Opplæringsintervensjonsmodeller, prinsipper og eksempel



den pedagogisk inngrep Det omfatter handlinger som søker studenten å oppnå integrert utvikling gjennom utdanning. Utdanningsintervensjoner er ikke noen pedagogisk handling, men refererer til en rekke strategier (som kan være en del av et program) som avhenger av studentens behov.

Hvis noe karakteriserer de pedagogiske inngrepene er det de har intensjon om; det vil si hvis de blir gitt uten å være planlagt, er de ikke pedagogiske inngrep. Disse handlingene refererer vanligvis til det formelle miljøet, som for eksempel i barnehager, høyskoler og universiteter, blant annet.

I tillegg er de ansett som formelle fordi de er en del av en plan og krever en første evaluering, en etablering av mål, programmering og periodiske vurderinger..

index

  • 1 Grunnleggende begreper
    • 1.1 Spesifikke behov for pedagogisk støtte
  • 2 Modeller av intervensjon
    • 2.1 Vanlige tiltak
  • 3 prinsipper
    • 3.1 Kjenn studentene
    • 3.2 Tilby ulike måter å få tilgang til læreplanen
    • 3.3 Kriterier og planlegging
  • 4 Eksempel på pedagogisk intervensjonsprosjekt
  • 5 referanser

Grunnleggende begreper

Det er en rekke konsepter som er nært relatert til utdanningsintervensjoner, og som er nødvendige for å forstå hvor de kommer fra og hvordan de brukes.

Det er viktig å huske på at vilkårene og feltene i henhold til lovgivningen i hvert land kan variere.

Inkluderende utdanning

Inkluderende utdanning er en prosess der utdanningssystemet forventes å ha kapasitet til å nå alle studenter ved å bestemme hvilke barrierer som finnes for å få tilgang til og delta i utdanning, og ved å gi ressurser for å overvinne dem..

Dette er viktig fordi dette engasjementet for inkluderende utdanning er det som har gjort det mulig å se studenters behov som noe som utdanningssystemet gjennom vanlige kanaler er forpliktet til å svare på..

På denne måten minimeres eller elimineres behovet for en mer segregert spesialopplæring. Fra dette perspektivet må studenten med behov være under oppdrag for den ordinære klasseromlæreren, selv om han alltid tar hensyn til studentens behov.

Spesifikke behov for pedagogisk støtte

Det inkluderer spesielle pedagogiske behov, som er relatert til funksjonshemming eller alvorlige atferdsforstyrrelser. Det inkluderer også studenter med spesifikke læringsvansker (lesing, skriving, matematikk) og med høye evner.

Endelig er studenter med andre situasjoner inkludert, for eksempel sen innlemmelse i utdanningssystemet og personlige forhold eller komplekse skolehistorie..

Intervensjonsmodeller

Vanlige tiltak

Disse tiltakene tar sikte på å unngå, kompensere og favorisere å overvinne mindre vanskeligheter uten å endre viktige elementer i den felles læreplanen..

På denne måten er det ment at studentene i sin helhet oppnår de foreslåtte målene for kurset.

De kan for eksempel være kurrikulære tiltak som å planlegge ulike typer aktiviteter (individ, gruppe, utstillinger, etc.) eller organisasjon, for eksempel å søke at senteret er organisert på en slik måte at det er lett kommunikasjon mellom lærere for samme gruppe / fag.

Spesifikke tiltak

Med disse tiltakene blir det programmer og tiltak som er tilpasset studenten med spesifikke pedagogiske behov. Det viktigste er at de er tiltak som er reddet for når de generelle tiltakene ikke oppnådde de ønskede resultatene.

Noen av disse er tilpasninger av tilgang til læreplanen, betydelige tilpasninger, fleksibilitet, støtte fra en spesialistlærer i Spesialundervisning, blant andre..

begynner

Det er nødvendig å følge en rekke prinsipper som bygger på ideen om inkluderende utdanning, enten som institusjon eller som lærer:

Møt studentene

Læreren må kjenne sine studenter for å kunne vurdere behovene de presenterer og dermed planlegge riktig. I tillegg tillater dette å ha et utgangspunkt for å sammenligne i fremtiden.

Takket være lærerens kunnskap om sine studenter, kan han tilstrekkelig planlegge hvilken type strategier eller tilnærming som vil være nødvendig.

Tilbyr ulike måter å få tilgang til læreplanen

Basert på hva læreren lærer etter omhyggelig evaluering av studenten, kan du tilby ulike typer måter å få tilgang til informasjon, aktiviteter og andre ressurser.

I tillegg må det tas hensyn til at studentene kan variere i læringsstiler, autonomi, sosiale og kommunikasjonsevner, tidligere utdannelsesmuligheter, interesser og motivasjoner, blant annet elementer.

Kriterier og planlegging

Læreren må planlegge strategiene som skal brukes, slik at de kan ha klare kriterier som viser deres fremgang og effektivitet. Det vil si at planleggingsprosessen ikke skjer tilfeldig, men må være godt strukturert.

Eksempel på utdanningsintervensjonsprosjekt

En videregående student har visuelle vanskeligheter som ikke tillater henne å få tilgang til informasjonen på samme måte som resten av elevene i litteraturklassen, i tillegg til andre sosiale og familiefaktorer som påvirker hennes sak.

Herfra etablerer lærerne spesifikke tiltak, særlig tilgang til læreplanen, noe som innebærer en rekke modifikasjoner som må tas i betraktning slik at hun aktivt kan delta i klassene.

For eksempel fra skolen foreslås det at du bruker en elektronisk enhet (en nettbrett) med støtteteknologier som tekst-til-tale-leser, som lar deg lytte til dokumentene som kreves for å delta i klassen.

Det ble også bestemt å bruke betydelige tilpasninger basert på læreplanen, siden det var planlagt at det tyngre notatet inneholdt en utstilling og en plakat knyttet til det valgte temaet.

I hans tilfelle ble denne strukturen endret, for å gi mer vekt til utstillingen og gi ham en alternativ form for muntlig evaluering med læreren.

En periodisk oppfølging var planlagt å avgjøre om modifikasjonene var tilstrekkelige for at studenten skulle nå de foreslåtte målene.

referanser

  1. Gupta, R. M. og Coxhead, P. (2014). Rådgivning og psykopedagogisk støtte: Praktiske strategier for utdanningsintervensjon. Madrid: Narcea, S.A. av utgaver
  2. FNs utdannings-, vitenskapelige og kulturelle organisasjon (2009). Retningslinjer for inkluderingspolitikk i utdanning.
  3. Torres, G.J.A., Peñafiel, M.F. og Fernandez, B.J. M. (2014). Evaluering og didaktisk intervensjon: oppmerksomhet til de spesifikke behovene til pedagogisk støtte. Pyramide utgaver.
  4. Weber, C. (2016). Grunnleggende prinsipper for instruksjon og intervensjonssystemer. Internasjonalt senter for lederskap i utdanning.
  5. Wright, J. (2011). RTI: Vitenskapelig og adferdsbasert intervensjon. Sentralintervensjon.