Selvledelse for å lære nødvendige karakteristika og eksempler

den selvforvaltning av læring, også kalt selvregulert, selvstyrt eller selvledende læring, er den aktive og konstruktive prosessen der elevene etablerer og arbeider for å lære mål gjennom overvåking, regulering og kontroll av motivasjon, kognisjon og atferd.

Det er med andre ord forstått at studenten forvalter alle disse aspektene av seg selv for å oppnå de målene som er foreslått, og i tillegg er målene også tilbaketrukket med personlige aspekter ved studenten. Derfor er det en dynamisk prosess der de forskjellige komponentene påvirker hverandre.

Studiet av selvforvaltning av læring er komplisert, fordi det har vært et konsept bygget av bidrag fra ulike teorier om pedagogisk psykologi og over mange år.

index

• 1 Hva er selvledelse læring?
  • 1.1 Motivasjon
  • 1.2 Selvregulerende egenskaper
  • 1.3 Selvregulerende prosesser
• 2 Selvstyrte læringsmodeller
• 3 tidligere faser
  • 3.1 Betydningen av akkompagnement
• 4 referanser

Hva er selvledelse læring?

Prosessen med selvlæring er en dynamisk prosess som innebærer at studenten er aktiv i det kognitive (og metakognitive) motivasjons- og adferdsfeltet i sin egen læring.

For å forstå denne definisjonen av selvlæring må vi først kjenne underkomponentene i den:

motivasjon

Det er det sentrale konseptet av modellen og tilsvarer den selvgenererte energien (kraft, intensitet og utholdenhet) som styrer oppførelsen mot et mål.

Selvregulerende egenskaper

Personlige læringsegenskaper av studenten (selvverkning, selvbevissthet og rekursjon).

Selvregulerende prosesser

Student læringsprosesser: attribusjoner, mål og overvåking.

Selvstyrte læringsmodeller

Ulike modeller har blitt foreslått for å forklare selvforvaltning av læring. Noen av disse modellene er følgende:

- McCombs underliggende prosesser og ferdighetsmodell.

- Fire-trinns modell for selvregulert læring av Winne og Hadwin.

- Metakognitiv motivasjonsmodell.

- Modell av de motiverende og kognitive komponentene til García og Pintrich.

- Heuristisk modell for selvregulert læring av Boekaerts.

- Struktur av de sykliske faser og delprosesser av selvregulert læring av Schunck og Zimmerman.

Det er imidlertid noen punkter som er viktige, og som deler disse modellene om hvordan denne typen selvforvaltnings læring bør fokusere.

På den ene siden står hovedpersonen til studenten ut, siden det er han som virkelig styrer selvstyringsprosessen av hans læring.

På den annen side fremhever dynamikken i prosessen, der de forskjellige komponentene påvirker hverandre og mate hverandre.

Egenskaper som er nødvendige for selvforvaltning av læring

- Først må studenten ha en interesse i å lære en informasjon eller mestre en ferdighet (mål og selvmotivasjon).

- Må ha et perspektiv på årsakene og resultatene av prosessen (attribusjoner) og evnen til å følge prosessen (selvovervåking).

- Må ha positiv tro på seg selv (selvsikkerhet), bevissthet om sin læringsprosess (selvbevissthet) og kontrollere ressursene de er tilgjengelige for å lære (rekursjon).

- Studenten må ta en rekke valg for å nå det målet selvstendig og proaktivt. For eksempel valg om hvordan du skal delta i prosessen, om din valgte læringsstrategi og om når du tror du har oppnådd målet.

- Hvis studenten finner problemer, kan han utføre ulike justeringer. For eksempel kan du justere målene, endre dem for andre eller til og med forlate dem, og du kan også endre studiestrategien.

Tidligere faser

For å bli selvregulert har studenten blitt nødt til å følge en rekke stadier eller tidligere faser om utviklingen av deres kognitive evner som er brukt på læring..

For det første må studenten observere en ekspertmodell som skal vise ham hvordan han skal utføre den ferdigheten eller kapasiteten han / hun ønsker å undervise.

Deretter må studenten etterligne denne modellen personen, som skal mate lærlingen.

For det tredje vil studenten lære å utføre aktiviteten lært av seg selv, men fortsatt i en stiv og knyttet til det han lærte i utgangspunktet fra eksperten.

Endelig vil studenten kunne selvregulere, kunne tilpasse det han har lært til ulike sammenhenger og endringer i miljøet. Du kan også gjøre det mer automatisk.

Eksempler på selvforvaltning av læring

En student som selvregulerer sin læring vil være en som har en klar visjon om sitt mål, hvem som kan bestemme hva de trenger å lære og hvordan de skal kontrollere deres læringsmiljø.

Eleven må gjennomføre sin plan og vite hvordan man ber om hjelp, følge opp på prosessen og endelig vurdere om han går videre mot det etablerte målet.

For eksempel, hvis en selvregulert student bestemmer seg for å studere fag for en klasse, er det flere ting du bør vurdere:

- Har et ønske om å lære innholdet (motivasjon).

- Sett et bestemt mål: "Jeg vil forstå disse 4 emnene godt for november." Dette er innstillingen av mål.

- Husk de tidligere lignende situasjonene hvor han lyktes: "Jeg kan gjøre dette hvis jeg prøver, som jeg gjorde i forrige år". Dette tilsvarer selvbetjening og interne tilskrivninger av kontroll.

- Vær klar over hva dine styrker og svakheter er, og vet hvordan du skal justere strategien for dette: "Jeg er lett distrahert når det er støy, så jeg studerer bedre i biblioteket." Dette reagerer på selvbevissthet og valg angående læringsstrategien.

- Å vite hvor du skal søke etter hjelp hvis du trenger det: "Jeg forstår ikke denne delen, jeg skal spørre læreren for veiledning." Dette ville være rekursjon og også selvbevissthet om prosessen.

- Planlegg hvordan du skal nå det målet og hvordan du skal overvåke prosessen: "Jeg vil teste meg selv regelmessig med praksiseksaminer for å se hvordan jeg går med innholdet i emnene".

- Gjøre å følge opp prosessen: "Øvelseseksamenene gir ikke de resultatene jeg forventet, jeg går ikke i et godt tempo. Hva kan jeg gjøre for å forbedre dette? Jeg har lagt merke til at når jeg studerer om natten, konsentrerer jeg meg ikke så mye som om ettermiddagen; Jeg kunne prøve å endre dette. " Dette overvåker.

- Hvis nødvendig, bør du justere det opprinnelige målet: "Etter å ha sett fremgangen min, synes jeg det ikke er realistisk å lære dette antallet emner for november, så jeg vil endre tidsfristen".

Betydningen av akkompagnement

Det er viktig å understreke at prosessen ikke bare er avhengig av studenten, og læreren kan også påvirke å opprettholde eller oppmuntre motivasjon i studenten, tjene som modell og gi konstant tilbakemelding, blant annet akkompagnement.

referanser

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. og Arslan, Ö. (2016). En undersøkelse av forholdet mellom studentens preferanser for formativ tilbakemelding og selvregulert læringsferdigheter. Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 4 (4) pp. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Selvregulert læring: Paul R Pintrichs læreriktige arv. Opplæringspsykolog, 40 (2), s. 85-94.
3. Schunk, D.H. og Zimmerman, B.J. (1997). Sosial opprinnelse av selvregulerende kompetanse. Opplæringspsykolog, 32, s. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Forstå selvregulert læring og dens konsekvenser for regnskapsførere og forskere. Utgaver i regnskapsopplæring, 16 (4), s. 663 - 700.
5. Suárez, R.J.M. og Fernández, S.A.P. (2016). Selvregulert læring: strategisk, motivasjons-, evaluerings- og intervensjonsvariabler. Madrid: UNED.