Formatative evalueringsegenskaper, instrumenter som brukes



den formativ evaluering Det er en prosess involvert i utdanning som består i å undersøke elevers læringsprosesser på en slik måte at de kan gripe inn i metodikken som brukes i klassen for å forbedre forståelsen av emnene som behandles i klasserommet.

Denne modellen er forskjellig fra de to andre typer evaluering som brukes i utdanningssystemet: summativ og diagnostisk. Til tross for at alle tre har forskjellige roller, er de ikke imot, men deres funksjoner komplementerer hverandre for å evaluere læringsprosessen på best mulig måte..

Hovedformålene til den formative evalueringen er derfor følgende: å veilede elevene i klasserommet, regulere læringsprosessene basert på tilbakemelding mottatt, og motivere elevene ved å vise dem alt de har lært så langt.

index

  • 1 Egenskaper
    • 1.1 Krever etablering av et sett med mål for læringsprosessen
    • 1.2 Studentene må ta ansvar for sin læring
    • 1.3 Identifiser trinnene som er nødvendige for å nå målet
    • 1.4 Oppmuntrer til selvvaluering og samarbeid mellom studenter
    • 1.5 Inkluderer konstant tilbakemelding
    • 1.6 Det er individuelt og kvalitativt
    • 1.7 Utvikle refleksjon og selvkritikk
  • 2 Instrumenter brukt
  • 3 referanser

funksjoner

Det krever etablering av en rekke mål for læringsprosessen

Hovedformålet med den formative evalueringen er å finne ut om målene som foreslås for skoleåret, blir oppfylt eller ikke. Derfor må både lærere og studenter være klare om målene som skal oppnås i en klasse.

Dermed kan ressurser som vesentlig læring eller minimumskravene som er angitt i undervisningsveiledningen, brukes som veiledning; eller i en sammenheng med ikke-formell utdanning, kan de pedagogiske målene etableres sammen med studentene.

Studentene må ta ansvar for sin læring

Den formative evalueringen starter med ideen om at studentene må spille en aktiv rolle i sammenheng med utdanning.

På denne måten må undersøkelsene og testene som gjennomføres for å se om målene blir oppfylt, tjene dem godt. tilbakemeldinger å endre sin tilnærming hvis den nåværende ikke virker.

Hvis den formative evalueringen blir brukt korrekt, bør en spenningseksamen derfor fungere som motivasjon for studenten, da den vil gi den nødvendige informasjonen for å endre hva han gjør og godkjenne følgende.

Identifiser trinnene som er nødvendige for å nå målet

Gjennom verktøyene i den formative evalueringen kan elevene identifisere hvor de er og hva de skal gjøre for å oppnå de pedagogiske målene. Dermed hjelper diagnosen dem til å føle seg mer motivert fordi det tydelig viser dem veien fremover.

For å oppnå dette må evalueringen være godt utformet. Ellers forstår studenten som står overfor en feil, ikke hva som har skjedd, og vil føle seg maktløs før dette negative resultatet.

Oppmuntrer til selvvurdering og studentsamarbeid

Fordi elevene er klare på hvor langt de må gå og hvor de er på et bestemt tidspunkt, er det mye lettere for dem å aktivt reflektere over hvor godt deres arbeid er og hva de må endre det..

Dermed tas studentene til en god formativ evaluering en mer aktiv rolle innen egen læring. På denne måten kan de bedre dra nytte av lærerens lære.

På den annen side vil denne typen evaluering også stimulere samarbeid mellom studenter. Når en student observerer at en annen har problemer som han allerede har overvunnet, vil han ha mye lettere å hjelpe ham hvis han virkelig vil..

Tvert imot, hvis trinnene som skulle tas, ikke var tydelig merket, ville dette samarbeidet bli mye vanskeligere.

Inkluderer konstant tilbakemelding

For å være effektiv, kan den formative evalueringen ikke bestå av en enkelt eksamen ved slutten av hver trimester. Hvis dette var gjort, ville informasjonen mottatt av studentene ikke være relevant, eller ville det tillate dem å forandre løpet av deres handlinger til tiden..

Tvert imot skal lærere som ønsker å vedta denne metoden, kunne gi det en tilbakemeldinger Jeg fortsetter til studentene.

Dette vil bli gjort ved bruk av de forskjellige verktøyene som er utformet for dette formålet, for eksempel delvise eksamener, essays, debatter, dagbøker eller relevante spørsmål..

På denne måten vet studentene til enhver tid på hvilket tidspunkt de er, og kan rette opp sin måte å studere eller deres holdning til å lære på hvilket som helst tidspunkt i skoleåret.

Det er individuelt og kvalitativt

Sammenlignet med de mer tradisjonelle evalueringsmodellene tar den formative evalueringen hensyn til alle aspekter som kan påvirke læringsprosessen til en bestemt student.

Dermed er det ikke bare noe som betyr at deres opptreden i en bestemt undersøkelse, men andre elementer som om det har vært forbedring eller ikke, deres sosioøkonomiske kontekst, materialene som brukes i undervisningen og deres effektivitet, og motivasjonen og individuelle innsatsen til hver av de studenter.

Utvikle refleksjon og selvkritikk

Fordi studentene til enhver tid vet hvordan de er i forhold til læringsmål, og akkurat hva de feiler, er de mye mer sannsynlig å reflektere aktivt om arbeidet de gjør dag for dag.

Således, i stedet for å bli skremt av den pedagogiske konteksten, vil de gradvis få muligheten til å selvkritisere og endre deres oppførsel for å oppnå gode resultater.

Instrumenter som brukes

Generelt bruker formativ evaluering alle typer verktøy utvunnet fra normale pedagogiske prosesser, men tilpasset for å betjene de spesifikke målene i denne prosessen.

Eksamen forblir for eksempel en av de mest brukte instrumentene for denne type evaluering. Men i motsetning til i et normalt klasserom, gjør de ingenting mer enn å fullføre en agendaenhet, og de må tydelig vise hva som vurderes med hvert spørsmål.

På den annen side kan lærerne også bruke mer deltakende verktøy for å oppmuntre studentene til å delta i egen læring. Dermed har evalueringsteknikker en dobbel funksjon: å gi tilbakemeldinger til studentene, og motivere dem til å forbedre hver dag.

For eksempel gjennomføres problemløsende økter, elevene blir instruert til å skrive essays og avsløre i klassen, og de har lov til å gjennomføre sine egne prosjekter om emnet som læres..

referanser

  1. "Formativ evaluering" i: Byrå for utdanningskvalitet. Hentet inn: 6. juni 2018 fra Kvalitetskontoret for utdanning: agenciaeducacion.cl.
  2. "Formativ evaluering" i: Educando. Hentet inn: 06 juni 2018 fra Educando: educando.edu.do.
  3. "Forskjeller mellom formativ og summativ vurdering" i: The Flipped Classroom. Hentet: 6. juni 2018 fra The Flipped Classroom: theflippedclassroom.es.
  4. "Formativ evaluering" i: Educar Chile. Hentet inn: 06 juni 2018 fra Educar Chile: educarchile.cl.
  5. "10 hovedegenskaper ved den formative evalueringen" i: Scribd. Hentet: 6. juni 2018 fra Scribd: no.scribd.com.