Karakteristisk prosesshensyn og eksempler



den prosessinnhold De er en av de tre hovedtyper av innhold som kan undervises i en pedagogisk setting. Dette er verktøy som kan oppnås av studenten hvis formål er å samle, forstå, anvende, hierarkisere og forholde seg til dataene som læres på en mer teoretisk måte.

Prosedyreinnholdet står i motsetning til de to andre hovedtyper som vurderer moderne pedagogiske teorier: deklarative innhold (som inkluderer data, konsepter, teorier og fakta) og holdningsinnholdet (verdier, holdninger, tro, måter å oppføre seg på ...).

Mens deklarative innhold danner vet om, og holdningen til vet hvordan du skal være, Prosedyreinnholdet skaper et sett med kunnskap knyttet til vet hvordan å gjøre. Selv om de er til stede i nesten alle læresetningene, er de viktigere i noen disipliner enn i andre fagområder..

Således kan for eksempel å lære å løse ligninger, å furu, å spille et instrument eller skrive en tekst være typer prosedyreinnhold. I denne artikkelen vil vi studere sine viktigste egenskaper, og vi vil se flere eksempler på dem.

index

  • 1 Egenskaper
    • 1.1 Kan innebære fysiske evner
    • 1.2 Det inkluderer også kognitive evner
    • 1.3 Kan ikke læres direkte
    • 1.4 De kan kun undervises fra praksis
  • 2 Eksempler
    • 2.1 Lære å spille et instrument
    • 2.2 Løs matematiske problemer
  • 3 referanser

funksjoner

Det kan innebære fysiske evner

De mest typiske eksemplene på prosedyrisk innhold har å gjøre med en "know-how" relatert til kroppen. Normalt er de relatert til handlinger, kroppsbevegelser, manuelle ferdigheter og ferdigheter som balanse eller fin og grov motorisk evner..

Det rent fysiske prosessuelle innholdet er en grunnleggende del av et stort antall disipliner, som forekommer i felt som tilsynelatende forskjellig fra kunst, håndverk, sport eller håndverk. Også i vårt daglige liv finner vi eksempler på rent korporal evner.

Dermed innebærer å spille et instrument, dans eller surfing å skaffe seg en serie fullstendig fysisk prosessorisk innhold; men også matlaging, kjøring av bil eller snakk er stort sett ferdigheter av denne typen.

Det inkluderer også kognitive evner

Selv om det ikke er så klart, er mange mentale evner også en del av prosesskunnskapens kategori. Handlinger som å lese, bruke logikk eller løse et matematisk problem vil falle inn i denne kategorien.

Det rent kognitive prosessuelle innholdet har de samme egenskapene som det fysiske, med den forskjellen at det læres og uttrykkes helt på mentalt nivå, uten kroppsintervensjon.

Noen ferdigheter som tilhører kategorien prosedyreinnhold, kan blandes; det vil si å inkludere rent fysiske deler og bare mentale.

For eksempel vil tale og skriving kreve både motoriske og kognitive ferdigheter. Men mest kunnskap av denne typen tilhører en gruppe eller den andre.

De kan ikke læres direkte

I motsetning til hva som skjer med deklarative innholdet (data, fakta, teorier ...), kan prosedyren ikke kjøpes bare ved å lytte til en annen person som snakker om dem eller til og med observere dem. Tvert imot er det nødvendig å legge til et element av praksis som gjør det mulig å internalisere den nye kunnskapen.

Dermed går læringen av prosessmessig innhold gjennom fire faser. I det første er individet i det som kalles "ubevisst inkompetanse"; det vil si, han vet ikke helt hvordan ferdighetene han ønsker å skaffe seg arbeid, og han kan ikke engang skille som er hans forbedringspoeng.

Etter å ha observert noen som har mestret denne evnen, har deltatt i en forklaring om det eller har undersøkt på egenhånd, kan personen forstå hva som må forbedres for å mestre det, men kan fortsatt ikke utføre det. Det er derfor i fasen av "bevisst inkompetanse".

I tredje fase, med "bevisst kompetanse", er personen i stand til å utføre handlingene knyttet til prosessinnholdet, men må være konsentrert og vil trolig gjøre feil. Til slutt når den nye kunnskapen internaliseres, er den siste fasen nådd, den "ubevisste kompetansen".

De kan kun undervises fra praksis

Som vi allerede har sett, kan prosessens innhold ikke læres ved simpel imitasjon eller repetisjon, i motsetning til deklarative. På grunn av dette må en lærer endre sine strategier når han lærer sine studenter å mestre en av disse ferdighetene.

Selv om teorien kan fungere som grunnlag når man begynner å skaffe seg prosesskunnskap, er den eneste måten studentene faktisk får på det, gjennom praksis. Derfor er egenskapene til det pedagogiske miljøet som er tilstrekkelig til å lære disse ferdighetene, svært forskjellige fra det vanlige.

For eksempel, i et miljø der læringsformet innhold blir undervist, må forholdet mellom studenter og lærere være mye lavere enn for et normalt klasserom. På denne måten kan læreren rette feilene som hver student forplikter, og dermed fremme læringen deres raskere.

eksempler

Lære å spille et instrument

Å lage musikk ved hjelp av et instrument krever oppkjøp av en stor prosesskunnskap. Hvis du for eksempel vil lære å spille fiolin, må studenten skaffe seg ferdigheter som den riktige måten å holde på, den rette posisjonen til buehånden, eller måten å bevege begge hender for å produsere lyder.

På denne måten kan en fiolinlærer forklare på teoretisk nivå hva studenten må gjøre; men læringen vil bare være effektiv hvis dette praktiserer, og læreren retter feilene sine og viser direkte hva som skal forandres.

Løs matematiske problemer

Innenfor det formelle utdanningssystemet løser et av de mest typiske prosessuelle innholdene matteproblemer. Metoden som tradisjonelt følges for at studentene skal skaffe seg denne ferdigheten, er ganske ineffektive, så mange studenter har problemer på dette området.

Således forklarer en stor del matematikklærere teoretisk de trinnene som må tas for å løse et problem, og forventer at elevene skal lære å gjøre det direkte..

En mye bedre strategi ville være å gi forklaringen, la elevene forsøke å utføre trinnene, og korrigere en for en deres feil.

Dessverre er det i det moderne utdanningssystemet umulig for en lærer å gi personlig oppmerksomhet til hver av sine studenter, så prosessinnholdet er ofte de som forårsaker de fleste problemene i klasserommene..

referanser

  1. "Innholdstyper" i: Lære å lære. Hentet inn i: 15. mars 2019 fra å lære å undervise: ceupromed.ucol.mx.
  2. "Prosedyreinnhold" i: Veiledningen. Hentet inn i: 15. mars 2019 fra guiden: educacion.laguia2000.com.
  3. "Prosedyreinnhold" i: Virtual Learning Center. Hentet inn: 15. mars 2019 fra Virtual Learning Center: centroscomunitariosdeaprendizaje.org.mx.
  4. "Innholdstyper" i: De Ciencias. Hentet: 15. mars 2019 fra De Ciencias: de losiencias.
  5. "Vet - hvordan" i: Wikipedia. Hentet: 15. mars 2019 fra Wikipedia: en.wikipedia.org.