Hva er yrkesveiledning?



den yrkesveiledning er et felt som omhandler både vitenskapen om utdanning og atferdsvitenskap, dvs. psykologi, beslutningsprosessen det utgjør en grunnleggende søyle i utviklingen av personen og i hans læring, gjennom hele livet.

Derfor, i denne artikkelen, vi har tenkt å offentliggjøre betydningen av yrkesrettleiing som et verktøy for beslutningstaking, til stadier der passerer mennesket kommer til å velge et mål, IKT som en ny ressurs og variabler å vurdere alle styringsverktøy.

Definisjon av faglig veiledning

Faglig veiledning har som mål å løse de behovene elevene har i situasjoner der de må ta avgjørelser, for eksempel tilnærming av deres fremtid med valg av grad de ønsker å få tilgang til.

I tillegg dekker det og tar hensyn til situasjonene som er avledet fra overgangen fra ett stadium til et annet, siden personen er student til han begynner å jobbe (Chacón, 2003).

Begrepet kommer tradisjonelt fra terminologien "vokare" som betyr "å ringe". Det vil si at alle mennesker har rett til å føle "kalt" av noe vi kaller "kall".

De er andre vitenskap, som psykologi, som har brukt begrepet i andre retninger i årevis. De velger å analysere søket etter balanse som er etablert mellom personens behov for å svare på eksisterende krav til sysselsetting og kravene til personen.

Det er derfor vi forstår kallet som en del av den psykososiale utviklingen av personen som påvirker følelsesmessig, kognitiv og atferdsmessig, noe som vil ha spesiell innvirkning på sosialisering av individet.

Vi kan derfor si at yrkesrettet er nært knyttet til utviklingen av personen, med selvtillit, med deres selfconcept, med egen identitet og derfor trenger denne balansen hele tiden (Martínez, 1998).

På samme måte må vi fortsette med definisjonen, og påpeke at faglig veiledning har to hovedaspekter: yrkesrettet orientering og karriereutvikling.

Begge sider arbeider for å dekke behovet for at studentene har og gir den informasjonen som kreves for å passe inn i en arbeidsverden som i det øyeblikket vises som noe veldig langt unna. Men med tidenes gang må vi påpeke at begrepet har gått fra å være noe punktlig, i et bestemt øyeblikk, til å være en permanent handling der utdanning påvirker.

Faglig veiledning fokuserer på selvkunnskap, informasjon om pedagogiske tilbud og faglige reiseruter. Det er forening av all denne informasjonen som gir måte for studenten å ta sine egne beslutninger (Blanco y Frutos, 2016).

Modenhet og yrke

Det er hensiktsmessig å huske på at i hvilken som helst orienteringsprosess må man møte den modenhetsituasjonen som personen ligger i. Ginzberg, på 50-tallet, som en relevant forfatter i forhold til emnet vi arbeider med, studerer og avslører evolusjonære stadier som er vist i menneskets yrkesadferd..

Dette faktum var uten tvil et stort fremskritt for studien av orienteringen, og dens forslag er blitt overgått av andre forfattere som ville komme neste, som Super.

Derfor bør det bemerkes studier denne siste forfatteren, som heter "Livet Span", dvs. "livssyklus", som i et globalt perspektiv vi identifiserer fem viktige øyeblikk i utviklingen av den personen, med hensyn til utviklingen av modenhet (Martinez, 1998).

  • Den første periode med vekst begynner fra fødsel til 14 år.
  • Den andre, kalt letingsperiode Den går fra 14 til 24 år gammel. I dette inngår først prøveperioden (fra 15 til 17 år, hvor de begynner å ha erfaring, men mangler sikkerhet). For det andre skjer overgangsstadiet (fra 18 til 21 år hvor personen allerede tar beslutninger som pålegges, i tillegg personlig identifikasjon også med minst en del av yrkesplassen). På tredjeplass er det repetisjonstrinnet (fra 22 til 24 år, det er en konflikt i søket etter den første jobben, det vil si at de begynner å ta en beslutning av mer relevans i deres fagområde.
  • Tredje, den bekreftelsesperiode fokuserer fra 24 til 44 år.
  • fjerde, vedlikeholdsperioden vises etter 45 år ved pensjonering.
  • Og femte, den nedgangstid det starter fra pensjon til det står overfor døden.

På samme måte identifiserte Super (1953) i første omgang 10 ideer. Disse vil bli oppsummert i følgende uttalelser:

  1. Mennesker kan identifisere i sine utviklingsferdigheter og interesser i sin egen personlighet.
  2. Med tanke på at utviklingen av disse egenskapene kan gå til et yrke eller annet.
  3. Disse yrkene trenger en typisk mønster av ferdigheter, interesser og egenskaper som utgjør menneskets personlighet. Dette gir flere muligheter for hver person å få tilgang til forskjellige yrker.
  4. Kompetanser og yrkesmessige preferanser er situasjonen der folk bor og jobber. Dette er hvordan konseptet vi har av oss selv er generert, men dette endrer seg med den tid og erfaring vi har. Derfor innebærer dette at evnen til å tilpasse og ta avgjørelser varierer med tidens gang.
  5. Denne prosessen er definert gjennom perioder preget av vekst, den leting, den etablering og retrett.
  6. Det er selve naturen til studiene, det vil si yrkesnivået til en jobb, som er definert av det sosioøkonomiske nivået til personens familie, i tillegg til dets mental evne, av hans personlighet og mulighetene som vises.
  7. Modning oppnås gjennom stadier av livet. Denne banen kan lettes gjennom kunnskap om virkeligheten og utviklingen av selvbegrepet.
  8. I ordene til forfatterne gjenspeiles denne åttende ideen som følger:

"Prosessen med yrkesrettet utvikling er i hovedsak utviklingen av selvbilde. Dette konseptet er et produkt av samspillet mellom ferdigheter, nevrale og endokrine av komposisjon, arv, muligheter som har i livet og nivået på godkjenning manifestert av overordnede og kolleger i de oppgavene som utføres ".

  1. De eksterne faktorene og mennesket er knyttet til selvbegrepet og virkeligheten, og dette gjenspeiles i alle handlinger som mennesket utfører.
  2. Å oppnå et fullt og fornøyd liv stammer fra profesjonelle utganger som personen tilpasser seg, alt relatert til evner, interesser, personlighetstrekk og verdier.

For å evaluere den faglige utviklingen i hvert trinn, langt fra eksistensen av et enkelt yrkesvalg i henhold til personen, definerte den samme forfatteren begrepet yrkesmessig modenhet som situasjonen der personen er plassert på et bestemt punkt av yrkesutvikling, som finner sted fra det øyeblikket forespørselen fremkommer i mulighetene den har til det øyeblikk der profesjonell nedgang.

For tiden forstår vi ventende som "Evnen til å tilstrekkelig administrere informasjonen som er oppnådd fra selve mediet og konstruksjonen av et realistisk selvbegrepet og vektet situasjonen for ungdommen" (Rocabert et al., 1990 i Martínez, 1998).

For å fullføre denne delen må vi angi at Super definerer yrkesaktivitet som opplevelsesmognad, og å definere det nødvendigvis krever tre krav:

  1. "Planlegging av en yrkesrettet orientering".
  2. "Ressurser mobilisert for yrkesutforskning".
  3. "Informasjons- og yrkesrettet beslutningstaking".
  4. "Orientering til virkeligheten".

Typer av yrkesrådgivning

Selv om det er sant, er veiledningen og rådene nært knyttet til den brede agendaen der pedagogisk og faglig veiledning er utformet. Imidlertid bør vi henvise til de rådene som Martínez (1998) sier til elevene i aktivitetene som inngår i veiledningen og opplæringen.

For sin del har denne aktiviteten til formål å gi hjelp og fungere som en personlig veiledning i løsningen av problemer knyttet til faglig utvikling, innenfor de trinn som tidligere er nevnt i yrkesaktivitet.

Imidlertid likeledes forstå at slik støtte må utføres på to forskjellige nivåer, som vist ved Vidal og Manjón (1997), på den ene side med det generelle Rettet Assessment og, på den andre, med individualiserte vurdering.

Hva bør vi huske på for et faglig veiledningsinstrument??

Vi har allerede nevnt meningen med yrkesveiledning, stadier og yrkesråd som relevante vilkår i emnet som angår oss. Vi må imidlertid påpeke at for å utøve faglig veiledning er det mange instrumenter som letter arbeidet som skal utføres. Disse instrumentene er autonome, for det meste, og har variabler som: interesser, ferdigheter og ytelse, blant annet som kan tas i betraktning..

På den annen side sier Watts (1979) at "Profesjonelt liv kan deles inn i stadier relatert til personlig evolusjon, og det ville være integrasjon av interesser, evner og verdier som kunne spille en samtidig rolle i yrkesutvikling". Til dette foreslår Gonsálvez (1990) et orienteringsarbeid basert på studier som innebærer den balansen som er nødvendig mellom aptitene, interessene og skolens prestasjon.

Herfra, avhengig av denne balansen, vil suksessen i valg av personen bli gitt. Derfor er jo større konsonansen mellom de foreslåtte variablene, desto større er sannsynligheten for akademisk suksess den fremtidige studenten vil få. For å gjøre dette foreslår det en triangulær modell som forenkler rådgiverens arbeid.

Til slutt må vi påpeke at det, som et forslag, er mulig å designe et instrument for selvorientering som kan kombinere tre relevante variabler i utviklingen av yrkeskarrieren: interesser, kapasitet og ytelse (dermed de er de eneste variablene som har en relevant rolle i å ta faglige beslutninger), i tillegg til konteksten eller miljøet som er condition for interessene og har funksjonen til å organisere stimuli som inngår i studentens evner og ytelse (Blanco y Frukt, 2016).

Bruken av tics i yrkesveiledning

Faglig veiledning har også blitt påvirket av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (heretter IKT). Til tross for mulighetene som tilbys, er det imidlertid få tiltak i skolene der den kan brukes.

Forskning har blitt gjennomført der de har blitt brukt som et verktøy for selvvurdering av kunnskap knyttet til veiledning. Derfor, som et forslag som vi tar med til denne artikkelen, må vi påpeke at blant flere veiledningsavdelinger ble en dokumentarbasert database av referansemessig karakter utformet som betegner den som BDOE. Det er her hvor data av interesse kommer fra hvor du kan trekke ut informasjon fra virkelige erfaringer utført i skolene.

Mengden informasjon som er utelatt i den daglige praksis av den pedagogiske virkeligheten, er mange fordi det ikke er noe spesifikt materiale som kan samle det. Av denne grunn viser BDOE virkelige erfaringer som rådgivningsprogrammer, pensumtilpasninger, etc. som kan brukes av profesjonelle som trenger det..

Denne informasjonen er artikler som tilhører Universitat Jaume I, som har en informativ karakter og har som mål å berike nettverket av veiledningsavdelinger. Dette skyldes at databasen gir en dobbel kommunikasjon: en mellom universitetet og veiledningsavdelingene og en annen mellom avdelingene. I alle tilfeller handler det om å dele situasjoner som deler et felles mål.

Bruken av BDOE kan angis fra:

  1. For å utføre en analyse av artiklene som er plassert i denne, og at disse kan brukes til bestemte arbeider og for å fullføre dannelsen av universitetsstudenter som studerer fag relatert til utdanningspsykologien.
  2. Gi informasjon til skolens rådgivere, som tilhører veiledningsavdelingene, slik at de kan bruke den i sitt daglige arbeid med skolebarn.
  3. Å utføre arbeidet med universitetsforskning og å analysere problemene som oppstår i virkelige sammenhenger.
  4. Gi mulighet for universitetsstudenten (fremtidig rådgiver) å ha et godt eksempel på den pedagogiske virkeligheten, slik at den blir fullført som en profesjonell.

Verktøyet har mange funksjoner for rådgiveren, enten i nåtid eller i fremtiden. Det er behov for en permanent oppdatering som er løst med oppdatering og tilbakemelding av BDOE, hvor informasjon og innhold er gitt av universitetsstudenter og skoledirektører, for å dele kunnskap (Sanz, 2007).

bibliografi

  1. BLANCO BLANCO, M. A. og FRUTOS MARTÍN, J. A. (s.. Yrkesrettet orientering. Forslag om et instrument for selvorientering.
  2. MARTÍNEZ GARCÍA, M. (1998). Yrkesrettet og faglig veiledning. Papir fra psykologen, nr. 2, vol. 37, 1 - 5.
  3. SANZ ESBRÍ, J., GIL BELTRÁN, J. M. OG MARZAL VARÓ, A. (2007). Datamaskiner for yrkesrådgivning og rådgivning. Elektronisk Journal of Psychutucational Research, 11. Vol, 5. 201 - 232.