De høyere psykologiske prosessene (konsept og typer)

den psykologiske prosesser høyere De består av et meget bredt konsept som omfatter strukturer kjent som cerebrale cortexer. Det er det ytre laget som danner hjernen vår og når sin maksimale utvikling i voksen alder.

Disse områdene kalles integratorer, siden de behandler en stor mengde informasjon fra forskjellige strukturer og gir den en unik følelse. 

Høyere hjernefunksjoner er det som plasserer oss på toppen av evolusjonen (Tranel, Cooper & Rodnitzky, 2003). Hva er de og hva er deres evner? Hvordan er det forskjellig fra de underordnede funksjonene? Hvor viktig er det for språkutvikling? Hvilke endringer kan de presentere?

Definisjon av overlegne psykologiske prosesser

Mange anser det som overlegen tenkning, den mest utviklede delen av hjernen som gjør oss reflekterende. Dette er fordi disse funksjonene ser ut til å være knyttet til oppmerksomhet, beslutningstaking, bevissthet, språk, dømmekraft, evnen til å tenke på fremtiden, etc..

Filogenetisk oppstod de ved å øke vår kraniale kapasitet, sannsynligvis på grunn av behovet for å tilpasse seg fiendtlige og skiftende miljøer.

Azcoaga (1977) definerer at høyere hjernefunksjoner er i utgangspunktet praxias (mønstre lært bevegelser), de gnosias (gi mening til det som fanger våre sanser) og språk. De er basert på følgende forhold:

- De er eksklusive for mennesker, det vil si, de eksisterer ikke i andre dyrearter.

- I motsetning til lavere funksjoner utvikles høyere funksjoner gjennom læring formidlet av sosial interaksjon.

Alt dette paralleller utviklingen av hjernen i løpet av livet vårt. Den gjensidige påvirkning av nevrologisk modning og erfaringene som blir båret, bygger disse funksjonene.

Således refererer en lavere hjernefunksjon til en medfødt reaksjon på et stimulus fra miljøet (hvis jeg brenner hånden min, trekker jeg ut den); mens overordnede er mer forseggjort, som å snyde eller gi oppmerksomhet til andre.

- De er nødvendige for at andre læringsprosesser skal skje.

- De gir oss muligheten til å håndtere to eller flere typer informasjon eller hendelser samtidig (Louise Bérubé, 1991).

Disse funksjonene er nødvendige for typiske skolelæringsaktiviteter som lesing, skriving, kalkulasjon, musikk, sport, kunst, etc. Dette er kunnskap som overføres fra generasjon til generasjon, antatt som et element i menneskelig kulturarv.

De kan ses gjennom vår oppførsel og er svært nyttige for å utvikle kunstneriske evner og kreativitet.

De 4 viktigste mentale prosessene

gnosias

De er knyttet til oppfatning, men en mer kompleks forstand: å gi mening til hva vi forstår. Den består av evnen til å gjenkjenne stimuli som er lagret i vårt minne.

Gnosier tillater oss derfor å kjenne eller gjenkjenne vårt miljø, dets objekter og oss selv og finne en følelse.

Involver de forskjellige sensoriske systemene og hjerneområdene som gir forskjellige betydninger i henhold til hver tid og sted. I tillegg til vårt minne, med det formål å knytte aspekter som allerede er lært med de nye.

For at denne typen læring skal virke, må ulike elementer komme sammen fra sansene til hjernebarken. Når disse elementene vises gjentatte ganger, blir deres læring konsolidert. For eksempel kobler vi et sted med en bestemt lukt, og når den lukten kommer frem i en annen sammenheng, savner vi det.

Det er to typer gnosier i henhold til deres kompleksitet:

- Enkle gnosier: enkle oppfatninger som tillater oss å gi mening til informasjon som kommer direkte fra sansene: visuell, taktil, auditiv, gustatorisk og olfactory.

- Komplekse gnosier: de er enkle, men integrerte gnosier, og danner på en kombinert måte andre mer utførlige oppfatninger. For eksempel er oppfatningen av tid eller rom, bevegelse, hastighet eller vår egen kropp og dens posisjon (sistnevnte kalles somatognosia).

Her vedlegges vi visuospatial gnosias, som innebærer anerkjennelse av fly, avstander, geometriske former ... som er forbundet med romlig orientering (Fernández Viña y Ferigni, 2008).

Når det er skadet, gir det opphav til en tilstand som kalles agnosia. Den er kjennetegnet ved en manglende erkjennelse av verden enten visuelt (visuell agnosia), audivamente (auditiv agnosia), kontakt (taktile agnosia), lukt (anosmia) eller legemet skjemaet (asomatognosia). Det morsomme er at skaden ikke er i deres sensoriske organer (øyne, ører, hud ...), men i hjernens sentre som gir mening.

Det er en typisk manifestasjon av demens, og det er observert at det er vanskelig for dem å gjenkjenne kjente ansikter, gjenstander, kjente lukter, egen kropp, etc..

praxias

Den består i å realisere kontrollerte og frivillige lærte bevegelser. De kan være enkle eller komplekse og vises som svar på visse stimuli fra miljøet.

Noen eksempler kan spille et instrument, kommunikasjon av bevegelser, knappe en skjorte, binde skoene våre, belyser et stearinlys, børste tenner osv..

Dermed krever det at vi ikke har skade på musklene våre, leddene, beinene ... At hjernens sentre som styrer bevegelsen, blir bevart, samt områdene som overvåker bevegelsene vi gjør; og et bevaret minne, siden vi må huske hvordan vi skal utføre bevegelsene som vi har lært.

For praxia å skje, trenger hele hjernen til å fungere skikkelig, hovedsakelig motoren og sensoriske systemer.

Når gitt visse hjerneskader, en tilstand som kalles apraksi vises. Det betyr en manglende evne til å gjøre lært motoriske oppgaver uten at det er noen motor lammelser, problemer muskel tone eller holdning, eller sensoriske svekkelser (Rodriguez Rey, Toledo, Polizzi Diaz og Vinas, 2006).

I artikkelen kan du finne mer informasjon om emnet og se hvilke typer apraksier som finnes. Apraksi: Motorforstyrrelser.

Du må vite at praksier og gnosier egentlig ikke er separate begreper, og at de på hjernevirksomhetsnivå jobber sammen og utelukkelig. Faktisk er det den såkalte "konstruktive praxia" der visuospatial gnosia og praxias arbeider samtidig. Det observeres i oppgaver som å kopiere tegninger, lage puslespill eller konstruksjoner med kuber.

språk

Som vi vet er det kapasiteten som de fleste representerer mennesker, og som skiller oss fra andre arter.

Mennesker har vært i stand til å skape språk, forenkle læringen til hver enkelt person og forårsake at vår intelligens og kunnskap går videre i hopp og grenser.

Denne menneskelige form for språk anses som det "symbolske språket", karakterisert ved svært varierte diskrete lyder som kan kombineres uendelig, og gir friheten til å uttrykke det vi vil ha.

Selv vår kommunikasjonsform gir opphav til flere nyanser og spill: rimer, poesi, metaforer ...

Språket er en svært kompleks oppgave som krever en konservert oralt prevensjonsapparat, et godt minne for å huske uttrykk, ord, lyder, stavelser, brev ...

I tillegg er områdene som styrer bevegelsen av våre organer involvert i tale bevaret, og vi er i stand til å overvåke hva vi sier / skriver og retter om det er nødvendig. Sistnevnte innebærer at vi er klar over at det vi sier har en mening og sammenheng og at det er hensiktsmessig for øyeblikket vi befinner oss..

For forståelse av språk skjer det samme: forstå hva andre forteller oss krever sofistikert og flere mekanismer. Alt dette integreringsprosessen skjer takket være våre overordnede hjernefunksjoner.

Dette er fordi språk er noe vi er predisponert for, men hvis vi ikke har noen til å lære det til oss, vil vi ikke utvikle det. Det er en ferdighet som vokser og blir beriket slik den praktiseres.

Når denne overlegne kapasiteten er skadet, vises de kjente aphasiaene der personen ikke kan produsere språket eller forstå det på grunn av noen hjernesykdom. Dette i fravær av motor tale problemer. Du kan se i denne artikkelen hva er afasi, hvilke typer som finnes og deres behandling.

Executive funksjoner

Det kan sies at de er de mest komplekse mentale prosessene som er ansvarlige for å lede, overvåke, organisere og planlegge våre handlinger. De betraktes som overlegne hjernefunksjoner for å integrere og administrere en stor mengde informasjon kontinuerlig.

De er involvert i å ta passende beslutninger, forutsi konsekvenser, løse problemer mer effektivt, abstrakte ideer, etc..

Kort sagt er det vår mest "rasjonelle" del, "sjefen" som er ansvarlig for å organisere alle andre systemer på best mulig måte.

Innenfor utøvende funksjoner kan det være en type oppmerksomhet: det som er frivillig og bevisst rettet mot en stimulus, men ikke vår preferanse, gjør en innsats for å hemme andre forstyrrelser.

Således kan vi for eksempel velge å delta i læreren i klassen, selv om det ikke er veldig motiverende for oss, samtidig som vi unngår distraksjoner med støy eller avbrudd. Dette ville være form for oppmerksomhet mer typisk for lederfunksjoner.

Det samme kan skje med minne, når vi gjør en aktiv innsats for å huske et ord eller konsept som vi midlertidig ikke har tilgang til.

Eller, de strategiene vi lærer i skolen, frivillig husker matematiske formler. Og til og med våre egne metoder som vi perfeksjonerer for å lære innholdet av en eksamen. Alt dette krever en bevisst og kontrollert bruk av vårt minne.

På den annen side tillater utøvende funksjoner oss også å gjøre vurderinger: se om beslutningen vi har gjort har vært bra eller vi kunne ha gjort noe bedre.

Det er også en kapasitet som kalles metakognisjon, som gjør at vi kan regulere vår egen læring og reflektere over våre egne tanker og resonnement. Det ville være noe som å tenke på vår måte å tenke på.

Styringsfunksjoner er plassert over hele den prefrontale cortex i hjernen, og de viktigste nevrotransmittere som er involvert er dopamin og noradrenalin.

Når denne strukturen er skadet problemer ser ut til å regulere sin egen atferd, kan personen bli uhemmet, barnslig, ikke kontrollere sine impulser, ikke forutse konsekvensene, har problemer med å styre sin oppmerksomhet, redusert motivasjon, perseverant atferd, etc..

Hvis du er interessert i å lære mer om de utøvende funksjonene, besøk "Frontal Lobe: anatomi og funksjoner".

Oppførsel og endringer

En av metodene for å oppdage oppførselen av høyere hjernefunksjoner har vært gjennom skadestudier. Det er det observert med noen neuroimaging teknikk hvilken region av hjernen er skadet og er forbundet med atferd der personen har problemer.

Ved å sammenligne mange studier av forskjellige lesjoner, oppdages områder som, hvis de blir skadet, forårsaker de samme oppførselsresultatene i alle individer..

Gjennom neuroimagingstudier har det også blitt observert hvordan flere deltakere, som gjennomførte bestemte aktiviteter, aktiverte bestemte hjerneområder i henhold til hvert øyeblikk. 

Imidlertid, i motsetning til de mer dårlige funksjonene, er det viktig å vite at de høyere hjernefunksjonene ikke er lokalisert i avgrensede områder av hjernen; men snarere er de integrert i grupper som utgjør et hjernenettverk full av nevronforbindelser.

Fire typer bark

For bedre å forstå hvordan høyere hjernefunksjoner er organisert, vil vi beskrive de fire typer hjernebarken som eksisterer og deres plassering.

• Primærkors: er de som direkte mottar sensorisk informasjon fra periferien.

De er hovedsakelig det visuelle området (lokalisert i occipital cortex), den auditive området (tinninglappene), smaks- område (parietal operculum), olfactory område (frontobasales områder), motoriske områder (rolandic pre-convolution) og somatosensorisk område (rolandic gyrus stolpe ).

Hvis disse skorper er skadet, vil de føre til vanskeligheter i følsomhet som blindhet, sensorisk tap eller redusert følelse eller delvis lammelse.

Informasjonen behandlet av disse sonene sendes til unimodale skorper.

• Unimodal Association Barks: Disse vil være mer relatert til høyere hjernefunksjoner som de gir deg en følelse av informasjonen kommer fra unimodale ekser som har lært fra tidligere erfaringer.

Deres nevroner sender fremskrivninger til heteromodale cortices og paralympiske regioner.

• Cortex of Association Heteromodales: også kalt multimodal, er de også forbundet med høyere hjernefunksjoner fordi de integrerer både motor og sensitiv informasjon av forskjellige forskjellige modaliteter.

Denne behandlingen er det som gjør at vi kan utvikle oppmerksomheten, språket, planleggingen av frivillige bevegelser, visuospatial behandling, etc..

• Limbisk og paralympisk cortex: de er de som er involvert i emosjonell behandling og består av de eldste områdene fylogenetisk sett. De inkluderer områder som amygdala, hippocampus, cingulum, insula, etc..

Etablerer multiple forbindelser med unimodale cortex, heteromodal og andre strukturer som i hypothalamus (Gonzalez-Hernandez, 2016).

referanser

1. Azcoaga, J.E. (1977). Forskning av de overordnede hjernefunksjonene. Undervisning og forskning i neuropsykologi og afasiologi Rosario (Santa fé, Argentina).
2. Bérubé L. (1991). Terminologi av neuropsykologi og de nevrologi du deler, Montreal, Les Edicions de la Cheneeliére Inc.
3. Fernández Viña, A. L. og Ferigni, P. L. (2008). Overordnede hjernefunksjoner Fra Grupo PRAXIS
4. Fujii, T. (2009). Neuroimaging studier på høyere hjernefunksjoner. Rinsho Shinkeigaku, 49 (11): 933-4.
5. Gnosias. (N.d.). Gjenopprettet 31. august 2016, fra Velferd Verden
6. González-Hernández, J. (s.f.). Cerebral cortex Hentet 31. august 2016, fra Memoriza: www.memoriza.com/documentos/Docencia/neuropsicologia.pdf
7. Martínez, S. (s.f.). Gnosias. Hentet 31. august 2016, fra Psykologisk skole, Universitetet i Republikken
8. Rodríguez Rey, Roberto. (2005). Overlegen hjernefunksjoner. Fra Det medisinske fakultet, National University of Tucumán
9. Rodríguez Rey, R .; Toledo, R .; Díaz Polizzi, M .; Viñas, M.M. (2006). Overordnede hjernefunksjoner: semiologi og klinisk. Journal of the Faculty of Medicine, 7 (2): 20-27.
10. Tranel, D., Cooper, G. & Rodnitzky, R.L. (2003). Høyre hjernefunksjoner. I P.M. Conn. (Ed.), Neuroscience in Medicine (s. 621-639). New York: Humana Press.
11. Pert, C. (s.f.). Høyere hjernefunksjon. Hentet 31. august 2016, Power of Life Wellness: www.lifepowerwellness.com/higherbrainfunction.htm