Hva er avgrensing av temaet i vitenskap?

den avgrensning av emnet I vitenskap er det første tilfelle i utviklingen av en undersøkelse. Dette bidrar til å bestemme trinnene som den argumentative linjen i undersøkelsen vil følge, spesifisere omfanget og avgrense grensene.

Dette gjør at utført etterforskning er presis og konkret, og unngår brede og forvirrende fag som er vanskelige å studere på grunn av deres forlengelse. Det er nødvendig å gjøre en god avgrensning av emnet for å se om utviklingen er levedyktig.

Ideer kommer fra tusenvis av kilder, enten de er erfaringer, materialer, teorier, funn, etc. Og for å skape en lønnsom etterforskning, er det nødvendig å avgrense grensene for det og klart definere saken om den som behandler.

Den opprinnelige avgrensningen opprettholdes ikke alltid, noen ganger kan det oppstå argumenter og konklusjoner under undersøkelsen som gjør at vi forstørrer eller begrenser hovedideen og emnet som skal behandles..

Ved å sette grenser definerer vi også hvilken type forskning vi utfører, om det er beskrivende, eller om det er eksperimentelt, etc. Dette gir oss også mulighet til å få oversikt over tilnærmingen og resultatet som vi kan få.

Det er studier som viser at mer enn 80% av de mislykkede undersøkelsene skyldes mangel på begrensning av emnet. Vi må tydelig vite hva som er emnet som vi vil undersøke og i hvilken utstrekning vi skal ta undersøkelsen.

Selv om begrensningen virker overdreven, må vi huske på at konsekvenser kan oppstå gjennom hele undersøkelsen som utvider søkefeltet, og gir betydning og verdi.

Problemer for å definere avgrensing av emnet

Hvis vi vil utføre en undersøkelse, og vi må avgrense emnet, kan vi stille oss selv spørsmålene.

Hva vil jeg undersøke?

Dette må være et søkeord eller en variabel, det viktigste av vårt emne, og det vil tillate oss å utvikle en undersøkelse.

I forhold til hva?

Det må være hovedkarakteristikken som vi relaterer til emnet vi vil undersøke.

Hvem skal jeg undersøke?

Dette må være analysenheten, ideen om emnet som skal behandles, menneskene, dyrene eller tingene som vi skal ta med i vår forskning.

Hvilke egenskaper skal ha til de som jeg vil undersøke?

Innenfor vår forskning må vi inkludere egenskapene vi trenger for å undersøke, eller hvis vi trenger en kontrollgruppe eller til og med, studiet derimot for å bevise vår hypotese.

Når skal jeg gjøre undersøkelsen?

Det er ikke bare nødvendig å avgrense emnet, men også tiden vi skal bruke til å gjøre det.

Hvor skal jeg gjøre undersøkelsen?

Ikke bare avgrense det geografiske stedet der vi skal utføre vår forskning, men også hvis vi trenger fasiliteter som laboratorier, konkret økosystem etc..

Grenser for forskning

Vi må avklare hvilken type studie vi skal utføre, for å få en generell visjon om gyldigheten og resultatene vi kan få. Studien kan være av historisk, beskrivende eller eksperimentell type

Vi trenger en liste over variablene for å analysere og hypotesene som vi skal bruke eller bekrefte. Merk målene vi har til hensikt å skaffe og kontrast til variablene vi har med målene som følger av vår forskning.

Gjennom en liste over elementer som vi trenger for å utføre vår forskning, kan vi forutse det. Disse elementene kan være på nivå med metoden, ressursene eller andre faktorer. Vi trenger å kjenne de nødvendige elementene og vite om vi kan skaffe dem.

Ingen vitenskapelig forskning kan utføres hvis elementene som er nødvendige ikke er innenfor rekkevidde, enten fordi de ikke eksisterer, eller fordi de er for dyre.

Å skaffe disse elementene bringer oss også til en nøkkeldel av vår forskning: utvikling av et budsjett. Vi trenger å vite om tilgjengelige midler gir oss mulighet til å realisere vår forskning. Hver gang er det flere tilfeller av studier som ikke er avsluttet fordi de ikke har en riktig finansiering.

En annen ting å ta hensyn til, av elementene vi trenger for vår forskning, er å gi bibliografisk materiale. For mange undersøkelser er det nødvendig med et bestemt materiale, at selv om det eksisterer, er det vanskelig for oss å finne det og det hindrer oss i å utføre forskningen i den etablerte tiden.

På samme måte må vi ikke bare fokusere på delene som skal studeres, men også på utviklingen av konklusjonen. Vi trenger å vite hvilket publikum vår forskning er rettet for å bestemme hvilket språk vi må bruke.

Hvis vi for eksempel gjør forskning som vil være for allmennheten, vil vi forsøke å opprettholde et nøytralt språk uten bruk av spesifikk vitenskapelig terminologi..

Og til slutt må vår største grense for undersøkelsen være en kronologi med den tiden vi vil bruke til hver del av prosjektet for å favorisere levedyktigheten av det.

Grunnlag for avgrensing av fag

De fleste av de vitenskapelige undersøkelsene som utføres er med et klart mål å løse et problem. Problemet er ikke isolert, men konvergerer i flere variabler og er en del av et mye større sett.

For en undersøkelse er problemet utgangspunktet. Men for å komme til det siste punktet, må vi identifisere de teoretiske og empiriske aspektene som er i mellom

For at forskningen skal lykkes, må vi påpeke de teoretiske grensene for problemet gjennom konseptualiseringen, det vil si å presentere ideene og konseptene til problemet vi studerer..

Tidsbegrensningene tjener oss også til å avgrense om problemet som vi analyserer endrer seg over tid, eller om det tvert imot forblir konstant gjennom tiden.

På samme måte gir den geografiske avgrensningen oss mulighet til å analysere om variablene er iboende for regionen under analyse, eller om de tvert imot kan ekstrapoleres til hele territoriet.

For å vurdere studiepopulasjonen må vi definere de grunnleggende krav og egenskaper vi trenger i vår forskning. Vi må stille problemet i henholdsvis sosioøkonomisk, politisk, historisk og økologisk miljø.

referanser

1. AGAR, Jon; SMITH, Crosbie (red.). Plasser for vitenskap: Territoriale temaer i forming av kunnskap. Springer, 2016.
2. DRIVER, Felix. 'Plassering: territoriale temaer i vitenskapens historie', en konferanse organisert av British Society for Science of Science, holdt ved University of Kent, Canterbury, 28.-30. Mars 1994. Ecumene, 1994, vol. 1, nr. 4, s. 386-390.
3. XUE-MEI, D. E. N. G. Trenger tema bli fordrevet eller utvidet? .Journal of Sichuan College of Education, 2008, vol. 5, s. 032.
4. MERTON, Robert K. Vitenskapssosiologi: Teoretisk og empirisk undersøkelse. University of Chicago press, 1973.
5. BAENA, Guillermina. Forskningsinstrumenter. Mexico, 1986.
6. DIETERICH STEFFAN, Heinz.New guide for vitenskapelig forskning. Sivilforening Universitet for vitenskap og humaniora, redaksjonelt fond, 2008.
7. BRAZ, ADELINO; FRA FRANKRIKE, EMBASSY. Metodikk for undersøkelsen. 1999.