naturlig evne til å oppdage kunnskap

Folk har en selvregulerende kapasitet som er satt i gang ved å anvende kognitive systemer, omfattende og skuespillende, tolke virkeligheten og utvikle mål og handlingsplaner.

Denne oppdagelsen prosessen involverte ikke bare intellektuelt nivå for å presentere den personen, men også påvirker deres emosjonelle, affektive, sosiale, etc. Alt bidrar til å utvikle og gjennomføre denne læringen.

2- Den endelige oppdagelsen som er nådd er en prestasjon som er gjort på intrapsykisk nivå

Dette betyr at oppdagelsen som personen kommer til, selv om den ikke fungerer på kollektivnivå, gir hjelp til seg selv.

Det er en roman intrapsykisk prosess, en assimilativ oppdagelse gjort gjennom gjenoppbyggingen av en mening som allerede eksisterer i sitt kognitive system, med nye elementer.

3- Læring ved oppdagelse begynner med anerkjennelse av problemer

En problematisk situasjon oppstår når en person ikke har de ressursene som trengs for å løse det, dukker opp frustrasjon og kan dermed utløse tankeprosess, søk og oppdagelsen av den enkelte hvor reformulere og rekonstruere nye betydninger, ideer, teorier.

4- Det består av en utvikling av konfliktløsningsprosessen

Prosess for å løse problemer gjennom verifisering av hypoteser, gjennom en konstruktiv prosess gjennom verifisering av teorier og handlinger som emnet gjør til problematisk hevet.

5- Oppdagelsen finner sin logikk i verifisering av hypotesen

Oppdagingsprosessen består hovedsakelig av verifisering av hypoteser, som er sentrum for oppdagelsesprosessen. Det er ikke bruk å ha hypoteser og at de ikke er bevist.

6- Den resolusjonsaktiviteten må være selvregulert og kreativ å bli identifisert som oppdagelse

Personen må selvregulere prosessen med problemløsing og oppdagelse, særlig på tidspunktet for verifisering, trenger en produktiv og kreativ tenkning.

7- Opplæring ved oppdagelse er knyttet til produksjon av feil

Psykogenese og epistemologi av funn viser kognitiv produktivitet.

Å være klar over feilen har ført til utvikling av nye hypoteser, siden motivet er motivert for å bygge ny kunnskap. Må verdsettes positivt og oppfordres til å muliggjøre tilgang til høyere læring.

8- Læring ved oppdagelse er iboende i sosiokulturell mekling

Denne læringen, til tross for å være selvregulerende og autonom kapasitet, påvirkes av vårt sosialkulturelle miljø.

Gjennom globale erfaringer og samarbeidsopplæring motiverer motivet til å argumentere sin tenkning og koordinere sin handling med respekt for andres, å være veldig gunstig for mellommenneskelige kognitive funn.

9 - Oppdagelsesnivået er omvendt proporsjonalt med nivået for forhåndsbestemmelse av evolusjonær prosess

Muligheten for kognitiv oppdagelse erfaring vil ikke bli gitt dersom selvregulerende kapasitet ikke utfører sin funksjon, fordi prosessen ikke blir utført av oss, men vi får både eksterne og interne instrukser.

10-Læring ved oppdagelse kan fremmes

Oppdagelsesprosessen følger visse retningslinjer, men disse er ikke maskinert som det er en kreativ prosess som, selv om den er basert på medfødte potensial, kan være utdannet, for å være et fenomen av sosial karakter. Dette fremhever samspillet og påvirkning av andre i utviklingen.

Intellektuell utvikling og utvikling av kognitive prosesser 

Bruner sier at intellektuell utvikling har lignende egenskaper over hele verden. I begynnelsen er barnets handlinger knyttet til miljøet, men når det vokser og evner utvikler seg, blir handlinger mer selvstendig og løsrevet fra sammenheng takket være utseendet av tanken.

På den annen side har utviklingen av kognitive prosesser tre hovedfaser:

  • Enaktiv representasjon. Det fremstår i første omgang og utvikler seg takket være barnets direkte kontakt med gjenstandene og med handlingsproblemer som oppstår i miljøet. Dette er handlinger som barn utfører for å oppnå bestemte mål.
  • Ikonisk representasjon. Representasjon av ting gjennom bilder eller uavhengige ordninger av handlingen, noe som hjelper oss å gjenkjenne gjenstandene når de endres til en viss grad eller ikke er nøyaktig det samme.
  • Symbolisk representasjon. Representere ting gjennom vilkårlig symboler som ikke trenger å ha et direkte forhold til handlingen, for dette skal skje er det nødvendig at språket allerede har dukket opp.

Gjennom representasjon ved handling tolker barnet sin verden. Senere følger den ikoniske representasjonen og utvikler evnen til representasjon gjennom bilder for å overskride de umiddelbare objekter og representasjon gjennom handling. Endelig vises symbolsk representasjon når språk kommer fram og individet kontrollerer objekter og hendelser.

Undervisningsteori

Bruner basert på læring ved oppdagelse, foreslår en teori som er bygget opp rundt fire hovedaspekter:

Predisposition å lære

  • Aktivering: Usikkerhet og nysgjerrighet som fremmer leting.
  • Vedlikehold: Når en gang er etablert, må oppførelsen opprettholdes, og for letingen må det være mer gunstig enn skadelig.
  • Adresse: Du må etablere en bestemt retning, et mål eller et mål, samt kunnskap om betydningen av å nå det målet eller målet.

Struktur og form for kunnskap

  • Modus av representasjon: kunnskap kan være enaktiv, ikonisk eller symbolsk.
  • Økonomi: grad av informasjon som er nødvendig for å representere eller behandle kunnskap eller forståelse.
  • Effektiv kraft: kunnskap har både ekte og psykologisk verdi.

Presentasjonssekvens

Guidert læringsprosess, gi barnet individuelle retningslinjer tilpasset sin tidligere, intellektuelle utvikling og avhengig av hva som skal undervises.

Ved alle gitte mønstre er ment for å oppnå formålet ved en ordnet sekvens, med en vanskelighet vokser under fremføringen, som strekker seg fra de symbolske representasjoner enactive instans.

Læringssekvensen vil avhenge av kriteriet for oppnåelse av læring som vil avhenge av læringshastigheten, representasjonsmodus, økonomi, effektiv makt, motstand mot glemsel og overføring til andre sammenhenger.

Form og frekvens av forsterkning

  • Øyeblikk hvor informasjonen er levert.
  • Vilkår for studenten: Den kapasiteten som personen har, avhenger av deres interne tilstander for bruk av tilbakemeldingen.
  • Skjema hvor den er levert.

roller

instruktør

Mellommann mellom kunnskap og forståelse av enkeltpersoner, slik at læring, presentere strategier, utføre aktiviteter, gjennomgå og svare på spørsmål, gjennom forsvarlig gjennomføring av retningslinjene, og hvis det er feil å rette dem selv.

lærling

Bygg din kunnskap, berik den, rekonstruere den, omarbeid dine egne representasjoner og overføre det du har lært til andre sammenhenger.

Neste utviklingssone

Bruner kaller stillasmateriell som gir personen, et begrep som ikke kan forstås om ikke henvist til konsept utviklet av Vygotskys ZPD eller nærmeste utviklingssone.

Dette området forstås som det effektive området eller utviklingsnivået i personen, det vil si dette området er avstanden mellom kapasiteter og evner som personen kan gjøre selvstendig (faktisk utviklingsnivå), og nivå av potensiell utvikling eller område kan nå det, men med hjelp, kalt stillas.

Læreren eller personen som utfører denne stillasprosessen, vil gi større støtte til barnet i begynnelsen for å samarbeide i denne læringsprosessen, men senere vil han trekke seg tilbake for å være mer selvstendig når han bygger sin egen kunnskap..

Forskjellen mellom læring og utviklingsnivå at jeg kan få være styrt av noen andre var det Bruner kalt konfluentpedagogikk, det vil si, må personen lede eleven til å oppdage og å bygge kunnskap for seg selv.

I begynnelsen forskjellene mellom lærer og elev er svært merkbar, men gradvis og som personen er instruere og motivere eleven, er dette ikke lenger så avhengige og stadig vil trenge mindre støtte eller stillas under lære, nå selvstendighet.

For hva personen som instruerer har en ledende rolle og "provokatør" av læringssituasjoner, for å få studenten til å reflektere gjennom motivasjon og nysgjerrighet for å reflektere over deres ideer og kunnskaper for å søke nye ideer, ny kunnskap, nye mål og nye prestasjoner formet av hverandres samspill med sin sammenheng, med sitt sosiale miljø og tilpasse dem til deres mentale ordninger.

For at denne prosessen skal kunne utføres vellykket, må personen ha nok motivasjon til å presse ham til å lære, det vil si han vil lære. 

referanser

  1. Cervantes virtuelle senter. Læring ved oppdagelse. Utvunnet fra cvc.cervantes.es.
  2. Jerome Bruner Utdrag fra wikipedia.org. 
  3. Betydende læring og oppdagelse. Utvunnet fra educando.edu.do.
  4. Barrón Ruiz, A. Læring ved oppdagelse: utilstrekkelige prinsipper og applikasjoner. Vitenskapsundervisning (1993).