Egenskaper og typer av teksttyper



en tekstlig typologi Det består i klassifisering og organisering av tekster som har gjort systematisering av deres fellesfunksjoner i henhold til visse kriterier. Denne klassifiseringen krever en abstraksjon av de delte elementene. Konseptet med tekstlig typologi er innrammet i tekstens lingvistikk.

Lingvistikk er disiplinen som studerer teksten som en grunnleggende enhet i prosessen med verbal menneskelig kommunikasjon. I sin tur er en tekst definert som den maksimale kommunikative enheten med full følelse; den inneholder en eller flere setninger som er ordnet på en bestemt måte for å formidle en bestemt melding.

I tillegg til oppsigelsen (minimum kommunikasjonsenhet) har en tekst andre diskursive enheter, for eksempel avsnittet (sett med setninger) og sekvensen (sett av avsnitt). Disse enhetene danner sammen en semantisk helhet.

Det er et mangfold og mangfold av tekster. Selv om det ikke er en lett oppgave, søker en tekstlig typologi å lagre og bestille dette mangfoldet ved å bestemme funksjonene som identifiserer dem og skiller dem fra hverandre..

index

  • 1 Egenskaper
    • 1.1 Homogenitet
    • 1.2 Monotype  
    • 1.3 Rigor
    • 1.4 Utmattende
  • 2 typer
    • 2.1 Tradisjonell typologi
    • 2.2 Sandig typologi
    • 2.3 Tekstlig typologi av Werlich
    • 2.4 Typologi av Adam
  • 3 referanser

funksjoner

I 1978 publiserte den tyske språkforskeren Horst Isenberg en artikkel med tittelen Grunnleggende problemstillinger av tekstlig typologi, som var svært innflytelsesrik innen tekstlingvistikken.

Ifølge Isenberg var det første trinnet i å etablere en typologi å tilby en teoretisk informert forklaring av de språklig relevante dimensjonene av teksten.

Etter dette bør en generell typologi av så mange tekster som mulig med et høyt abstraksjonsnivå bygges. Denne tekstlige typologien kan brukes senere i empiriske undersøkelser.

Isenberg etablerte grunnleggende prinsipper eller betingelser for en teksttypologi. Disse prinsippene vil bli beskrevet nedenfor:

homogenitet

For å være homogenitet i typologisering må en enhetlig base defineres. Da bør alle typer tekster karakteriseres på samme måte, og tar denne typologiske basen som referanse.

Monotype  

Delene av en tekst kan ikke klassifiseres i forskjellige typologier samtidig. Dette er hva som gir den monotype karakteren til ethvert forsøk på tekstlig typologi.

Men mange forfattere mener at denne tilstanden er ganske vanskelig å oppfylle, fordi, generelt, tekstene er ikke rene. For eksempel kan en fortellende tekst inneholde beskrivelser og / eller dialoger.

strenghet

En annen karakteristisk for en tekstlig typologi er at den må være streng og uten tvetydighet. Dermed kan ikke samme tekst klassifiseres i mer enn én kategori.  

fullstendighet

Innenfor teksttekstologi må alle tekster tildeles en bestemt kategori uten unntak.

typen

I praksis, til tross for Isenbergs teori, har det vist seg at problemet ikke er å lage tekstlige typologier, men å gi dem et teoretisk grunnlag. Dette skyldes at teksten ikke er homogene konstruksjoner.

Imidlertid er det flere forslag fra enkelte forfattere, noe mer allment akseptert enn andre. Selv i antikkens Hellas hadde noen klassifikasjoner av tekster allerede blitt tilbudt.

Tradisjonell typologi

I retorikken foreslo Aristoteles en typologi for offentlige diskurser. Denne filosofen skiller mellom rettslige taler (anklager eller forsvarer), deliberative (gi råd eller avskrekk) og epideiktisk (ros eller kritisere).

På den annen side foreslo han i Poetics en typologi for litterære tekster som fortsatt studeres i genrerteorien. Dermed delte han dem mellom lyrisk (poesi), narrativ (fiksjon) og dramatisk (spiller).

Type Sandig

Den tyske forfatteren Barbara Sandig foreslo en typologisk matrise basert på 20 parametere med motsatte egenskaper - språklig og ekstralinguistisk - som gjør det mulig å skille mellom teksttyper.

Blant annet blir det tatt hensyn til aspekter som materiell manifestasjon av en tekst (muntlig eller skriftlig), spontanitet (forberedt eller uforberedt) og antall kommunikasjonsdeltakere (monolog eller dialog)..

På denne måten består de typiske egenskapene til en bestemt klasse tekster av en annen kombinasjon av egenskapene som presenteres i disse opposisjonene.

Tekstlig typologi av Werlich

I 1976 identifiserte Egon Werlich fem idealiserte teksttyper basert på deres kognitive og retoriske egenskaper. Disse er: beskrivelse, beretning, utstilling, argumentasjon og instruksjon.

Hver av dem reflekterer kognitive prosesser: oppfatning i rommet, tidsbeskrivelse, forståelse av generelle begreper, etablering av relasjoner mellom begreper og planlegging av fremtidig atferd.

Således har Werlich det formål å metodisk oppgi mange språklige og tekstlige egenskaper som samhandler og sameksisterer i hver teksttype.

Adams typologi

Teksten er kompleks og heterogen. Av denne grunn foreslår Adam sitt konsept av tekstlige sekvenser, delvis uavhengige enheter med typiske former anerkjent og avgrenset på en intuitiv måte av høyttalerne.

Disse prototypiske sekvensene er fortellinger, beskrivelser, argumenter, forklaringer og dialoger. Uten tekst kan kombinere disse sekvensene, og vil alltid dominere en av disse.

Fortellende sekvens

Fortellingssekvensen er kanskje den mest studerte fordi den er den eldste og en av de mest brukte. Selv når kommunikasjon er muntlig, har folk en vane å rapportere fakta gjennom historier.

Disse informerer om et faktum eller en rekke handlinger i en tidssekvens. Dens diskursive karakterer er handlingsverker, veksling av stemmer (tegn / forteller) og tilstedeværelse av dialoger og beskrivelse.

Beskrivende sekvens

Den beskrivende sekvensen presenterer egenskapene til en gitt enhet uten å presentere en veldefinert tidsorganisasjon. Hovedmålet er å presentere fysiske og psykologiske egenskaper.

Nå er i denne klassen av sekvenser svært vanlig bruken av adjektiver og adverb av modus og intensitet, verb av status eller situasjon i nåtid eller tidligere tid, i tillegg til sammenligninger og tall.

Ofte kan beskrivelsen vises i tekster hvor andre typer sekvenser dominerer, som i fortellingen eller vitenskapelig.

Argumentativ sekvens

De argumenterende sekvensene forsvarer et synspunkt eller en mening gjennom logisk organiserte argumenter og motargumenter, som viser årsak og konsekvensforhold.

I disse vises emitteren eksplisitt eller implisitt, så vel som andre stemmer (for å validere argumentene). Opinjonsord er også ofte brukt ("tro", "tenk", "vurdere", "antar").

Forklarende rekkefølge

Forklaringssekvensen har som mål å diskutere, informere eller utstede et emne. Som diskursive strategier, ved hjelp av definisjoner, eksemplifisering, klassifisering, reformulations, sammenligninger og andre ressurser.

Dialog sekvens

Denne sekvensen presenterer en dialogisk utveksling (utveksling av uttalelser av to eller flere stemmer). Det er preget av bruk av konverserende formler og betydningen av ikke-verbal kommunikasjon.

referanser

  1. Del Rey Quesada, S. (2015). Dialog og oversettelse Tübingen: Narr Verlag.
  2. Cantú Ortiz, L. og Roque Segovia, M.C. (2014). Kommunikasjon for ingeniører Mexico D.F.: Grupo Editorial Patria.
  3. Bernárdez, E. (1982). Introduksjon til lingvistikken i teksten. Madrid: Espasa-Calpe.
  4. Square Redondo, A. (2017). Spansk språk Nivå III Madrid: Redaksjonell CEP.
  5. Cantú Ortiz, L .; Flores Michel, J. og Roque Segovia, M C. (2015). Kommunikativ kompetanse: Ferdigheter for samspillet mellom det 21. århundre profesjonelt. Mexico D.F.: Grupo Editorial Patria.  
  6. Gonzalez Freire, J. M .; Flores Hernández, E .; Gutierrez Santana, L. og Torres Salapa
    S. (2017). Ordliste for spansk undervisning som LE. North Carolina: Lulu.com.
  7. Igualada Belchí, D. A. (2003). For en tekstlig karakterisering. I R. Almela Pérez, et al. (Coords.) Hyllest til professor Estanislao Ramón Trives, s. 397-415. Murcia: EDITUM.
  8. Simón Pérez, J.R. (2006). Forslag til bestemmelse av teksttyper
    Sapiens, University Research Journal, vol. 7, nr. 1, s. 163-179.
  9. Herrero Blanco, A. (2011). Språk og tekst I B. Gallardo og A. López (redaktører), kunnskap og språk. València: Universitetet i Valencia.
  10. Muntigl P. og Gruber, H. (2005). Introduksjon: Tilnærminger til sjanger. Folia Linguistica. Vol. 39, nr. 1-2, s. 1-18.
  11. Alfonso Lozano, R .; Yúfera Gómez, I og Batlle Rodríguez, J. (Coords.) (2014). Spansk språk for undervisning. Beskrivende og normative aspekter. Barcelona: Edicions Universitat Barcelona.
  12. Gomes Guedes, G. og da Cunha do Nascimento, X. O. (2016). Sekvenstyper og tekstlig produksjonsundervisning. Kinesisk-amerikansk engelsk undervisning, bind 13, nr. 10, s. 783-791.