De 12 grunnleggende kognitive prosessene i mennesker

den grunnleggende kognitive prosesser er de strategiene som bestemmer vår ytelse i mentale eller kognitive aktiviteter. De tillater tanke, oppfatning, lagring av informasjon, fortolkning av den eksterne verden, etc., som skal skje.

Disse typer strategier er avgjørende for å kunne lære. For eksempel ville vi ikke få kunnskap om at våre sanser ikke fungerte bra (oppfatning), hvis vi ikke kunne fokusere på hva vi skal lære (oppmerksomhet), eller hvis vi ikke kunne lagre informasjonen (minne).

Ikke bare lærer vi i skolen eller i formelle sammenhenger, men læring er en aktivitet som vi gjør hver dag. Vi er programmert til å lære siden å anskaffe viss kunnskap er en kraftig overlevelsesmekanisme.

For eksempel kan vi huske hvor de farlige stedene er, hvor vann er oppnådd, eller bare hvis vi berører brannen brenner vi.

Denne kunnskapen og andre mer komplekse, kan kjøpes på mange forskjellige måter. Noen er mer effektive eller raskere enn andre. Det som er klart er at det som hjelper oss å lære er våre kognitive prosesser.

Hvordan er kognitive prosesser relatert til sansene?

Kognitive prosesser er knyttet til vår måte å behandle informasjonen vi mottar fra våre sanser.

Så vi velger det viktige, vi bestiller det, vi beholder det, og så integrerer vi det med annen kunnskap om at vi allerede må huske det og bruke det i fremtiden.

Disse prosessene er komplekse, vanskelige å kaste i små trinn, og er nært relatert til minne. Siden læring krever å huske.

Hvis våre kognitive prosesser styres og trent gjennom strukturert planlegging, som den vi mottar i skolen, blir de konseptualisert som læringsstrategier.

På denne måten, hvis vi lærer å veilede våre kognitive prosesser og utvikle hensiktsmessige læringsstrategier, kan vi bygge de rette ferdighetene for å oppnå kunnskap effektivt. I dette tilfellet lærer vi å tenke, å kontrollere vår egen læring, og å skape nye og stadig bedre strategier.

Hver person kan ha forskjellige læringsstrategier siden vi er alle forskjellige, og vi må tilpasse dem til vår rytme og særegenheter.

For eksempel er det mennesker som studerer bedre ved å skrive teksten de må lære, andre leser bare informasjon om emnet, og andre lærer seg bedre ved å bruke bilder og farger. Noen vil kunne lese en tekst to ganger og lære det, mens andre vil trenge å lese det flere ganger og tilbringe mer tid.

Det er viktig å vite at kognitive prosesser for læring alltid må tas i betraktning, siden hvis de blir ignorert og bare de oppnådde resultatene blir tatt vare på (for eksempel eksamensklassen), blir skolesvikt lettere. Dette skjer fordi studentene må passere eksamener, recitere informasjon eller utføre det de har lært; men de blir ikke fortalt hvordan de skal gjøre det.

Der ligger problemet: Mange studenter er frustrert og får dårlige akademiske resultater fordi de ikke vet hvordan de skal håndtere sine kognitive prosesser for å lære seg bedre..

Det er tilrådelig å lære dem å bruke verktøyene til å bygge sin egen kunnskap, gi hver student de som tjener dem mest. Det er viktig at lærere tar hensyn til kognitive prosesser, ikke som resultater, men som mulighet til å utvikle kompetanse for læring.

Hva er typer av grunnleggende kognitive prosesser?

Perception prosesser

Opplevelsen er mye mer kompleks enn vi tror. Ikke bare er å høre, se, røre, lukt eller smake, det er mange faktorer involvert. For eksempel er vi mer sannsynlig å fange opp noe hvis vi tar hensyn.

I tillegg påvirker de tidligere kunnskapen vi har og våre forventninger. Dette kan observeres i øyeblikkene hvor våre sanser spiller "dårlige triks". For eksempel, når vi venter på en venn, og vi tror vi ser ham eller når vi savner oss med optiske illusjoner og umulige bilder, siden vår erfaring har lært oss at det er umulig for dem å eksistere.

Kort sagt, for å lære trenger vi våre sanser å fungere og fokusere på de riktige stimuliene.

Oppmerksomhetsprosesser

De er nært relatert til oppfatning, faktisk oppfatter vi mer bevisst hva vi legger merke til. Så, når vi snakker med noen, hører vi og hører på det han forteller oss.

Vi kan vite hva vi snakker om, men hvis du lukker øynene dine og prøver å fortelle hvilken farge er buksene du har på deg, vet du ikke hvordan du skal svare. Det betyr ikke at du ikke har sett fargen, bare at du ikke har betalt nok oppmerksomhet til å huske det.

Som du kanskje har gjettet, er oppmerksomhet en mekanisme som fungerer som et filter som sparer våre ressurser og energi. Hvis vi måtte ta vare på alt vi fanget, ville vi bli utmattet med en gang. Så oppmerksomhet er en prosess som kan fokusere på noen stimuli og begrense andre.

Oppmerksomhet er hva som tillater enkelte elementer å passere til våre kort- og langsiktige minnesforretninger.

Lær å fokusere vår oppmerksomhet på de riktige stimuliene, ignorerer de som distraherer oss, vet hvordan vi skal opprettholde den i lang tid, eller være i stand til å forandre den fra et sted til et annet når det er nødvendig; Det er noe som bidrar enormt til kognitiv utvikling generelt. Og derfor til læring og oppkjøp av ny kunnskap.

Koding prosesser

Koding er prosessen der informasjonen er utarbeidet slik at den kan lagres. Den kan kodes som erfaringer, bilder, lyder, ideer eller hendelser.

For at meningsfylt læring skal skje som letter oppbevaring og memorisering, er det nødvendig at informasjonen er organisert, tolket og forstått. det vil si det er kodifisert (Etchepareborda og Abad-Mas, 2005).

Dette er prosesser i det såkalte arbeidsminnet eller operativminnet, noe som gjør det mulig for ny kunnskap å være relatert til informasjon som allerede er lagret i langtidshukommelse.

Denne typen minne er begrenset og midlertidig, og er nødvendig for å utføre en aktivitet. Denne mekanismen tillater også å sammenligne data, kontrastere dem eller knytte dem til hverandre.

For eksempel lar arbeidsminne oss om å huske den forrige setningen i en tekst mens du leser den neste, selv for å holde strømmen av vår egen tenkning eller å forstå hva andre sier.

Retensjons- og tilbakekallingsprosess

Koding letter oppbevaring av informasjon, mens læring avhenger av tilbakekalling. Det vil si at informasjonen vi kan gjenopprette (husk) er beviset på at vi har lært.

Dette tilsvarer det langsiktige minnet, som gjør det mulig å lagre nye data og at disse dataene skal hentes for bruk når det er praktisk. På den måten kan vi fremkalle tidligere erfaringer og kunnskaper, selv endre dem igjen og lagre dem med de nye endringene i vårt lager.

De viktigste strategiene for å huske riktig med målet om læring oppstår er:

• Lag oppsummeringer og ordninger
• Omskrive, det vil si, gjenta informasjonen vi nettopp har mottatt eller spør en annen person til å spørre oss om hva vi husker for å gjenta det med våre ord.

Krav til et godt memorisering:

• Forstå hva vi holder i minnet, og hvis det er tvil, prøv å løse dem. Hvis du ikke forstår hva som er lagret, kan det ikke vare lenge i minnet fordi det ikke vil være veldig nyttig for oss.
• Det er bedre å revurdere dataene og ikke gjenta de samme setningene i hodet. Det vil si at elementene vi har jobbet med, er best memorert, reflektert på, kommentert, oversatt til våre ord, direkte håndtert eller hentet noen mening. Som om i stedet for å ha mottatt dem fra en lærer, så vi på det selv og undersøkte.

Dette er en god måte å "passe" vår kunnskap på.

definere

Informasjonen vi skal lære må være godt avgrenset, differensiert og klart. Det begynner med å lære de grunnleggende og viktigste aspektene av et konsept, og små og små elementer og detaljer blir lagt til for å definere definisjonen.

Tips for å bygge riktige definisjoner:

- Ha en riktig lengde, det vil si, ikke være for bred (for mange detaljer som gjør det komplisert) eller for kort (mangler viktige data).

- Forhindre at den blir sirkulær. Ved dette mener jeg at i definisjonen ikke skal vises begreper som ikke forstås og er gjensidig knyttet. Du vil forstå det bedre med et eksempel på en sirkulær definisjon: "Nevroner er celler som har aksoner" og deretter definerer axoner som "elementer som er del av nevroner". Derfor, for noen som ikke kjenner begrepet neuron eller axon, ville definisjonen være ubrukelig.

- Unngå negativ: bedre forstå de utsagnene som er skrevet i positiv. Det er mer hensiktsmessig å definere noe av egenskapene enn ved manglene. For eksempel er det bedre å definere "klare" som noe "lysende, som mottar eller har lys" enn å definere det som "det motsatte av mørke".

- Prøv å ikke falle i tvetydighet, eller bruk figurativt språk eller ikke tilpasset alderen og kunnskapen til personen.

Analyse og syntese

Det innebærer å skille en ide inn i mindre deler for å nøye observere dens elementer.

Det vil si å forstå noe vi bruker som en teknikk for å dele den i sine forskjellige komponenter. De tjener for ...

• Merk en kompleks situasjon som identifiserer dens elementer. Det ligner på å gjøre en diagnose.
• Oppdag årsakene som har produsert et fenomen og bruk denne kunnskapen til å bruke den i fremtiden.
• Lag objektive vurderinger av en hendelse.
• Lær å planlegge i henhold til våre behov og verifisere om planen har fungert.

Analysen og syntesen letter vår forståelse av informasjonen og dermed dens etterfølgende lagring.

sammenligning

Det er vår evne til å bygge relasjoner med forskjeller eller likheter mellom situasjoner, elementer, konsepter eller hendelser.

For å få en sammenligning trenger vi to krav: elementene som skal sammenlignes og hvilke kriterier vi skal basere oss på. For eksempel, hvis vi sammenligner flere situasjoner med nivået av fare, eller noen objekter av deres vekt.

klassifisering

Det består av å etablere klasser, undertyper eller undergrupper basert på et sett med elementer. For dette må vi sette et kriterium eller mer som gruppen vil ha felles: farge, form, tall, alder, faglig nivå, kjønn etc. Dermed er det samme forenet og det andre er separert.

Disse to siste elementene, sammenligning og klassifisering, er nyttige verktøy for å organisere data. Hvis dataene er godt strukturert og organisert, blir de bedre assimilert.

eksperimentering

Å finne ut hva som virker og hva som ikke gjøres ved å etablere hypoteser og deres empiriske verifisering er en god måte å lære. Alt starter med en ide vi vil sjekke (hypotesen) og så utfører vi en plan for å se hva som skjer.

For eksempel, prøv å legge til en ny ingrediens i en oppskrift for å sjekke om smaken har endret seg som vi forventet.

Kognitive ordninger som ligger til grund for dette eksperimentet er aktive siden vi er babyer, og vi lærer kontinuerlig ved hypoteser og verifiserer eller avviser dem.

Generaliseringsprosesser

Det er evnen vi må kunne bruke informasjonen som er lært og anvende den på svært ulike hendelser. Dette bestemmer at læring har vært betydelig.

Et eksempel kan være å huske de ortografiske reglene som læres på skolen, for å vite hvor du skal plassere aksenter når vi skriver et brev til en venn. På den måten lagret du ikke bare stavingsregler, men du kan også bruke dem i en hvilken som helst sammenheng du trenger.

Inferanse, tolkning og fradragsprosesser

Gjennom disse prosessene kan vi nå nye konklusjoner, bare ved å lage informasjoner som vi allerede har.

Det ligner en detectives arbeid: først ser han at ledetrådene han finner synes å ha ingen sammenheng, men fra refleksjoner og tolkninger kommer konklusjonen og løser problemet.

Vi gjør kontinuerlig disse tolkninger og avledninger, selv om vi må være veldig forsiktige fordi vi er i fare for å gjøre feil og komme til konklusjoner som ikke faller sammen med virkeligheten.

Metakognitive prosesser

De er svært brede og komplekse prosesser, og er knyttet til kontrollen av vår egen ytelse. Det består av å overvåke om vi gjør ting riktig, evaluerer dem og korrigerer vår oppførsel om nødvendig. Det kan også defineres som "å tenke på hvordan vi tenker".

referanser

1. Hvordan lærer vi? Grunnleggende kognitive prosesser (N.d.). Hentet 26. september 2016, fra Universidad de Talca, Chile.
2. B., N. (9. november 2010). De tolv kognitive prosessene som ligger til grunn for å lære. Hentet fra biblioteker og oversettere.
3. Sirkulærdefinisjon. (N.d.). Hentet 26. september 2016, fra Wikipedia.
4. Kognitive prosesser og læring. (N.d.). Hentet 26. september 2016, fra kognitive prosesser.
5. Etchepareborda, M.C. & Abad-Mas, L. (2005). Arbeidshukommelse i de grunnleggende læringsprosessene. REV. NEUROL., 40 (Supl 1): S79-S83.
6. Rodríguez González, R. og Fernández Orviz, M. (1997). Kognitiv utvikling og tidlig læring: Skriftlig språk i tidlig barndomsutdanning. Publikasjonstjeneste Universitetet i Oviedo.