Hva er Warnock-rapporten?

den Warnock-rapport er et dokument utarbeidet av British Commission of Education i 1978 som refererer til barns spesielle utdanningsbehov. Denne skrivingen er hovedsakelig basert på den britiske spesialopplæringsmodellen.

Det er oppkalt etter Helen Mary Warnock, en britisk filosof som spesialiserer seg på utdanningsfilosofien. Og president av spesialutdanningsforskningskommisjonen i sitt land.

Warnock-rapporten refererer til programmer rettet mot funksjonshemmede, med vekt på spesialundervisningssektoren og spesielle utdanningsbehov.

Et av hovedprinsippene er at alle barn har rett til å bli utdannet.

Warnock-rapporten tar også sikte på å fremme en modell for utdanning, der institusjonene dedikert til den, er opplært i spesialundervisning. Å kunne på denne måten gi samme service til de som har vanskeligheter med å lære.

Samtidig har denne rapporten til formål å eliminere eksisterende forskjeller i utdanning. Forstå at pedagogiske behov er felles for alle barn. Og det er skolen som må tilpasse seg hver enkeltes individuelle behov.

Warnock-rapporten fokuserer også på ideen om at skolen skal være et utdanningssted og samtidig et støttesenter. Som kan gi ressurser, råd og informasjon til foreldre til barn som deltar i det.

Sentrale temaer i Warnock-rapporten

Warnock-rapporten har utvidet konseptene for spesialopplæring og spesielle opplæringsbehov utviklet til det øyeblikket.

Indikerer at den første skal tilfredsstille den andre, idet de spesielle utdanningsbehovene er felles for alle barn.

Blant hovedområdene er opplæring og forbedring av lærere; utdanning for barn under fem år med spesielle utdanningsbehov og utdanning for unge fra 16 til 19 år.

Samtidig gjenoppretter det begrepet mangfold og foreslår at utdanning alltid skal ha samme formål. Å være en god som alle har rett til.

Lærerutdanning og utvikling

Warnock-rapporten sier at alle lærere må ha de nødvendige vilkårene for å gjenkjenne, identifisere og jobbe med barn med spesielle utdanningsbehov. Uansett hvor de jobber, er disse ordinære eller spesielle steder.

Det fastslår i sin tur at lærerne må kjenne og godta konseptet med spesielle utdanningsbehov.

Rapporten foreslår også å inkludere i faglig opplæring av lærere, en del som svarer til opplæring i spesielle utdanningsbehov. Indikerer behovet for å inkorporere et lite antall studenter med disse behovene i sitt arbeid. På denne måten for å kunne iverksette de tiltakene som læres for å møte de spesielle utdanningsbehovene til elevene sine.

I tillegg fremmer den ideen om å inkludere som lærerlærere med spesielle behov som fremmer undervisning, slik at barn kan føle seg motivert til å lære.

Utdanning for barn under 5 år med spesielle utdanningsbehov

Ifølge Warnock-rapporten må utdanningen begynne tidlig for de som er født eller presentere kort etter fødselsmangel. Det vurderer grunnleggende betydning utviklingen av disse barna og det faktum at de kan motta en tidlig stimulering i henhold til deres behov.

Basert på dette, anbefaler det også å utvide antall barnehager og spesielle barnehager for de som har mer alvorlige vanskeligheter, slik at disse barna kan starte skoleåret med klassekamerater av samme alder, i en vanlig klasse.

Utdanning for unge fra 16 til 19 år

Den Warnock Rapporten fremmer behovet for å skape rom hvor fortsette utdanning av unge mennesker som er alders skolen sikt, men fortsetter å gjøre fremskritt i tilegnelse av kunnskap.

I den forbindelse fremhever det viktigheten av å skape mellomrom som kan gi disse fordelene, med en koordinert tilnærming som refererer til innleggsekonomisk utdanning.

Den fremmer ideen om at disse ungdommene kan spesialisere seg og ha plass til sosial utveksling. Å ha som sin grunnleggende hensikt utviklingen av dens selvstendighet og uavhengighet.

Mangfold Konsept

Det er et nøkkelbegrep som brukes i Warnock-rapporten, som refererer til at det er behov for spesielle utdanningsbehov for alle barn, siden hver av dem trenger og fortjener individualisert og omfattende oppmerksomhet for å lære og utvikle seg..

Det er skolens ansvar å gi de nødvendige pedagogiske ressursene og kompensere for studentens læringsproblemer. For å møte de forskjellige kravene og unngå vanskelighetene.

Fra dette perspektivet vil det ikke lenger være to forskjellige grupper av barn. Begrepet funksjonshemmede som mottar spesialopplæring og ikke-funksjonshemmede som mottar opplæring, elimineres. Alle barn har pedagogiske behov.

Hva er spesielle utdanningsbehov (SEN)?

SEN er per definisjon behovene som oppleves av de enkeltpersoner som trenger hjelp eller ressurser som vanligvis ikke er tilgjengelige i deres pedagogiske kontekst. 

Warnock-rapporten refererer til spesielle utdanningsbehov (SEN) som de som refererer til noen vanskeligheter med å lære.

Disse kan være midlertidige eller permanente og krever spesiell oppmerksomhet og pedagogiske ressurser. Tilbyr folk mulighetene til personlig utvikling gjennom læringsopplevelsene som svarer til kurrikulær design.

De spesielle utdanningsbehovene er nært knyttet til de enkelte karakteristikkene til hvert barn.

Det er skolen som må ha kapasitet til å svare på ulike krav. Innbydende alle barn, uavhengig av deres individuelle forhold, inkluderer en barnesentrert pedagogikk, og dermed være i stand til å møte deres særskilte behov.

Warnock-rapporten hevder videre at SEN er felles for alle barn, med fokus på deres oppfatning av mangfold, slik at hvert barn har individuelle læringsbehov for å kunne lære.

Å være de som har problemer med å lære dem som trenger spesiell oppmerksomhet og ressurser.

I disse tilfellene foreslår Warnock-rapporten fem nivåer for evalueringen av SEN og den støtte eller bestemmelse som svarer til hvert behov: Spesialundervisningslærere, rådgivere, lokale og regionale tverrfaglige team og veiledere eller styremedlemmer.

Det foreslår også innlemmelse av individuelle poster for hvert barn med spesielle utdanningsbehov. Det er detaljert i disse fordelene du trenger for din fremgang og personlig utvikling.

Hva er spesialundervisning (EE)?

Utdanning forstås som et godt som alle mennesker har rett til, er målene eller målene for det samme, det samme for alle. I tillegg skiller de ikke mellom de subjektive mangfoldene som eksisterer i et samfunn.

Dette er konseptet Special Education (EE) som populariserte Warnock-rapporten, fremme en revisjon av konseptet på internasjonalt nivå.

Hovedformålene som utdanning må fremme er økt kunnskap om individet om verden som omgir ham og hans forståelse av det. I tillegg forstår forståelsen av sitt eget ansvar som fag som tilhører et samfunn og gir alle verktøyene for faget å skaffe seg selvstyre og uavhengighet, å kunne lede og styre på denne måten deres eget liv.

I følge Warnock-rapporten fastslår Warnock-rapporten at eE må ha en utfyllende og tilleggskarakter til ordinær utdanning.

Av denne grunn foreslår det også at spesialskoler ikke bare skal utdanne barn med alvorlige funksjonshemninger, men også bli støttesentre. Å gi informasjon, råd og ressurser til foreldre og vanlige skoler.

Spesiell utdanning består da av et sett med fordeler som har til formål å tilfredsstille de spesielle behovene til en person som har horisont, for å komme så nær som mulig for å oppnå formålet med utdanningen..

Innenfor de pedagogiske modellene finner du Inklusiv utdanning, spesialundervisning og skoleintegrasjon.

Inklusiv utdanning, født fra den sosiale modellen for funksjonshemning. Han mener at alle barn er forskjellige, og det er skolen og utdanningssystemet som må endres for å møte de individuelle behovene til alle elever. Hvorvidt de har vanskeligheter med å lære seg.

Spesiell utdanning må forstås som et sett med fordeler som er utformet for å sikre en omfattende pedagogisk prosess for personer med spesielle utdanningsbehov.

Består av fordeler som tjenester, teknikker, strategier, kunnskaper og pedagogiske ressurser i henhold til ulike behov, enten midlertidig eller permanent.

Skoleintegrasjon fungerer som et system for forening av ordinær utdanning og spesialundervisning, som gir individuelle tjenester til barn med spesielle utdanningsbehov.

Warnock-rapporten er basert på en analyse av situasjonen for spesialundervisning i England.

Dens lokaler og anbefalinger har vært en modell og referanse for planlegging og standardisering av spesialpedagogiske ressurser i ulike deler av verden.

Siden begynnelsen, ikke bare har utvidet begrepene spesialundervisning og tilpasset opplæring, men også, har det vært store fremskritt i disse fagene.

referanser 

1. Alan Hodkinson, P. V. (2009). Nøkkelproblemer i spesielle opplæringsbehov og inkludering.
2. Utvalg, G. B. (2006). Spesielle opplæringsbehov: Tredje rapport av sesjon 2005-06. The Stationery Office.
3. Gates, B. (2007). Læringshemming: Mot innlemmelse. Elsevier Helsefag.
4. Katharine T. Bartlett, J. W. (1987). Barn med spesielle behov. Transaksjonsutgivere.
5. Mary Warnock, B. N. (2010). Spesielle opplæringsbehov: Et nytt utseende. A & C Black.
6. Tassoni, P. (2003). Støtte spesielle behov: Forstå inkludering i de første årene.
7. The Warnock Report (1978). (N.d.). Hentet fra Educationengland.
8. The Warnock Report (ytterligere visninger) og ufødte barn (Protection) Bill. (1985). House of Commons Library, Research Division.
9. Warnock & SEN (n.d.). Hentet fra Specialeducationalneeds.