Kinestetisk intelligensdefinisjon, egenskaper og eksempler

den kinestetisk intelligens er evnen til å bruke kroppen til å uttrykke følelser og ideer, samt evnen til å produsere eller forvandle ting med hendene.

Det er intelligensen som idrettsutøvere og dansere har, samt kunstnere, mekanikere og kirurger..

Dette konseptet er basert på teorien om flere intelligenser. Det ble foreslått i 1983 av psykolog og professor ved Harvard University Howard Gardner.

Denne forfatteren argumenterer for at menneskets kognitive kompetanse er best beskrevet med begrepet "intelligenser". Med dette konseptet inngår sett av ferdigheter, talenter eller mentale evner.

Kinestetisk eller kinestetisk kroppsintelligens tilhører en av de 8 typer intelligensene som Gardner foreslår. Det innebærer evner i kroppens kontroll, samt i håndtering og manipulering av objekter.

Dette inkluderer også evnen til å oppnå mål relatert til fysiske handlinger, i tillegg til trening og raffinering av respons på fysiske stimuli.

Noen ganger har våre bevegelser eller kroppsposisjoner en tendens til å være automatisk, unnslippe fra vår bevissthet. Forbedre kinestetisk kroppsintelligens, er sinnet mer bevisst på bevegelsene i kroppen. Derfor styres de med mer sikkerhet og presisjon.

På denne måten jobber vi slik at sinnet regulerer kroppen vår, og på samme tid blir kroppen trent til å svare på hva sinnet krever..

Teorien om flere intelligenser

I 1983 publiserer Gardner sin bok "Frames of Mind: Theory of Multiple Intelligences". Dette er resultatet av flere undersøkelser i Boston University Aphasia Research Center med personer som hadde hatt slag og avasi.

De studerte også barn fra Harvard's Project Zero, et laboratorium spesialisert på å analysere den kognitive utviklingen av barn og de tilhørende pedagogiske implikasjonene.

Det sentrale spørsmålet om hans forskning var: Er intelligens en ting eller flere uavhengige intellektuelle aktiviteter?

Gardner definerte intelligens som "Evnen til å løse problemer eller å produsere produkter som er viktige i en bestemt kulturell kontekst eller samfunn".

Fra dette perspektiv er det menneskelige sinn best forstått som en serie av relativt uavhengige fakulteter. Disse har løse og uforutsigbare forhold til hverandre.

Dermed er begrepet sinn kritisert som en maskin med en enkelt hensikt, som arbeider konstant og til en enkelt makt, uavhengig av innhold og kontekst.

Intelligens er da ikke en eneste kapasitet i sinnet. Snarere er det et spekter av forskjellige modaliteter, hver med sitt spesialiseringsområde.

Derfor er intelligens mye mer enn en høy IQ. Dette, i fravær av produktivitet, kan ikke betraktes som intelligens.

Gardner hevdet at intelligens ikke kunne være et enkelt psykometrisk beskrevet enhet med en IQ-poengsum. Det ville være nødvendig å definere intelligens bredere.

For dette etablerte han flere kriterier for å definere intelligens. Disse kriteriene ble hentet fra biologiske fag, logisk analyse, utviklingspsykologi, eksperimentell psykologi og psykometri..

Denne forfatteren bekrefter at alle mennesker kjenner verden gjennom 8 typer intelligens: lingvistikk, logisk-matematisk analyse, romlig representasjon, musikalsk tanke, bruk av kroppen eller kroppskinetikken, forståelse av andre eller mellommenneskelige, forståelse av oss samme eller intrapersonal, og naturalist.

Dermed varierer fagene i intensiteten til slike intelligenser. I tillegg til måten de kommer til dem å handle, løser problemer og fremgang.

Dette har stor innvirkning på utdanningen, fordi den kritiserer det tradisjonelle systemet. Dette systemet starter med utgangspunkt i at vi alle kan lære på samme måte, og at det er et enhetlig pedagogisk tiltak for å oppnå læring.

Gardner kritiserte de mest brukte standardiserte tester for å måle intelligens: Wechsler-skalaen og Stanford-Binet-skalaen. Denne forfatteren bekreftet at slike tester bare har målt språklige og logisk-matematiske intelligenser, med et svært redusert fokus.

For Gardner er den psykometriske tilnærmingen ikke nok, fordi evalueringen må være bredere for å måle menneskelig kognitive evner mer nøyaktig. Ifølge ham skal målet med evalueringen være å skaffe seg informasjon om individets evner og potensial, idet denne informasjonen er nyttig for personen og samfunnet.

Evalueringen må utføres i sammenheng med reell ytelse og ikke bruke dekontekstualiserte formelle instrumenter. Av den grunn forsvarer han at evalueringen er en naturlig del av læringsmiljøet. Evalueringen må da innebære en konstant vurdering av ferdighetene som oppstår under læring.

Gardner stiller spørsmål om bruken av tradisjonelle etterretningstester utover skoleprestasjoner. Derfor hevder han at spådommene kan forbedres dersom evalueringene var nærmere de "virkelige arbeidsforholdene".

Tester gir en enkelt score uten at konklusjonene er basert på andre data. Dette medfører at evalueringen ikke gir god service, siden den ikke gir annen informasjon for intervensjonen.

Derfor hevder Gardners tilnærming at evalueringer og inngrep må være sensitive for individuelle forskjeller og utviklingsnivåer..

Egenskaper-eksempler på kinestetisk intelligens

Vi kan skille kinestetisk intelligens med følgende egenskaper:

- Ferdigheter i kontrollen av kroppsbevegelse (styrke, fleksibilitet, fart, koordinering).

- Komfort og tilkobling med din egen kropp.

- Sikkerhet og intuisjon i sine bevegelser.

- Ferdigheter i manipulering av objekter (ved hjelp av hender for å skape ting eller å foreta reparasjoner).

- Evne til å oppnå mål om fysiske handlinger.

- Evne til perfekt respons til fysiske stimuli.

Profil av personer med kinesthetisk intelligens

Det er visse mennesker som har større predisposisjon til kinestetisk intelligens. De er preget av høy finesser og koordinering, samt større styrke, fleksibilitet og fart.

Folk med denne typen intelligens lærer best ved å "gjøre", heller enn å lytte, se eller lese. De foretrekker å finne ut for seg hvordan ting fungerer, manipulere dem med hendene.

Det vil si at de fanger konsepter bedre når de er i stand til fysisk å manipulere objekter. For eksempel representeres de matematiske konseptene som er basert på objekter tredimensjonalt.

Disse personene liker å være aktive, og være ute. De liker å gjøre sportsaktiviteter og kunstneriske uttrykk som teater eller dans. De skiller seg ut for sine evner til å manipulere gjenstander, konstruksjoner og manuelle arbeider.

De velger vanligvis profesjonelle profiler som kunstnere, dansere, idrettsutøvere, fysioterapeuter, mekanikere, håndverkere, kirurger, skuespillere etc..

Hvordan utvikle kinestetisk intelligens?

Det er mulig å utvikle kinestetisk intelligens gjennom svært forskjellige former og vekk fra det tradisjonelle skolemiljøet.

Folk som har høyere nivåer av denne typen intelligens, foretrekker å lære ved å handle, og tar mer fysisk og fysisk kontakt med kunnskapsområdene.

- Sciences: gjennom å gjennomføre eksperimenter, fikse leker eller ødelagte enheter, og ha kontakt med dyr, stoffer og forskjellige gjenstander.

- regnestykket: kinestetisk intelligens utvikler seg på dette området, og skaper geometriske gjenstander som pyramider, kuber etc. Som å jobbe med hverdagslige problemer som involverer matematikk gjennom spill og bruk av manipulativer.

- Historie og geografi: utvikle kart, modeller og relieffer om historiske episoder eller steder.

- Språk og kommunikasjon: realisering av drama, debatter, konserter, historier og historier.

- språk: gjennom sanger, forestillinger og forestillinger på forskjellige språk.

Det er veldig viktig å gjøre besøk til konserter, dyreparker, museer, historiske steder ... Slik at studenten kan se, berøre og føle ting direkte, og involvere kroppen.

For å utvikle denne intelligensen anbefales det at skolene organiserer flere utflukter og utendørs utflukter relatert til studiet. Som spill, teaterforestillinger, danser ... Selv lærer å spille musikkinstrumenter.

Denne metoden for aktiv læring utviklet gjennom erfaring blir brukt som en pedagogisk metode i alternative skoler. For å gjøre dette jobber vi med små grupper av barn og involverer barnet direkte i emnet.

Studenten er ikke et passivt emne som bare hører eller leser informasjon, men opplever det gjennom kroppen og føler det. Det ser ut til at denne metoden for læring er mer gunstig enn tradisjonelle metoder, siden den tilpasser seg de enkelte karakteristikkene til hvert barn.

Som et resultat forhindres frustrasjoner, og motivasjonen til hver elev øker siden deres utviklingsrytme respekteres.

På denne måten integreres brutto motoraktiviteter (større bevegelser med hele kroppen) og fine aktiviteter (presise bevegelser som de som er laget for å tegne eller skrive) integrert i dag til dag.

Siden barnet må bevege seg mellom ulike grupper av barn, samle sine egne materialer, snakke om sitt arbeid med en annen person, gå ut for å finne noe de trenger for prosjektet, etc. Dermed forbedrer elevene håndtering av bevegelsene sine mens de lærer.

referanser

1. Avila, A. M. (1999). Flere intelligenser: En tilnærming til Howard Gardners teori. Pedagogiske Horisonter, 1 (1).
2. Kroppslig kinetisk intelligens. (N.d.). Hentet 27. februar 2017, fra International Montessori: http://www.international-montessori.org.
3. Kroppslig kinetisk intelligens. (6. mai 2014). Hentet fra Udemy Blog: blog.udemy.com.
4. Kroppslig / kinetisk intelligens. (N.d.). Hentet 27. februar 2017, fra Min Personlighet: mypersonality.info.
5. Davis, K., Christodoulou, J., Seider, S., & Gardner, H. (2011). Teorien om flere intelligenser. Cambridge håndboken for intelligens, 485-503.
6. Gardner, H. (1998). Flere intelligenser: teorien i praksis. Barcelona: Paidós.
7. Gardner, H. (2014). Strukturer i sinnet: teorien om flere intelligenser. Mexico D. F.: Fondo de Cultura Económica.