Hva er skolens beredskap?



den Skoleberedskap eller etterforskning består av å undervise og stimulere utviklingen av små barn gjennom ulike teknikker og spesifikke aktiviteter, både på det fysiske, mentale og psykologiske området.

Det vurderes at forberedelsen er en prosess som, uansett alder, tid eller scene, følger med oss ​​for resten av livet.

Det tjener som en inngang eller en introduksjon til hvilken aktivitet du vil starte, og avhengig av hva valget er, vil aktivitetene som skal utføres, være forskjellige.

I tilfelle av skoleberedskap finner vi at den begynner i tidlig alder og utfører for å fremme og stimulere til riktig utvikling av ferdigheter, evner og gode vaner..

Et forberedelse før skolen

Det er som en forberedelsesprosess som fungerer som et rom for når det er på tide å få barna til skolen.

Skoleberedskap garanterer, både foreldre og lærere og andre jevnaldrende, riktig oppførsel og tilstrekkelighet av spedbarn til skolemiljøet.

Denne prosessen kan anbefales av ulike familiepsykologer, siden det har vist seg at barn i noen tilfeller og muligheter kan lide av et følelsesmessig sjokk når de flytter til et så komplekst stadium som skolen..

Beredskapen kan bidra til å overvinne frykt, nerver og forsterke enkelheten og spontaniteten.

I utgangspunktet har skoleledighet til hensikt å fange opp barnets oppmerksomhet, og at takket være gjennomføringen av de respektive aktivitetene, kan den øke og forbedre konsentrasjonen, noe som resulterer i gjennomføring av planlagte aktiviteter.

funksjoner

-Det er en gradvis og progressiv prosess. Det starter med organiserte aktiviteter som gradvis fanger opp barnets oppmerksomhet til de når et bestemt mål.

-Stimuli er vanligvis utføres gjennom sansene: syn, berøring og hørsel er grunnleggende tilnærminger og de viktigste områdene hvor denne teknikken er å fange oppmerksomheten til spedbarn.

-Skoleberedskap har en aristotelisk tilnærming, hvor barn læres fra de bredeste forestillinger, til bestemte konsepter. Den abstrakte og symbolske blir konkret og representativ.

-Takket være skolens beredskap kan barnet få større sosial utvikling og større evne til å løse problemer og konflikter; dette kan bevises på lang sikt.

-Å anerkjenne utdanning som noe grunnleggende i livet til enhver person og en prosess som varer mange år, er denne teknikken ment å stimulere barnets tilpasning til skolemiljøet uten problemer, og anerkjenner at han vil bli utsatt for det i lang tid.

-Med skoleberedskap er alle evner som barnet besitter på en medfødt måte, maksimert og demonstrert på et høyere nivå..

-Skoleberedskap utføres for utdanningsformål og kan forandre seg - til det bedre - barnets oppførsel: det vil øke sin modenhet og deres evne til å konsentrere seg.

-Skoleberedskap er hovedsakelig ansvarlig for å utvikle 7 områder i barnet. Fra og med en større sosio-emosjonell utvikling, vil barnet kunne identifisere sine følelser og se etter en logisk og klar løsning på ulempe..

-På andre og tredje plass vil den ha en større kropps- og språkutvikling, henholdsvis. Barnet vil øke kapasiteten til tidsromgjenkjennelse.

-På samme måte vil det forbedre koordinasjonen og forholde seg bedre til deres miljø og de som er involvert i det. Til slutt vil du utvikle din følsomme så vel som perceptuelle kapasitet.

-Det er åpenbart at barns involvering, men også av omsorgspersoner eller lærere, er nødvendig for å utføre skolens beredskap..

-Skoleberedskap begynner vanligvis med alfabetets første lære, tall og farger. På denne måten har han mer kontakt med språket, men også med memoriseringsprosessen.

-Aktiviteten som skal utføres, må tvinge barnet til å bruke sine evner til å uttrykke seg muntlig, men også visuelt (gjennom lesing og skriving). Det må være en utfordring på tid og rom, i tillegg må barna lære å skille mellom små forskjeller og likheter mellom objekter, samt farge, tekstur og størrelse.

-Endelig er det viktig å nevne at i tillegg til å være gradvis, går aktivitetene i henhold til de ulike personlighetene, evner og egenskaper til hvert barn. Derfor er det en tidligere planlegging som gjør det mulig å identifisere målene som skal oppnås.

Betydningen av skolens beredskap

I terminologisk forstand betyr ordberedskapet "være klar" og det er nettopp den meningen som gir denne teknikken så stor betydning at det i økende grad blir nevnt i skoler og førskoler..

Der er lærerne og omsorgspersonene bekymret for å oppfylle et stivt program som ikke tillater inngangen til undervisningen av teknikker som uten tvil vil være nyttige for barna på sikt.

Hvis barna blir lært å være klare for enhver utfordring de måtte møte, vil de øke gode menn og kvinner, som i fremtiden ikke vil være redde for noen hindring eller vanskeligheter som kan bli presentert for dem..

Når det gjelder skoleberedskap, er det grunnleggende i livet til ethvert menneske, fordi dette avhenger av utviklingen av alle dets evner.

Det vil si at hvis et barn ikke får riktig skoleberedskap i en følelse av lesing og skriving, vil det i fremtiden være en voksen med problemer med å lese eller med lite forståelse for det som ble lest..

Teknikker som brukes til skoleberedskap

Noen av metodene og aktivitetene som mest brukes i skoleberedskap er følgende:

  1. historier: Stimulere barnas fantasi. Avhengig av aktivitetene som utføres, bidrar det også til å forbedre minnet og oppmerksomheten.
  2. poesi: Med poesi kan barn bli vant til rytmen og, som med historier, forbedre minnet og oppmerksomheten. Hvis de leses av seg selv, vil det bidra til å gjøre lesingen mer flytende og spontan.
  3. samtaler: Hjelper spedbarn til å få en bedre rekkefølge av deres ideer og større klarhet når de kommuniserer.
  4. Rimas: På grunn av deres lengde tiltrekker de barnas oppmerksomhet og hjelper dem å tenke og huske.

referanser

  1. Blair, C. (2002). Skoleberedskap: Integrering av kognisjon og følelser i en neurobiologisk konseptualisering av barns funksjon ved skoleoppføring. Amerikansk psykolog, 57 (2), 111. Hentet fra: psycnet.apa.org
  2. Cruz, O. H. (2000). Ritualer av skolens innvielse. Saken om en Costa Rica karibisk skole. Utdanning Magazine, 24 (1), 61-76. Hentet fra: revistas.ucr.ac.cr
  3. Duncan, G.J., Dowsett, C.J., Claessens, A., Magnuson, K., Huston, A.C., Klebanov, P., ... & Sexton, H. (2007). Skoleberedskap og senere prestasjon. Developmental psykologi, 43 (6), 1428. Gjenvunnet: psycnet.apa.org
  4. MERINO, C., HONORS, L., GARCÍA, W., og LIVIA, J. (2014). Skole Første Plasseringstesting: En Sammenligning Psykometrisk Evaluering. Peruvian Journal of Psychometrics, 1(1). Hentet fra: rppsicometria.com.pe
  5. Raver, C. (2003). Unge barns emosjonell utvikling og skoleledighet. Sosialpolitisk rapport, 16 (3), 3-19. Hentet fra: researchgate.net
  6. Raver, C.C., og Knitzer, J. (2002). Klar til å skrive inn: Hvilken forskning forteller politimenn om strategier for å fremme sosial og emosjonell skoleberedskap blant tre og fireårige (nr. 0205). Hentet fra: ideas.repec.org
  7. Shepard, L.A., & Smith, M.L. (1986). Syntese av forskning om skoleberedskap og barnehageoppbevaring. Opplæringsledelse, 44 (3), 78-86. Hentet fra: eric.ed.gov.