Dele:
Hva er nær utviklingssonen?
den sone av proksimal utvikling det refererer til området der et interaktivt system er opprettet, en støttestruktur opprettet av andre mennesker og de rette kulturverktøyene for en situasjon som gjør at personen kan gå utover sine nåværende kompetanser.
Det er et konsept som ble formulert av Lev Semenovich Vygotsky, en russisk av jødisk opprinnelse, og betraktet som en av de viktigste og innflytelsesrike psykologene i historien. Det er nært knyttet til utdanning og til evolusjonær utvikling av barn. Mange utdannede fagfolk stoler på denne teorien for å designe undervisningsstrategier.
Virkelig utvikling og potensiell utvikling
Faktisk er den neste utviklingen et mellomstadium som ligger mellom to konsepter: sone for reell utvikling og potensialet.
For det første, for å avklare vilkårene, snakker vi om den virkelige utviklingen som er området der oppgavene utføres autonomt og uten å kreve noen form for hjelp eller støtte. Et eksempel er en 8 år gammel gutt som kan utføre tilleggs- og subtraksjonsoperasjoner alene.
Når det gjelder nivået på potensiell utvikling er det området hvor barnet er i stand til å utføre en oppgave med støtte fra en veileder eller en partner. Det tilsvarende eksemplet og relatert til den forrige, er det samme barnet når det blir bedt om å utføre en multiplikasjonsoperasjon og krever støtte fra en lærer eller en mer erfaren partner.
Disse to utviklingsnivåene, det virkelige og det potensielle, bestemmer sonen for proksimal utvikling som er området der du kan utføre bestemte øvelser eller oppgaver med visse støttestøtter.
Det skal bemerkes at disse områdene er dynamiske. Etter hvert som fremdriften utvikler seg og den minste utvikler, endres områdene av ekte, nær og potensiell utvikling. Mens den nye kunnskapen styrkes takket være veiledningen og støtten, vil disse bli et område med reell utvikling siden den vil kunne utføre dem autonomt.
Premisene til sonen av proksimal utvikling
Vygotsky, i forhold til Sone nær utvikling og til læringsprosessene som oppstår, utdybte følgende utsagn:
- Øvelsene som for øyeblikket krever hjelp, skal i fremtiden utføres uten den støtten.
- Den grunnleggende betingelsen for at utførelsen skal skje autonomt, er den samme hjelpen som mottas, selv om det kan være paradoksalt.
- Hjelpen trenger ikke å oppfylle en rekke egenskaper eller spesifikke krav, men det avhenger av god læring.
funksjoner
I forhold til ovenstående kan vi etablere tre grunnleggende egenskaper av stor betydning. De er følgende:
- Sett vanskelighetsgraden. Det er viktig at det er vanskelighetsgrader, slik at barnet kan ta på seg nye utfordringer og situasjoner som utgjør en utfordring. Det kan heller ikke være en vanskelig oppgave å utføre fordi, hvis ikke, vil det bli frustrert når det ikke oppnås eller det vil avstå fordi det ikke er mulig.
- Tilbyr hjelp gjennom gjennomføringen. Den voksne eller mentoren må hjelpe ham / henne til å komme nærmere målet om å fullføre oppgaven.
- endelig, evaluere uavhengig utførelse. Den opprinnelige hensikten med nær utviklingssone er at barnet skal kunne gjøre det selv.
Andre begreper
Jerome Seymour Brumer, amerikansk psykolog, fortsatte med uttalelsen av Vygotsky's teori og la til et nytt element som er stillaset.
Denne prosessen skjer som et resultat av samspillet mellom et ekspertfag eller med mer erfaring i en bestemt aktivitet eller kunnskap og en annen nybegynner, eller mindre ekspert. Formålet med denne samspillet er at nybegynner tilegner seg, etter hvert, kunnskapen fra sin ekspertpartner.
I begynnelsen av oppgavens oppgave vil nybegynneren nesten utelukkende avhenge av ekspert. Da han kan utføre oppgaven autonomt, trekker partneren sin støtte, også kjent som stillas.
Dette konseptet av stillaset refererer til aktivitet som er utviklet samarbeid og start ekspert har kontroll (nesten) total situasjon og, gradvis, en nybegynner, er å skaffe kunnskap. Avhengig av oppgavene og fagene, vil det utvikles på en bestemt måte.
Stillaset har to egenskaper som er:
- Stillaset må justeres. Det vil si at den må tilpasse seg nybegynnerens nivå og til fremdriften som er oppnådd gjennom oppgavens utførelse.
- Det er også midlertidig. Dette betyr at stillasene ikke er en rutinemessig prosess, fordi hvis ikke, ville ytelsen ikke være den samme. Det er viktig å tilpasse seg forholdene til hver oppgave.
Hvorfor er begrepet Nær utviklingsson født??
Flere forfattere, inkludert Vallejo, García og Pérez (1999) tyder på at Vygotsky foreslått dette konseptet som et alternativ til de mange teoriene som snakker om intelligens og testene som brukes for å kvantifisere.
Hva Vygotski ønsket å formidle det er at disse testene og teorier var fullstendig fokusert på ferdigheter og evner ervervet av studenter på den tiden, men ikke gi anslaget i den nærmeste fremtid, eller hva han var i stand til å nå de hjelpemidler og verktøy passende, samt støtte fra en utdannet person eller en partner med mer erfaring.
For denne forfatteren ville dette være utgangspunktet for læring og så var det i uttalelsen av hans teori.
Flere forfattere som Ehuletche og Santangelo, begrepet proksimale utviklingssone er det støttet av sosiokulturelle perspektiv og understreker hvor viktig det er at lade prosessene av sosial interaksjon og støtte, samt støtte innenfor rammen av denne interaksjonen, oppstår det fremdriften i individuell læring.
De tenkte, som Bruner, begrepet stillas der overføring og overføring, gradvis av kontroll og ansvar, foregår..
Hvordan fremme utviklingen av utviklingssonen neste?
Hvis du er en profesjonell utdanning, eller du prøver å lukke med barn så da får vi se en rekke tips som er utviklet for å arbeide denne teorien og få barna vil bli stadig selvstendig i å utføre sine oppgaver og arbeid.
- Sett inn den spesifikke aktiviteten som utføres på det spesielle tidspunkt, på bredest mulig måte i andre mål eller bredere rammer.
For eksempel, hvis vi utvikler en matematisk operasjon, er det en god ide å ramme den aktuelle operasjonen i forhold til andre. Når vi har lært å formere seg, for å verifisere at multiplikasjonen er gjort riktig, kan vi bekrefte det gjennom en sum. Dermed øker og forholder vi oss til kunnskap.
- Innenfor en gruppe er det viktig å aktivere, i størst mulig grad, alle studenters deltakelse i oppgavene og aktivitetene som utføres. Selv om deres kompetanse ikke er det som tilsvarer oppgaven, kan det gjøres noen tilpasninger. Det er viktig å involvere hele gruppen slik at de tar en holdning til deltakelse og får større selvstendighet.
I tillegg, når de er ferdig med oppgaven eller aktiviteten, vil deres selvtillit styrkes ved å kontrollere at de har klart å oppnå det, samt at gruppens tilfredshet generelt.
- Det er viktig å etablere et arbeidsklima som er emosjonelt og hvor alle deltakeres selvtillit, sikkerhet og aksept er til stede. I tillegg er forholdene som etableres i gruppen sunne og troverdige. På denne måten vil barn, i tillegg til å være fornøyd med sine jevnaldrende, øke deres tilfredshet med seg selv.
- Barnene er i kontinuerlig læring og i tillegg til en konstant forandring. Derfor er det viktig å vurdere tilstedeværelsen av tilpasninger og modifikasjoner i utviklingen av aktiviteter globalt og spesielt hjemme en av dem som utvikles daglig.
For dette, er det viktig å være klar over fremgang og prestasjoner som skjer så, for å fullt ut utnytte Development Zone Øst og ikke bli sittende fast i Zone Fast Utvikle nye prestasjoner.
- Det er viktig at studentene oppfordres til å bruke bruken og utdypingen av kunnskapen som er oppnådd autonomt. Det vil si at hvis vi lærer noe nytt, vil vi la barna utforske det og oppleve det, dette er den beste måten å styrke kunnskapen på.
Hvis du for eksempel har lært i klassen mix primærfarger kan få andre farger, la dem være seg selv som blande maling og erfaring Hvilken farge er hentet fra hver blanding.
- Som barn får ny kunnskap, er det viktig at vi etablerer lenker til dette nye innholdet i forhold til innholdet som allerede er konsolidert og internalisert.
- Det er viktig at språket brukes på den klareste og mest eksplisitte måten, og dermed unngår og kontrollerer mulige misforståelser eller misforståelser som kan oppstå..
- Når vi er ferdig med en oppgave, anbefales det at vi dedikerer noen få minutter til å snakke om hva vi har lært. På denne måten, gjennom språk, rekontekstualiserer vi og rekonstruserer erfaringen vi har utviklet.
Hvordan forbedre kooperativ læring?
Samarbeidslæring for García og Wolfenzon (2000) er karakterisert fordi det tillater positiv gjensidig avhengighet blant elevene.
Vi kan si at denne typen avhengighet er til stede i arbeidsgruppen når de er de samme elevene som opplever at de er knyttet til sine jevnaldrende, og dermed jobber som et team er i stand til å oppnå større suksess enn de som hadde oppnådd så individuelle.
I dette aspektet spiller nære utviklingssone en viktig rolle, men vi må være forsiktige med å planlegge samspillet som vil oppstå i gruppen og gjennom arbeidsøktene. Flere forfattere foreslår å forlate den gamle og klassiske oppfatningen av gruppearbeid og for å fremme det i samarbeid foregår samspillet mellom alle komponentene.
Deretter vil vi se noen aspekter som vi kan vurdere innenfor disse prosessene for forhold og arbeid i sammenheng med klasserommet:
- Det er viktig å spesifisere målene som skal oppnås av studentene, og å spesifisere nøyaktig hvilken oppførsel, atferd og læring som forventes oppnådd når oppgaven som er gjort i en gruppe, er fullført..
- Det er lærerens oppgave (eller gruppefasilisatoren) å etablere øyeblikk av dialog med studentene for å gi dem mulighet til å bli enige om de oppgaver de skal utføre og hvordan de skal gjøres, i tillegg til rekkefølgen de går i. å følge og hvilke materialer de trenger, etc..
- Et av aspektene som må jobbes aktivt er den forpliktelsen elevene har til oppgaven eller målet. En av nøklene er at de skal være oppmerksomme på at hvis de ikke utfører det, vil ingen gjøre det for dem.
Videre er det viktig når vi er innenfor en arbeidsgruppe at hver av komponentene har en tildelt rolle og at alle er sammenhengende slik at alle påtar seg en del av oppgaven.
- De ulike gruppene som dannes i klasserommet må blandes, og det er viktig at elevene for ulike oppgaver endrer grupper. På denne måten, i tillegg til å unngå å falle i en arbeidsrutine, vil de lære nye måter å tenke og arbeide på.
- Når det gjelder evalueringen av elevene i forhold til oppgaven, er det viktig at forestillingen tas i betraktning hver for seg, og også operasjonen i de forskjellige lagene med det som har vært jobbet med. For dette er lærerens observasjon svært viktig, og det er en væskedialog mellom læreren og hans studenter.
bibliografi
- Gómez, F. Sonen av proksimal utvikling og samarbeidslæring.
- Hernández Rojas, G. Sone av proksimal utvikling. Kommentarer om bruken i skole sammenhenger. Opplæringsprofiler, nr. 86, juli-desember, 1999.
- Meza Cascante, L.G. Sone for utvikling neste. III National Festival og I matematikkfestival.
- Moll, L.C. Vygotsky-sonens neste utvikling: en revurdering av konsekvensene for undervisningen. University of Arizona.
- Peña, D. Sosiohistorisk teori (Vygotsky).