Dele:
Påvirkning av nye teknologier i utdanning
Noen av virkningen av ny teknologi i utdanning er endringen i undervisningsmodellen, endringen i lærerens og studentens rolle, muligheten for selvlæring, større tilgjengelighet av informasjon ...
Teknologien har forandret måten vi lever i dag, og har blitt vanlig i vårt daglige liv. Samfunnet utvikler seg gradvis over tid, og innbygger dem, og ikke av den grunn vil det pedagogiske feltet bli annerledes.
Inkorporering av ny informasjon og kommunikasjonsteknologi (IKT) var bare et spørsmål om tid i utdanning. Disse gir tilgang til informasjon på en helt ny og raskere måte enn i år siden, det tillater også å generere og overføre det.
For å kunne benytte seg av disse nye verktøyene i utdanning generelt, trengs en utdannet og kvalifisert lærer, siden de må bruke helt forskjellige strategier og metoder for å oppnå en mer effektiv læringsprosessprosess, samt en mer aktiv undervisning , deltakende og konstruktiv. Gitt de mange fordelene som er forbundet med bruk i klasserommet, bør en kvalitetsskole ikke etterlate muligheten til å bruke dem.
Hva er effekten av disse nye teknologiene på utdanning?
1- Endring i undervisningsmodell og i utdanning generelt
Innlemmelsen av ny teknologi i klasserommet har endret måten tradisjonelt forstått av utdanning. For mange år siden måtte både lærer og student være i person på samme sted, det vil si at de måtte samhandle direkte.
Læreren lærte sine klasser mesterlig mens studentene mottok og abstrakte ideene som ble sendt av læreren. Så det er en modell som er preget av synkroniteten mellom student og lærer, det vil si at det er nødvendig at begge sammenfaller i tide, slik at denne undervisningen kan være effektivt (Requerey, 2009).
Ny teknologi har gjort det mulig å eliminere geografiske barrierer, og dermed endre den tradisjonelle læringsmodellen. De har også lov til å tilpasse planene og tidsplanene, slik at studenten kan jobbe i sitt eget tempo hjemmefra. Det vil si at undervisningen har forbedret seg, og også skaper en annen dynamisk og større deltakelse i læringsprosessen av studentene.
Men i hva har forvandlet den nye teknologien til utdanning? Ifølge Martín-Laborda (2005) har denne innlemmelsen involvert følgende transformasjoner:
- I utdanningsprosessen. For tiden må en god profesjonell resirkulere kontinuerlig, slik at IKT favoriserer kontinuerlig trening ved å tilby verktøy som tillater fremveksten av virtuelle læringsfelt enten gjennom online kurs eller mer uformelt.
- Endringer i utdanningsmål. Opplærere må forberede studentene til å leve i Informasjonssamfunnet og Kunnskapssamfunnet. For å gjøre dette må de raskt øke de ferdighetene som er nødvendige for at studentene skal få mest mulig ut av mulighetene for IKT.
- På skolen. Sentrene må ha nødvendig utstyr, for eksempel datamaskiner og Internett. Til tross for dette er mange utstyrt med få enheter eller til og med datamaskiner som ikke er av riktig kvalitet.
- Endring i pedagogiske former. Innlemmelsen av ny teknologi i utdanning har endret planen og utdanningsrollene til alle sine agenter: lærere og studenter, som vi vil se senere..
- I didaktisk innhold. Det nye utdanningsinnholdet blir mer interaktiv, mer attraktivt og mer variert. I tillegg kan elevene til og med finne informasjon om leksjonen de gir i klassen. Lærere har mulighet til å generere pedagogisk innhold i henhold til interessene eller behovene til elevene.
- Endring i arbeidets hastighet. Endelig har det gjort det mulig å skape et arbeid raskt og effektivt for å støtte studenter som har læringsvansker.
2- Rolle av lærere og studenter
Implementeringen av ny teknologi, som angitt ovenfor, har endret rollene som spilles av både lærere og studenter i klasserommet. Nedenfor forklarer vi noen av disse endringene og hvordan de har endret læringsprosessen.
Lærerrollens rolle
Alt vil avhenge av den pedagogiske og teknologiske opplæringen som læreren har, i tillegg til sin kreativitet, lagt til denne rolleendringen og pedagogiske modeller. Læreren forblir et uunnværlig stykke undervisning for å bli mer enn noensinne viktig i læringsprosessen.
Læreren som følge av denne nye implementeringen etterlater sin tradisjonelle talegrad til å bli rådgiver, rådgiver og lærer som må kunne kjenne elevers evne til å vurdere ressurser og eksisterende materialer samt lage egen ( Martín-Laborda, 2005).
Som et resultat av det ovennevnte må miljøet du oppretter, oppmuntre til kritikk, motivasjon til å lære, nysgjerrighet, dialog ... Det må være en kunnskapsfører og veilede læring både på gruppe- og individnivå.
Men selv i dag er det noen vanskeligheter for full implementering av ny teknologi i klasserommet, så vel som mange lærere ikke gir betydning for andre, men de er over 40 år ifølge en studie fra OECD (2001), slik at allerede på dette tidspunktet av sin profesjonelle karriere, vil de ikke bli opplært i ny teknologi for å bruke dem i klassen.
Selv om inkorporering av IKT i klasserommet er en handling som de fleste lærere finner bra, ifølge en eksperimentell studie utført av González (2005), hvis lærerne ikke føler nok motivasjon eller ikke gir viktigheten av at implantasjonen i klasserommene fortjener, kan ikke ha den nødvendige effekten, grunnen til at det ikke ville føre til resultatene eller forventede fordeler.
Som en konsekvens av det ovennevnte, ser vi fremdeles i dag lærere som ikke er i stand til å håndtere disse typer teknologier, hverken i deres personlige eller profesjonelle liv. Ved mange anledninger legges det i tillegg til avansert alder eller mangel på betydning, andre faktorer som mangel på tid eller mangel på programmer dedikert til ny teknologi i sin universitetsutdanning..
Rollen til studentenes kropp
Studenten trenger en rekke ferdigheter og kompetanser til å utvikle seg i fremtidens samfunn, så han må vite hvordan man kan tilpasse seg et forandrende miljø som utvikler seg raskt.
Han må også jobbe som et lag, være kreativ, vite hvordan man løser problemer, tar beslutninger etc. Det vil si at han må ha evne og evne til å handle og løse alle problemene som oppstår, fordi dagens samfunn krever det (Cabero, 2007).
Modellen av utdanning har endret seg fra å være fokusert på læreren til studenten. Det handler ikke lenger om elevene som skaffer seg kunnskap som forbereder dem for arbeidsmiljøet, men for livet. Derfor må det være i stand til selvlæring, valg og midler og læringsveier, og det betydelige søket etter kunnskap (Esquivel, S / F).
Som læreren er studenten ikke lenger en eneste tilskuer i undervisningen. Takket være innlemmelsen av ny teknologi i læringsprosessen, har han blitt skaperen av hans kunnskap. Det vil si at han vil lære på en mer kritisk og autonom måte, siden han må søke etter informasjon og behandle den.
For å gjøre dette må du forplikte deg til å lære deg og være mer selvstendig og ansvarlig, uten å glemme det, akkurat som det er mange fordeler, for eksempel mengden informasjon, ikke alltid bruk av ny teknologi er riktig (Cabero, 2007). Bartolomé og Grané (2004) presenterer noen av de kompetanseene som studenten skal ha som lærer gjennom ny teknologi.
Her er noen av dem:
- Du må vite hvordan du søker riktig på Internett, i tillegg til å ha ferdigheter til å lære av deg selv, det vil si evnen til å analysere og syntetisere.
- Arbeid i grupper.
- Ha evnen til å bruke det du har lært i andre sammenhenger.
- Kunne planlegge og administrere tid.
- Være utdannet så vel som fleksibel i problemene som kan skje.
- Vet hvordan du deltar aktivt i prosesser med riktig språk.
- Ha kreativitet.
3- Fordeler og ulemper ved bruk av ny teknologi
Bruken av IKT i klasserommet gir skoler en rekke muligheter og fordeler, siden de favoriserer sosiale relasjoner, samt samarbeidslæring og utvikling av nye ferdigheter. Også nye måter å bygge kunnskap på og kommunisere og begrunnelse (Requerey, 2009).
De påvirker ikke bare positivt i sentrene, men også i familien. Derfor bør IKT i stedet for å bli en grunn for tvist, være et rom for familiedeltakelse. Familiemedlemmer kan øke sin kommunikasjonskanal ved å snakke om god bruk og risikoen som eksisterer med ny teknologi (Moya, 2009).
En av hovedårsakene til bekymring, både for lærere og familien, er muligheten for at vanedannende atferd kan virke som kan skade deres personlige og sosiale utvikling som blant annet cyber-avhengighet, sexting, grooming..
For lærere
Deretter vil vi nevne noen fordeler og ulemper som vi finner i bruk av IKT av lærere.
En av fordelene ville være at lærerne må gjenvinne seg kontinuerlig, fordi deres rolle som kunnskapskonsulenter innebærer å måtte lære å løse problemer som kan oppstå ved bruk av ny teknologi. Derfor må du også vite hvordan du skal utnytte ressursene som er tilgjengelige for deg og vite hvilke som passer best for hver situasjon (Sánchez, 2010).
Disse fordelene har iboende ulemper, fordi det er nødvendig for lærere å resirkulere kontinuerlig, må de investere mange ressurser som tid og penger i den..
I tillegg blir lærerne ofte overveldet av mengden oppgaver som er involvert i bruk av IKT i klasserommet, så i noen situasjoner vil de foretrekke å bruke den klassiske metoden. Til slutt er bruken av IKT ikke alt og mange ganger virker det som om de selv kan overvinne det virkelige eksperimentet som oppnås i et laboratorium.
For studentene
For lærere gir bruk av IKT også fordeler for studenter. Takket være bruken i klasserommet, kan elevene bedre bruke tid, siden det gir dem tilgang til informasjonen de vil ha umiddelbart og til og med snakke med sine jevnaldrende gjennom forumene eller de forskjellige verktøyene som eksisterer.
I tillegg, gitt at studenten er hovedpersonen i sin egen læring, kan de jobbe som et lag på et bestemt emne, og det er derfor samarbeidende læring favoriseres. Dette vil påvirke studentens motivasjon positivt fordi klassene blir mer interaktive og dynamiske (Alfonso, 2011).
Til slutt, blant annet mulige fordeler, nevner at bruken av IKT i klasserommet har favorisert personer med intellektuelle, fysiske, visuelle og hørselshemmede. Fordi de har tilpasset seg deres behov og deres læringstakt ved å la disse menneskene integrere i vanlige klasser, noe som har økt sin motivasjon og selvtillit (Moya, 2009).
På grunn av det store volumet av informasjon som finnes på Internett, kan studenten bli distrahert og kaste bort tid på nettlesing; og kan til og med føle seg mettet, så de vil bare "kutte og lime inn" informasjonen uten å behandle den riktig.
I tillegg virker det noen ganger ikke samarbeid, fordi det er mulighet for at det er personer i gruppen som jobber mer enn andre (Alfonso, 2011).
konklusjon
Bruken av ny teknologi i klasserommet har helt forandret den tradisjonelle måten vi lærer og lærer på. Takket være IKT, er utdanningen vi har i dag mer effektiv, raskere og mer effektiv.
Læreren i dag mer enn noensinne er lærer for å lære og må forberede læringsmuligheter for studenter. Det er svært viktig at det stimulerer ønsket om å lære av studentene, vet hvordan man skal fremme interesse og deltakelse og samtidig veilede læringsprosessen slik at det krever en handling foran gruppen som tilpasser seg de behovene elevene kan ha og opprettholde motivasjonsnivået. Det er også viktig å lære å være kritisk med informasjonen som finnes i ny teknologi.
For alle de ovennevnte å være en realitet, er den spesifikke opplæringen av lærere i ny teknologi nødvendig med tanke på oppmerksomheten til funksjonshemmede..
Studentene, derimot, er ikke lenger mottakere av kunnskap, eller blir de husket. Det vil si at de slutter å ha en passiv rolle i læringsprosessen for å spille en aktiv rolle. Derfor må de kunne styre sin læringsprosessprosess, og dermed utvikle de nødvendige ferdigheter og kompetanser som samfunnet krever fra dem i denne nye læringsmodellen.
Du kan også være interessert i denne artikkelen om de positive og negative aspektene av teknologi i verden.
referanser
- Aliaga, F., & Bartolomé, A. (2005). Virkningen av ny teknologi i utdanning. Sevilla: Universitetet i Valencia.
- Alfonso, R. D. (2011). Omarbeide rollen som lærere i informasjonssamfunnet. [email protected] net, 9(11), 179-195.
- Bartolomé, A., & Grané, M. (2004). Utdanning og teknologi: fra den eksepsjonelle til hverdagen. Utdanningsinnovasjon klasserom, 12(135), 9-11.
- Esquivel, N. D. C. R. Læreren og studenten ved hjelp av IKT, hvem har ansvaret for læring?.
- González, F. G. (2005). Eksperimentell studie om lærernes holdninger til informasjons- og kommunikasjonsteknologi. CP San Pablo. Albacete.
- OECD (2001). Les Nouvelles Technologies a l'ecole: apprendre à changer. Paris, Frankrike: OECD
- Requerey, X. M. (2009). The New Technologies of Education. Innovasjon og pedagogiske erfaringer.
- Martín-Laborda, R. (2005). Ny teknologi i utdanning. Madrid: AUNA-stiftelsen.
- Moya, A. (2009). Ny teknologi i utdanning. Innovasjon og pedagogiske erfaringer, 24, 1-9.
- http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/sanrey/tics.pdf
- Sutton, B. (2013). Effektene av teknologi i samfunn og utdanning.