13 Tegn på barn med høy intellektuelle evner

Barn med høye intellektuelle evner (AACC) er de som har et høyere nivå av intellektuell ytelse i et bredt spekter av fag, og lærer raskt og enkelt på et stort antall områder.

Imidlertid er det for tiden noen kontrovers som omgir begrepet "høye evner" og deres forskjeller fra begrepet begavelse.

Tradisjonelt er definisjonen av begavelse direkte relatert til Intellectual Quotient (IQ), og beskriver dermed barn som scorer fra 130 på standardiserte intelligensstester..

For AACC er det ingen internasjonalt avtalt definisjon, og selv i samme spanske territorium er det forskjeller i bruken av begrepet, avhengig av hvert autonomt fellesskap.

For eksempel, i andre terminologier har den brukt begrepet begavet person til en som Punktum mer enn 130 standardiserte intelligenstester med høy kapasitet og person for de som ikke nå dette tallet punctuating utover 120.

Den vanligste definisjonen i Spania er imidlertid også relatert til en IQ på 130, så i denne artikkelen, og gitt den terminologiske tvetydigheten, vil vi bruke begge begreper indistinkt.

Selv vanligvis sette folk med AACC i en IQ rundt de ovennevnte tallene, må vi forstå at forskjellene fra den gjennomsnittlige student er kvalitative heller enn kvantitative natur: det vil si, disse barna har en annen måte å takle og løse en bestemt oppgave.

Således har forfattere som Renzulli forsøkt å nærme seg definisjonen av AACC fra et ytelsesperspektiv.

Modellen av de tre ringene, utført av denne forfatteren i 1978, etablerer tre komplekse variabler som definerer emnet med giftedness: over gjennomsnittlig intelligens, kreativitet og engasjement eller motivasjon for oppgaven.

Disse tre faktorene er hva som vil hjelpe oss på en enkel måte å definere det vanskelige konseptet av AACC. Ifølge Renzulli ville intelligens, å være en flerefaktor og ikke en enhet, ikke være nok til å forklare den høye kapasiteten.

13 nøkkelsignaler for påvisning av høy intellektuell kapasitet

Barn med AACC er en svært heterogen befolkning, så for å utarbeide en rekke egenskaper som definerer dem, er det en ganske kompleks oppgave.

Som sagt er disse barna ikke bare preget av en høy IQ, men ved å fremheve andre aspekter som kreativitet, fleksibilitet, involvering i oppgaven etc..

Deretter vil jeg presentere deg med 13 tegn som kan indikere at du står overfor et barn med høye evner, samt gir deg retningslinjer for å håndtere og fremme de ulike egenskapene til barn med begavelse.

1- De lærer raskt og enkelt når de er interessert

Barn med høye evner har raskere læring og større letthet i dette forutsatt at spesifikke forhold er gitt.

Som vi tidligere har sett, er en av mytene at begavede barn lærer alltid raskere i ethvert emne, og dette er ikke sant.

Dette aspektet er direkte relatert til motivasjon, som, som enhver annen student, er nøkkelen til læring.

Imidlertid kan vi observere et meget høyt prestasjonsnivå i disse elevene når deres interesser og behov blir hørt og adressert, finne ut hva de liker, hvilke aspekter de er mest interessert i, etc..

2 - Presentere et avansert vokabular for sin alder, ved hjelp av komplekse språklige strukturer fra tidlige stadier

Kanskje temaet språk er en av de mest slående aspekter for å oppdage et barn med høye evner tidlig.

Barn med høye evner har et mye rikere ordforråd og språk enn barn i deres alder.

For alt dette er det viktig at vi tilpasser seg nivået i samtalene og at vi reagerer ut fra deres nivå av uttrykk og forståelse, og unngår forenkling av språket bare fordi det er et barn.

3. Forstå abstrakte og komplekse ideer på en eksepsjonell måte

Hans manipulasjonsnivå i form av symbologi og abstraksjon inkluderer i sin tur håndtering av relasjoner mellom mennesker, hendelser og ideer.

Det er viktig å gi informasjonskilder om ulike temaer og gi muligheter for å avsløre sin begrunnelse gjennom skolearbeid, dialoger, debatter mv..

4- Deres evne til å generalisere læring er høy, å være god å formulere felles prinsipper i ulike fag

I skolemiljøet er det viktig at studenten så langt som mulig får tak i fagene fra et globalt perspektiv, slik at han kan utarbeide slike generaliseringer med frihet.

Læreren må være tilgjengelig og interessert i disse funnene.

5- Presenter høy kreativitet og fleksibilitet ved produksjon av ideer, gjenstander og løsninger

Det er derfor nødvendig at struktureringen av skolens aktiviteter er så fleksible som mulig, slik at studenten til å nå den samme løsningen på ulike måter, diversifisere læringsmidler og forlate rommet for å utforske sine kreative muligheter på ulike nivåer.

6- De har en dyp og noen ganger lidenskapelig interesse for et bestemt område

Vi må gjøre rom i læreplanen, særlig når det gjelder barn med begavelse, å lære forskjellige fag gjennom et sentrert interessesenter.

Hvis dette spesielt motiverende området er for eksempel det ytre rommet, kan vi designe aktiviteter eller læringsguider med det temaet slik at barnet føler seg mer motivert.

7- Present høye nivåer i arbeidsminne

De kan vedlikeholde mange elementer og er gode til å lagre sett med svar for å løse elementer.

Som vi har sagt, er det hensiktsmessig å foreslå komplekse oppgaver der løsningen avhenger av et betydelig antall elementer, og inviterer dem til å diskutere og reflektere.

8- Stor evne til å analysere virkelighetsfølsomhet for sosiale problemer

Det skiller seg ut for sin modenhet når det gjelder å redegjøre for livets fakta og for sin proaktive holdning til å eliminere urettferdigheter og sosiale problemer.

Derfor kan det være veldig stimulerende for dem de etiske dilemmaene, debatter om ulike sosiale aspekter, etc..

9- Barn med høye evner har høy kommunikasjonsevne

Den høye kapasiteten er ikke begrenset til sin store verbale evne, men også i den enkle form som de uttrykker ideer gjennom skrifter, bilder, lyder eller bevegelser.

Det kan være en god ide å foreslå spill og aktiviteter der ulike kommunikasjons- og uttryksformer er involvert.

10 - De presenterer en flott perfeksjonisme og søker etter fortreffelighet

Barn med høye evner vil ofte utføre oppgaver briljant og fremheve, generelt, med respekt for andre kolleger.

Vi må fremme en sunn konkurranseevne med seg selv og samtidig gjøre det gradvis forstå verdien av samarbeid og hva hver person med sine ulike evner kan bidra med.

11 - De foretrekker å være eldre mennesker

Noen ganger kan dyssynkronen i forhold til sine klassekamerater gjøre barnet med høye evner, søke å samhandle med mennesker som er bedre egnet til deres intellektuelle nivå.

Vi kan oppmuntre til kommunikasjon mellom studenter på ulike kurs gjennom samarbeidsaktiviteter slik at det begavede barnet sprer deres forhold.

12 - De er naturlige ledere

Generelt presenterer barn med høye evner vanligvis ledelsesevner, og deres kommunikasjonsferdigheter hjelper dem til å få innflytelse i andre.

Det er praktisk å håndtere denne kapasiteten godt for å gjøre den til en faktor som favoriserer utviklingen, noe som gir mulighet til å lede prosjekter, veilede andre kolleger, etc., så lenge det kombineres med samarbeidsprosjekter.

13 - De er ansvarlige, selvkritiske og reflekterende

Begavede barn har en god evne til å stille spørsmål og evaluere sine egne handlinger og andre.

Når du løser konflikter eller snakker om noe upassende oppførsel fra deres side, gir plass til denne refleksive kapasiteten, slik at de kan gi sine grunner og nå konklusjoner om hvordan de skal handle, er det nødvendig å fremme en sunn utvikling i disse barn.

Som vi ser, er det mange tegn som kan indikere at vi står overfor et barn med høye evner.

Disse egenskapene må samsvare med veibeskrivelsen for korrekt identifisering og intervensjon i skolen, familie, sosial mv., Hvis endelige mål er barnets harmoniske utvikling.

Evalueringen av begavede barn bør derfor ikke bare fokusere på å bestemme sitt intellektuelle nivå, men på identifikasjonen av deres svake og sterke poeng som garanterer ikke bare høye nivåer av akademisk ytelse, men en passende grad av tilpasning på flere områder av utvikling.

Vanligvis, når vi snakker om spesialundervisning, det referert til elever som viser alvorlige vanskeligheter med å få tilgang lære skolens læreplan, og det antas at begavede studenter for sine overlegne ferdigheter, ikke krever oppmerksomhet.

Studentene med AACC trenger imidlertid spesiell oppmerksomhet for riktig styring av deres evner og potensial, som i de fleste tilfeller ikke utføres riktig..

Kunnskap, bevissthet, ressursbidrag og opplæring av pedagogiske agenter er viktig for å sikre at barn med begavelse vokser opp sunn og glad.

Hva er IKKE den høye kapasiteten? La oss snakke om forhastighet, talent og geni

Det skal bemerkes at vi ved mange anledninger finner folk som skiller seg ut på en eller annen måte og kan defineres som helhetlig begavede.

For å kunne riktig identifisere høye kapasiteter er det imidlertid nødvendig å være klar over andre relaterte begreper.

Teknisk nøyaktighet er ikke et intellektuelt fenomen, men en evolusjonær. Dette begrepet refererer til barn som har en mer avansert utvikling når det gjelder utseende og konsolidering.

Selv om noen barn pleier å være forgjengelige i et bestemt evolusjonært område, er dette ikke alltid tilfelle, og ikke alle forgjengelige barn har alle egenskapene som definerer AACC (for eksempel kreativitet).

Talent, derimot, refererer til folk som utmerker seg i et bestemt område, for eksempel kunstnerisk eller matematikk. Imidlertid er talentfulle personer gjennomsnittlige på andre områder.

Geni er endelig den personen som utfører et "stort arbeid", som utfører noe nyskapende til fordel for menneskeheten. Dermed er ikke alle de begavede genier, selv om geniene er vanligvis begavede.

Myter om høy kapasitet og forventninger til å unngå i deres påvisning

Når vi beskriver begavede barn for en korrekt identifisering av dem, må vi stole på vitenskapelige retningslinjer, unngår den populære troen som eksisterer om denne gruppen.

Derfor, før vi adresserer de vanlige egenskapene som vil hjelpe oss med å oppdage en student med begavelse, må vi klargjøre følgende punkter:

• Vi bør ikke anta at barn med høye evner vil utmerke seg på alle områder av utvikling, at de vil være følelsesmessig modne, presentere selvkontroll og forsøke å behage læreren sin.
• I denne forstand bør vi ikke forvente at de skal skille seg ut på alle områder av skolens læreplan. Ved mange anledninger forventes disse barna å utføre "lyse" jobber i alle fag.
• Til slutt har ikke alle barn med høye evner en stor motivasjon for å bli utrolige i skolen, da de i mange tilfeller er barn som "kjeder seg" og som ikke utfordrer akademiske aktiviteter, kan passere gjennom vage eller opprørske studenter.

Som vi sa, kan disse mytene bare hindre evalueringen vår, så det er praktisk å kjenne dem og, så langt som mulig, unngå dem.

Anecdote av gaten fiolinisten

Spesielt i skolemiljøet som oppdager den høye intellektuelle kapasiteten hos barn er spesielt viktig, siden vi snakker om barn i deres tidlige utviklingsstadier, som ligger grunnlaget for et senere voksenliv.

Til tross for relevansen er identifikasjonen av barn med høy intellektuell ytelse imidlertid ikke gjort riktig eller til rett tid, og for ofte er deres behov ikke godt tjent.

En morgen i januar begynte en anonym fiolinist å spille på en t-banestasjon i Washington. I løpet av de neste 45 minuttene har mannen utført 6 komplette verk av Bach.

De fleste forbipasserende rushed for å fange neste tog, og de som stoppet for å høre, gjorde det for en kort stund, når de hadde stirret på klokka sine. Den totale samlingen av dagen var 32 dollar.

Ingen av menneskene som gikk forbi ham mens han spilte innså at musikken var Joshua Bell, en av verdens beste fiolinister, og det to dager før han hadde handlet med full kapasitet i et teater i Boston. Alt hadde vært en del av et sosialt eksperiment organisert av avisen "The Washington Post".

Angrepet av fiolinisten gjør oss til å spørre oss selv om vi virkelig er i stand til å gjenkjenne eksepsjonelle evner i uventede sammenhenger.

referanser

1. Comes, G., Diaz, E., Luque, A., Moliner, O. (2008) Den psykopedagogiske vurderingen av studenter med høye evner. Magazine of Inclusive Education, vol. 1, s. (103-117).
2. Comes, G., Diaz, E., Luque, A., Ortega-Tudela, J. M. (2012) Analyse og vurdering av dagens situasjon for studenter med høye evner i Spania. Magazine of Inclusive Education vol. 5 (2), s. (129-139).
3. Gómez, M. T. og Mir, V. (2011) Høy kapasitet hos gutter og jenter: Deteksjon, identifikasjon og integrering i skole og familie. Madrid: Narcea.
4. Martínez, M. og Guirado, À. (koordiner.) (2012) Høye intellektuelle evner. Retningslinjer for handling, veiledning, intervensjon og evaluering i skoleperioden. Barcelona: Graó.
5. Tórrego, J. C. (koord.) (2011) Studenter med høy kapasitet og samarbeidslæring. Madrid: SM.