17 Aktiviteter for barn med dysleksi

I denne artikkelen vil jeg forklare deg 17  aktiviteter for barn med dysleksi som vil tjene til å overvinne vanskeligheter og forbedre ytelsen.

Dysleksi er en læreforstyrrelse relatert til leseferdighet. Det er innenfor de spesifikke læringsproblemer (DEA).

Emner som presenterer denne vanskeligheten viser problemer når man får tilgang til leksikonet, og kan ha problemer med fonologisk, auditiv eller visuell behandling.

En person med dysleksi har en kognitiv utvikling innen normalitet eller kan være høyere enn gjennomsnittet, og har heller ingen sensoriske forstyrrelser og har hatt tilgang til å lese og skrive regelmessig; De har imidlertid tilgangsproblemer til leksikonet.

Evaluering og intervensjon i dysleksi

Hovedformålet med evalueringen er å identifisere emnet med dysleksi. Det kan virke som noe enkelt; Det er imidlertid en kompleks oppgave som krever å ta hensyn til mange faktorer slik at den er nøyaktig.

På den ene side må hovedområdene eller nevropsykologiske problemer (visuell oppfatning, lateralitet, psykomotricitet?) Måles, og de er relatert til problemene disse fagene har i leseferdighet..

På den annen side må vi analysere de psykolinguistiske kompetansene som emnet har, prosessene som er involvert i å lese: det fonologiske nivået, det syntaktiske nivået, det semantiske nivået…

Til slutt, utforming og planlegging av strategier og aktiviteter som hjelper faget med dysleksi for å overvinne sine vanskeligheter, bør være det endelige målet for fagfolkene som er ansvarlige for å gripe inn i disse fagene.

Når du griper inn i dysleksi, må du ikke bare ta hensyn til begrensningene, men også mulighetene og potensialene for å fremme dem til det maksimale.

17 aktiviteter for barn med dysleksi

1. Kunnskap om ens egen kropp

Dyslektiske barn kan presentere psykomotoriske problemer, som i kroppsrammen.

Arbeide kroppens disposisjon innebærer å jobbe slik at de kjenner sin egen kropp og deretter den andre.

Enhver aktivitet som innebærer å navngi din egen kropp, kan hjelpe dem. Det kan gjøres på papirvirksomhet med en gutt eller jentees silhuett for å nevne partiene eller mer erfaringsmessig fra sin egen kropp (i et speil) eller hos partneren sin.

De romlige begrepene til kroppens og den andre er arbeidet med. Det er mulig å jobbe med kroppsdelens plassering og plassering av gjenstander i forhold til egen kropp.

En annen ide å jobbe i kroppen er å kutte en silhuett slik at barnet må samle puslespillet for å komponere hele menneskekroppen.

2. Spatial-temporal orienteringsaktiviteter

Barn med dysleksi har også spatio-temporale orienteringsproblemer, så de skal undervises i romlige tanker som opp-ned, bakre ryggen ?? så vel som midlertidige, for eksempel etterpå, sent på kvelden.

Det må gjøres i grafisk forening, men også på en dynamisk måte.

Dette gjør det vanskelig for barn med dysleksi å finne bokstaver og strukturere dem i rommet.

For eksempel, for å jobbe den romlige orienteringen kan du ta forskjellige objekter og be barnet å sette det foran, bak, til venstre, til høyre ?? Du kan jobbe med din egen kropp (plasseres på toppen av bordet, ned til venstre ??).

På papir kan romlige begrep også bli bearbeidet. En øvelse kan være å lage bildet av et barn og flere hunder, en på hver side. Hundene ser på forsiden og personen i midten. Personen kan variere i stilling (vil bli vendt, tilbake, til den ene siden, til en annen).

Et barn blir bedt om å male hundene til venstre for barnet blått og barna til høyre for barnet grønt..

For å arbeide midlertidig orientering, for eksempel, en aktivitet som kan utvikles er vignetter. Sett en rotete historie og be barnet om å bestille historien gjennom kulene.

3. Lese og forståelse av tekster og historier

En annen ting som kan gjøres er forståelsen av historier. Fra disse kan du utføre mange forskjellige aktiviteter.

Mens du leser en historie med barnet med dysleksi, kan du kommentere hva som skjer, du kan også spørre hva du tror vil skje neste i historien eller spørre ting som har skjedd tidligere i historien.

Når du har lest det, kan du også utforme ulike aktiviteter:

• Fjern relevante ideer fra teksten
• Utfør en annen slutt

Du kan også etablere noveller og stille bestemte spørsmål (hvilket dyr kommer ut i historien, hva forteller karakteren sin venn, hvilken farge var huset?).

En annen måte å arbeide med å forstå, selv om det ikke er basert på historier, er å etablere bilder av produkter, leketøyemballasje, parfymer? Alt du kan tenke på, men det har skrevet materiale.

Gjennom dette, for eksempel med en pakke med informasjonskapsler (eller bildet ditt), kan du spørre hvilke ingredienser du har, hvor mange gram du har, hvilket merke du tilhører, etc..

Du kan også lage forskjellige vignetter der en av boksene inneholder informasjon som ikke stemmer overens med tegneserien.

Du må spørre barnet hva er historien som ikke samsvarer i historien fordi den er meningsløs. På denne måten må du forstå teksten for å forstå den riktig.

4. Kryssord, ordsøk, brettspill med bokstaver

For å jobbe fonologisk bevissthet kan noen av disse brevspillene hjelpe oss.

Vi kan lage kryssord for barn, ordsøk eller til og med spille Scrabble-stilspill for å lage ord, se etter dem i teksten etc..

5. Lateraliseringsaktiviteter

Barn med dysleksi har også motoriske, lateralitetsproblemer. Arbeid må gjøres for å identifisere lateral dominans.

Du kan også arbeide lateral forsterkning. For det kan du utføre styrkeøvelser (løft en terning med den delen av kroppen du vil sikre, hold en bok, en boks…

Og også presisjonsaktiviteter, for eksempel vridning og skruing av nøtter, en knapp, ledningene ?? for kroppsområder som må sikres.

Du kan gjøre aktiviteter som: med venstre hånd, berør høyre fot, stå foran et speil og del kroppen din i to med elektrisk tape, berør med høyre hånd bare det rette området av kroppen din (øye, kinn, skulder? ).

6. Øvelser for staveord

Vi kan jobbe stavingen av ordene. Kan vi si et ord og lære å stave det (peker ord på en side, plukker opp et magasin, med gateskilt, navnet på en bok ??).

Det er viktig å arbeide lyden i tillegg til navnet på brevet. Hvis vi leser ?? søndag ??, vil vi jobbe med barnet: ?? ?? (ssssss), den ?? (oooooo), den? (Lllllll).

7. Aktiviteter med rim og gåter

Aktiviteter med rim er veldig gunstig for barn med autisme. For eksempel kan du oppmuntre dem til å finne to ord som rimer, par dem med deres navn og deres venner eller familie..

Eller vi kan også hjelpe dem og oppfordre dem til å lage enkle gåter.

8. Arbeid med fonemer

For å jobbe i fonemene kan du jobbe med ulike aktiviteter. Vi kan jobbe segmenteringen, erstatte dem, utelate dem….

For eksempel kan aktiviteter for å finne ut hvordan man skal segmentere fonemene være å be barnet om å gjøre alle lydene av et ord, for eksempel "tabell ??: m-e-s-a. Og så med forskjellige ord. Mens du lager lyden, skal vi nevne teksten.

Du kan også jobbe erstatning, så vi ber deg om å erstatte ?? (og vi lager lyden? ssss ??) av en annen lyd. For eksempel, i stedet for ?? CaStillo ??, kan du si? CaRtillo ??.

I hvor mange fonemer kan vi også be deg om å hoppe over det. På denne måten, hvis vi ber deg om å gjøre det med bokstaven S, i stedet for ?? CaStillo ??, vil du si? Ca-tillo ??.

For å jobbe i fonemene kan vi også be ham om å finne den samme lyden som finnes i forskjellige ord. For eksempel, i ?? hjem ?? og ?? skolen ?? eller i? vann? og i?.

9. Arbeid med stavelsesegmentering

Stavelser er viktig å jobbe med barn med dysleksi å jobbe stavelses bevissthet. Du kan utvikle forskjellige øvelser for det.

Du kan jobbe med segmenteringen av stavelser, der vi jobber med barnet, delingen av disse. For eksempel ber vi deg om ikke å si hvor mange stavelser ordet ?? sjokolade ??: cho-co-la-te har.

I tillegg kan vi også arbeide med å erstatte stavelser gjennom ord, hvor vi spør barnet hvordan et bestemt ord ville se ut hvis vi endrer en av stavelsene.

For eksempel sier vi, skal vi erstatte den første stavelsen av ordet melk? Barnet vil først segmentere ordet ?? le-che ?? og så tenk hvordan du erstatter den, for eksempel ?? te-che ??.

Med stavelsene kan du også arbeide unnlatelsen, som vi vil be deg om å utelate en stavelse vi markerer. For å gjøre dette må du først segmentere og slippe det ut.

For eksempel forteller vi ham om å utelate den andre stavelsen av ordet "flaske", og han må si "bo-X-lla"..

Vi kan også gjøre det omvendt, sette ord hvor det mangler stavelse, og det er han som har å fullføre ordet, og søker etter en som finner mening.

10. Plassering og identifikasjonsaktiviteter

For å jobbe visuell mottak, visuell dekoding, som er referansen til evnen til å forstå eller tolke symboler (et eksempel er de skrevne ordene).

Du kan lage eksempler hvor barnet skal finne likheter og forskjeller mellom to ord, for eksempel å finne hvor forskjellen er.

Andre øvelser som kan utføres for å jobbe visuell mottak, og som passer når problemet er i dette området, kan identifisere objekter som knytter til brevlyd, identifisere farger, tall, geometriske former.…

Og disse aktivitetene kan gjøres både på papir og ved å leve dem.

11. Betydninger og synonymer i lesing

Du kan også arbeide med synonymer fra lesing. Du kan sette inn en tekst med noen understrekte ord og spør barnet hva ordet betyr.

Dette vil tillate deg å utdype forståelsen, slik at du med ordene kan forklare meningen med konseptet og se etter synonymer eller antonymer for å forstå det bedre..

12. Oppfinnede ord eller absurde setninger

En annen morsom aktivitet som kan gjøres med barn med dysleksi, er at "oppfunnet ord"..

Det er at du lager kolonner med par av ord, for eksempel: home / sasa løve / Theon, caramol / snegle ?? Og spør barnet om å velge hvilket av de to ordene som er oppfunnet.

Auditorisk mottak kan også brukes til å identifisere absurde fraser.

13. Spille spillet jeg ser med ord

Det handler om å spille det tradisjonelle spillet Veo-Veo? Vi kan arbeide gjennom begynnelsen av ordene? Et ord som begynner med A?, Men også gjennom stavelser, som for eksempel angir til barnet? Et ord som begynner med sal? eller et ord som begynner med ?? mu- ??.

Du kan også arbeide med den siste stavelsen, for eksempel et ord som slutter i? Che? (Car).

Du kan også arbeide uten Veo-Veo, slik at selv om det ikke er tilstede rundt deg, kan du presentere forskjellige stavelser, og at det er barnet som finner på forskjellige ord som kan starte (eller slutte som dette).

For eksempel foreslår vi? Sal? og han kan fullføre det med alle ordene som kommer til hjernen: hopp, laks, hopp? Eller omvendt, de ender i ?? - te ??: tomat, sjokolade.…

14. Bestill stavelser

Øvelsene for å ordne stavelser består i å presentere i et folio barnets ord som er forstyrret av stavelser: ?? te-to-ma ??, for eksempel å være barnet som må sette ved siden av det riktige ordet.

Vi kan da indikere at du lager en setning der ordet nevnt er inkludert.

Et alternativ ville være å gi ham ordet med hullet for ham å fullføre det.

15. Arbeid på ordkjeder

En annen av øvelsene er spillet av ordkjeden. For dette vil vi starte med et ord, for eksempel, ?? tomato ?? og barn med dysleksi skulle si et ord til slutt ved den endelige stavelse, for eksempel telefon ?? ??, og starter neste telefon fortsetter med et annet ord, for eksempel: Vær oppmerksom på, sjekk, pølse, sko.…

16. Erkjennelse av korrekte ordformer

En annen aktivitet som kan gjøres, selv om den også avhenger av barnets alder, er å gjenkjenne den riktige måten å ord og setninger på.

Dette innebærer å vite hvordan man skiller entallet fra flertallet, det spente, det maskuline og det feminine, adjektivene, suffiklene.…

Aktiviteten kan tilpasses barnets nivå. Vi kan etablere en liste over ord for å fortelle oss om de er feminine eller maskuline ord; vi kan etablere synonymer og fortelle ham å fortelle oss hvordan det ville være i flertallet etc..

17. Arbeid etter semantisk felt

Å arbeide verbale uttrykk, som lar barnet til å kommunisere sine ideer, må vi forbedre verbale beskrivelser, gi visuelle og verbale forslag for å stimulere.

For dette, i tillegg til beskrivelsene som innebærer deres erfaring, kan vi hjelpe dem gjennom klassifiseringen av objekter ved semantiske felt.

Dermed kan vi utarbeide kort ved semantiske felt ?? stranden ??, ?? skolen ?? og for eksempel legge til alle ordene som forekommer for oss av hvert semantisk felt.

Da kan vi blande dem med andre kort som ikke tilhører disse semantiske feltene, slik at barnet kan klassifisere dem.

Og hvilke andre aktiviteter for barn med dysleksi vet du?

referanser

1. Utdanningsdepartementet. Studentassistenthåndbok med spesifikke pedagogiske støttebehov stammer fra spesifikke læringsproblemer: dysleksi.
2. Iglesias, M. T. Studenter med dysleksi: strategier for lærere.
3. Nettstedet for dysleksi og familieforeningen. Utdrag fra: http://www.disfam.org/dislexia/.
4. Nettsted for aktiviteter til jobb Dysleksi PTYAL.
5. Rivas, R. M. og Fernández, P. (2000). Dysleksi, disortografi og dysgrafier. Pyramid, solens øyne samling.