Arbeidsminnefunksjoner, komponenter og egenskaper.

den arbeidsminne (MT) er en konstruksjon relatert til kognitiv psykologi som refererer til strukturer og prosesser som brukes til midlertidig lagring av informasjon. 

Dermed er arbeidsminne ikke en bestemt region i hjernen. I stedet definerer dette konseptet en type minne vi mennesker har.

Denne typen minne er den vi bruker på et midlertidig nivå, og som gjør at vi kan lagre og manipulere informasjon på kort sikt. For eksempel, før den numeriske sekvensen (1,3,5,8,9,3), kan folk huske de nøyaktige tallene i noen sekunder.

Arbeidsminne refererer imidlertid ikke til den enkle evnen til å huske disse tallene. Men det spesifiserer det menneskelige sinns evne til å manipulere informasjon som nettopp har blitt lært.

På denne måten er hovedkarakteristikken som definerer MT funnet reflektert i egen nomenklatur. Det er arbeidsminnet, minnet vi bruker til å jobbe.

Ofte ofte forvirret og likestille til korttidshukommelsen, men det er viktig å merke seg at både konstruerer ikke refererer til den samme.

MT viser at minne er ikke bare en "minneboks". Med andre ord er memoriseringsprosessen ikke passiv, men har en aktiv natur.

Så, arbeidsminne er den kapasiteten som gjør at vi kan huske informasjon i noen sekunder. På samme måte er informasjon ikke bare lagret, den er også opprettet, transformert og manipulert.

I denne artikkelen vil vi kommentere egenskapene til MT, de forskjellige komponentene det presenterer, dets verktøy og dets drift.

Utvikling av arbeidsminne

For å forstå egenskapene til arbeidsminne, er det nødvendig å vurdere hvordan konseptualiseringen av memoriseringsprosesser har utviklet seg.

I løpet av forrige århundre var den mest aksepterte oppfatningen av "måten å huske" på "Gateway Theory".

Denne tilnærmingen betraktet memoriseringsprosessen på en lineær måte. Det er at folk husker gjennom en rekke faser eller stadier av behandling.

Denne modellen, opprinnelig av Atkinson og Shiffring, postulerte en sekvens av "minneforretninger" som ble organisert i henhold til varigheten av informasjonen.

Således inkluderte disse butikkene i første omgang ultrakorte sensoriske minner, som var forbundet med prosessene for oppfatning.

Derefter ble informasjonen sendt til et kortsiktig lager. Og til slutt, hvis memoriseringen ble styrket, passerte elementene seg til det langsiktige minnet.

Som vi kan se, forsvarte denne modellen en passiv memoriseringsprosess. Det vil si, folk får stimuli, og disse går direkte i minnet. Hvis de styrker, beveger de seg til mer stabile minner (langsiktig minne) og hvis de ikke glemmer det.

Litt etter litt viste undersøkelsene på de mniske prosessene at det var umulig at minnet arbeidet gjennom disse lineære prosessene.

I denne sammenheng, det dukket opp fra hendene til Baddeley og Hitch, etter modell av arbeidsminne som postulerer en oppfatning av memorization prosessen helt annerledes.

Arbeid minne modell

For tiden er den mest utbredte og vitenskapelig aksepterte måten å forstå kortsiktig minne, som arbeidsminne.

Dette betyr at den første memoriseringsprosessen som foregår er det som trengs for å opprettholde informasjonen mens du utfører noen kognitive oppgaver som å lese, løse problemer eller tenke.

I denne forstand, tilnærming av Baddeley og Hitch på arbeidsminnet hevder at korttidshukommelse bør tjene mer enn bare å huske.

Det vil si menneskers evne til å huske i noen sekunder, en serie på 6 tall (for eksempel 1,3,5,8,9,3) må oppfylle en funksjon i stedet for å huske.

Så, undersøkte disse forfattere om, som de postulerte, korttidshukommelse fungerte som arbeidsminne.

For å gjøre dette har de utført dobbeltoppgaveeksperimenter (for eksempel, husk en rekke tall mens du utfører en logisk problemaktivitet).

Resultatene som ble oppnådd viste at menneskelig kognisjon er i stand til å manipulere informasjon før lagring. Så det ble vist at minne er en aktiv prosess, og eksistensen av MT ble påvist.

På samme måte viste undersøkelsene behovet for å fragmentere arbeidsminne. På en annen måte viste de hvordan når menneskets sinn fanger ny informasjon, kan det utføre flere operasjoner utover "lagring".

Komponenter av arbeidsminne

Modellen av arbeidsminne forsvarer nærværet av tre forskjellige komponenter. Det vil si, arbeidsminne postulerer en funksjonell visjon om kortsiktig hukommelse.

Således, når informasjon lagres på kort sikt, blir den manipulert på en slik måte at den tillater utførelse av kognitive oppgaver. For eksempel, mens du leser, lagres informasjonen kort som tillater forståelse av etterfølgende avsnitt. 

Lesing er ikke den eneste metoden som du kan få ny informasjon eller huske elementene er kun bokstaver, arbeidsminnet tar for gitt tre forskjellige komponenter.

Hver av dem utfører visse oppgaver, og tillater lagring og manipulering av bestemte typer informasjon. De tre komponentene er: den fonologiske løkken, den sentrale ledelsen og den viso-romlige agendaen.

1- Fonologisk løkke

Fonologisk løkke er delsystemet ansvarlig for behandling og vedlikehold av verbal informasjon. Målet er å lagre språklige og språkrelaterte stimuli (enten les eller hørt).

Faktisk kan verbal informasjon komme fra eksterne innganger (les en bok eller hør på noen snakke). Og også fra det kognitive systemet selv (verbale tanker).

For å forklare funksjonen til denne komponenten, postuleres ytterligere to delkomponenter som vil danne fonologisk løkke:

a) Midlertidig varehus

Denne komponenten lagrer den akustiske informasjonen, hvis innhold forsvinner spontant i løpet av mindre enn tre sekunder, med mindre de styrkes ved å oppdatere eller gjenta.

b) Vedlikeholdssystem

Denne komponenten opprettholder taleinformasjon gjennom repeterende articulatorisk oppdatering. På denne måten gjør gjentakelsen gjort av dette systemet at informasjonen kan opprettholdes på ubestemt tid.

Fonologisk løkke og vokabularoppkjøp

Å lære nye ord er viktig for å kunne lære språk på riktig måte. Faktisk er det anslått at et barn mellom syv og seksten år vanligvis lærer om to tusen ord hvert år.

I tillegg spiller vokabular kunnskap en svært viktig rolle i utviklingen av andre intellektuelle ferdigheter. En student med ordforrådsproblemer har vanligvis problemer med andre kunnskapsoppgaver.

På denne måten spiller fonologisk sløyfe en viktig rolle i læring av mennesker, ikke bare i memorisering.

I denne forstand forklarer miljøfaktorer (undervisningskvalitet, disiplin i familien, innsats i studiet etc.) en stor del av forskjellene som finnes i oppkjøpet av vokabular mellom ulike barn..

En viktig del kan imidlertid ikke forklares av miljøfaktorer og må tolkes gjennom individuelle forskjeller av kognitiv type.

Dermed kan dagens vitenskapelige bevis for å vise sammenhengen mellom fonologisk løkke og oppkjøpet av vokabular. Spesielt vil et barn med større fonologisk arbeidshukommelseskapasitet presentere en høyere vokabularoppkjøpsrate.

Neuropsykologiske studier

Det første beviset på at fonologisk arbeidshukommelse er involvert i å lære nytt ordforråd kommer fra studien av en pasient.

Pasienten, kjent av akronym P.V, led en cerebral emboli som forårsaket hennes kortvarige fonologiske minneproblemer..

Disse problemene ble manifestert av en manglende evne til å beholde auditorielt presentert materiale. Spesielt var pasienten ikke i stand til å lære nye ord. På denne måten ble forholdet mellom fonologisk sløyfe og vokabularlæring vist.

På den annen side, motsatte tilfeller som barn med Downs syndrom som har, til tross for sin lave nivå av generell intelligens, høy evne til å gjenta materialet som presenteres hørbart. Det vil si at de presenterer et godt minne om fonologisk arbeid, de viser også forholdet mellom MT og læring.

2- Viso romlig dagsorden

Den viso-romlige agendaen er komponenten som er ansvarlig for å bevare og behandle informasjon av visuell og romlig natur.

Operasjonen av denne komponenten er den samme som for den fonologiske sløyfen, med forskjellen på typen informasjon som den behandler. Mens sløyfen behandler verbal informasjon, behandler den visuell og romlig informasjon.

Dermed kan elementene som denne komponenten lagrer også komme fra systemet med visuell oppfatning og det indre av sinnet.

Forskning på denne delkomponenten er mer kompleks enn den fonologiske sløyfen. På denne måten er informasjonen og det vitenskapelige beviset som er tilgjengelig på den viso-romlige agendaen noe dårligere.

Flere forfattere postulerer, som det gjør med fonologisk løkke, tilstedeværelsen av to delsystemer i den visuelle romkalenderen. På denne måten forsvinner eksistensen av en komponent i visuell lagring og annet rom.

Undersøkelser som forsvarer denne ideen, er eksemplifisert av følgende: Å bevege armen i et sekvensielt mønster gir vanligvis verre ytelse i minnet om en romlig sekvens (f.eks. Corsi-kuben oppgaven), men ikke i minnet av figurer, eller farge nyanser.

3- Sentral utøvende komponent

Denne siste komponenten av MT utvikler en annen rolle enn de andre to. Nærmere bestemt er sentralforvalteren ansvarlig for å støtte både fonologisk løkke og viso-romlig agenda.

På en annen måte, som Baddeley sier, vil den sentrale lederen være systemet som gjør det mulig å kontrollere oppmerksomheten til arbeidsminne.

Selv om denne komponenten er den viktigste vurderer den generelle virkningen den produserer på kognisjon, er den fortsatt lite studert for tiden. På dataene som er tilgjengelige, er 4 hovedfunksjoner av den sentrale utøvende komponenten postulert:

1. Tillater koordinering av to uavhengige oppgaver (for eksempel lagring og behandling av informasjon).

2. Det er ansvarlig for å endre kognitive oppgaver og utvinningsstrategier.

3. Selektivt assistere spesifikk informasjon og hemme irrelevante stimuli.

4. Aktiver og gjenopprett informasjonen som allerede er lagret (tilhører det langsiktige minnet).

Dermed tillater den sentrale utøvende komponenten å integrere den nye informasjonen fanget gjennom de to delkomponentene i MT. Og samtidig letter det integreringen av disse nye stimuliene med innholdet som allerede er lagret i langtidshukommelsen.

Hjerneområder i arbeidsminne

Aktiviteten som utfører arbeidsminnet foregår i bestemte hjerneområder. Spesielt synes MT å være forbundet med funksjonen av neokortiske soner.

I denne forstand, for å aktivere arbeidsminnet, er aktivering av prefrontale cortex påkrevd. Denne øvre delen av hjernen regnes som grunnleggende for å lagre og manipulere ny informasjon i sinnet.

Den prefrontale cortexens rolle i arbeidsminne er grunnleggende, men flere studier indikerer hvordan operasjonen av MT ligger i samspillet mellom prefrontale cortex og forskjellige områder av postrolándic cortex.

Dermed kommer arbeidsminne ikke i en enkelt del av hjernen. Denne kognitive konstruksjon krever aktivering av en spesifikk nevronkrets.

Selv om arbeidsminnet i begynnelsen starter opp takket være aktiveringen av prefrontal cortex. For å fungere skikkelig, må andre neuroanatomiske strukturer aktiveres, som for eksempel den temporale lobe og occipitalloben..

Det har blitt vist at temporal lobe tillater å lagre og manipulere verbal informasjon på kort sikt. Dermed vil dette området av hjernen gi opphav til aktiviteten til den fonologiske sløyfen. For sin del er occipitalloben ansvarlig for behandling av visuell informasjon, slik at den utfører aktiviteter som er relevante for den viso-romlige agendaen.

referanser

1. Baddeley, A.D. (1998). Menneskelig minne Teori og praksis Madrid: McGraw Hill, 1999.

2. Baddeley, A.D., Eysenck, M.W. I Anderson, M.C. (2009). Minne. Madrid: Alliansen, 2010.

3. López, M. (2011). Arbeids- og læringsminnet: bidrag fra nevropsykologi. Cuad. Neuropsicol. Vol. 5 nr. 1.

4. Miyake, A., Shah, P. (1999). Modeller av arbeidsminne: Mekanismer for aktivt vedlikehold og styring. Cambridge: Cambridge University Press.

5. Ruiz-Vargas, J.M. (2010). Manual of Memory of Psychology. Madrid: Syntese.

6. Sáiz, D., Sáiz, M. Baqués, J. (1996). Psykologi av minne: Praksishåndbok. Barcelona: Avesta.

7. Schacter, D.L. Jeg Tulving, E. (1994). Minnesystemer. Cambridge: MIT Press.

8. Smith, E.E. Jeg Kosslyn, S. (2009) Kognitive prosesser. Modeller og neurale baser. Madrid: Pearson-Prentice Hall.