Theory of Child Cognitive Development (Jean Piaget)

Piagets teori foreslår at kognitiv utvikling av barnet Det forekommer i fire generelle stadier eller universelle og kvalitativt forskjellige perioder. Hvert stadium oppstår når det oppstår ubalanse i barnets sinn, og barnet må tilpasse seg ved å lære å tenke annerledes.

Metoden som Piaget pleide å finne ut hvordan barns tenkning fungerte, var basert på observasjon og formulering av fleksible spørsmål som insisterte på svarene. For eksempel observerte han hvordan et fireårig barn trodde at hvis mynter eller blomster ble plassert på rad, var de flere tall enn om de ble gruppert sammen. Mange av de første studiene han gjorde med sine barn.

Piagets teori

Hans teori, en av de rikeste og mest utdypede innen psykologi, er innrammet innenfor de kognitive evolusjonære modellene.

Disse modellene er forankret i skrifter som Jean-Jacques Rousseau utviklet i det attende århundre. Herfra ble det foreslått at menneskelig utvikling fant sted med liten eller ingen innflytelse fra miljøet, selv om de i øyeblikket legger større vekt på miljøet. Hovedidéen er at et barn vil oppføre seg basert på utvikling og organisering av deres kunnskap eller intelligens.

Piaget formulerer sin teori om kognitiv fra hensyn til utviklingen fra en organismic perspektiv, dvs. etapper, tyder på at barna gjør arbeidet med å prøve å forstå og handle på deres verden. Denne teorien forårsaket en kognitiv revolusjon på den tiden.

Ifølge denne forfatteren virker mennesket når han kommer i kontakt med miljøet. Handlingene som utføres i den er organisert i ordninger som koordinerer fysiske og mentale handlinger.

Det er en evolusjon fra bare reflekser til sensorimotoriske ordninger og senere til operasjonelle strukturer, av en mer forsettlig, bevisst og generaliserbar natur.

Disse strukturene representerer en måte å organisere virkeligheten aktivt gjennom handlinger eller gjennom assimilerings- eller innkvarteringsfunksjoner til nye situasjoner for å finne balansen som reagerer på miljøets krav.

Funksjonene og strukturene

Menneskelig utvikling kan beskrives i form av funksjoner og kognitive strukturer, for å vise at de strukturelle og funksjonelle aspekter av hjernen ble henger sammen og at det ikke var noen funksjon struktur eller funksjon hadde structureless.

Jeg trodde også at kognitiv utvikling utviklet seg gradvis fra nedre faser til funksjonen av reversible og formelle mentale strukturer.

• den funksjoner De er biologiske prosesser, medfødt og lik for alle, som forblir uendret. Disse har funksjonen til å bygge interne kognitive strukturer.

Denne forfatteren trodde at barnet, når det er knyttet til hans miljø, er i overensstemmelse med dette et mer nøyaktig bilde av verden og utvikler strategier for å styre seg selv. Denne veksten oppnås takket være tre funksjoner: organisering, tilpasning og likevekt.

• organisasjonen: bestående av folkens tendens til å lage kategorier for å organisere informasjon, og at ny kunnskap må passe i dette systemet. For eksempel er en nyfødt født med en suge refleks senere bli endret for å tilpasse seg dier moren, flasken eller tommelen.
• tilpasning: bestående av barns evne til å håndtere ny informasjon i forhold til ting de allerede kjenner. Innenfor dette er det to komplementære prosesser, assimilering og innkvartering. Assimileringen skjer når barnet må innlemme ny informasjon til tidligere kognitive strukturer. Det vil si at det er en tendens til å forstå nye erfaringer når det gjelder eksisterende kunnskap. Og innkvarteringen som oppstår når du må justere kognitive strukturer slik at de aksepterer den nye informasjonen, det vil si strukturene endres som svar på nye erfaringer.

For eksempel, en baby suckled med en flaske som starter etter å suge et glass viser assimilering siden den bruker en tidligere ordning for å møte en ny situasjon. På den annen side, når den oppdager at for å suge glass og drikkevann du må bevege tungen og munnen til å suge, ellers er det imøtekommende, dvs. at du skal endre ovennevnte skjema.

Eller for eksempel et barn som har tilknyttet konseptet hunden, alle de store hundene. En dag går han nedover gaten og ser en mastiff, som er en hund som han aldri hadde sett før, men som passer inn i hans store hundekjema, så assimilerer han det. Men en annen dag er i parken og ser et barn med en chihuahua, denne hunden er liten, så du bør endre planen din justering.

• den likevekt Det refererer til kampen for å oppnå en stabil balanse mellom assimilering og innkvartering. Balansering er motoren av kognitiv vekst. Når barn ikke kan håndtere nye erfaringer i sammenheng med tidligere kognitive strukturer, lider de av en tilstand av ubalanse. Dette gjenopprettes når nye mentale og atferdsmønstre er organisert som integrerer den nye opplevelsen.
• den ordninger de er psykologiske strukturer som reflekterer barnets underliggende kunnskap og styrer samspillet med verden. Naturen og organisasjonen av disse ordningene er hva som definerer barnets intelligens når som helst.

Stadier av barnets kognitive utvikling

Piaget foreslo at barnets kognitive utvikling fant sted i fire generelle stadier eller kvalitativt forskjellige universelle perioder. Hvert stadium oppstår når det er ubalanse i barnets sinn, og barnet må tilpasse seg ved å lære å tenke annerledes. Mental operasjoner utvikler seg fra læring basert på enkle sensoriske og motoriske aktiviteter til abstrakt logisk tenkning.

De stadiene som foreslås av Piaget, som barnet utvikler sin kunnskap om, er følgende: sensorimotorisk periode, som oppstår fra 0 til 2 år; preoperational periode, som oppstår fra 2 til 7 år; periode med spesifikke operasjoner, som skjer fra 7 til 12 år og formell driftstid, som gis fra og med 12 år.

I det følgende skjemaet vises de grunnleggende egenskapene til disse periodene.

Sensorimotorisk periode

Barnets opprinnelige ordninger er enkle reflekser, og etter hvert forsvinner noen, andre forblir uforanderlige og andre kombineres til bredere og mer fleksible handlingsenheter.

Som de primære, sekundære og tertiære reaksjoner, si det første medføre forbedring sensorimotor ordninger basert på primitive reflekser som passerer fra en aktivitet reflekterer være en selvgenerert aktivitet mer bevisst. For eksempel, barnet som suger tommelen og gjentar det fordi han liker sensasjonen.

Sekundære reaksjoner skyldes gjentakelse av handlinger som forsterkes av eksterne hendelser. Det vil si, hvis et barn har vist seg at ved å riste en rangle, det gjør støy, riste den igjen for å høre igjen, vil først langsomt og nølende, men vil ende opp med å gjenta fast.

I tertiære sirkulære reaksjoner får barnet muligheten til å skape nye oppførselssekvenser for å håndtere nye situasjoner. Det vil si at barnet gjentar de handlingene han finner interessant. Et eksempel ville være det barnet som observerer at når han rister rattle det høres annerledes ut enn når han plukker opp det og treffer bakken.

På slutten av dette stadiet er barnet allerede i stand til å ha mentale representasjoner som tillater ham å frigjøre seg fra sine egne handlinger. Og de utvikler den utsatte imitasjonen, som er det som skjer selv om modellen ikke er til stede.

Preoperativ periode

Dette stadiet er karakterisert fordi barnet begynner å bruke symboler for å representere verden kognitivt. Den symbolske funksjonen manifesteres i etterligning, symbolsk lek, tegning og språk.

Objekter og hendelser erstattes av ord og tall. I tillegg kan handlinger som tidligere måtte gjøres fysisk nå gjøres mentalt ved hjelp av interne symboler.

Barnet i dette stadiet har ennå ikke mulighet til å løse symbolske problemer, og det er flere hull og forvirringer i hans forsøk på å forstå verden.

Tenkte for perseptuelle aspekter av problemene fortsatt dominert av tendensen til å fokusere på ett aspekt (sentre) for sin invarians og manglende evne til å utføre transformasjoner og bruk av en Transductive resonnement (barnet går fra spesielt den spesielle).

Periode med spesifikke operasjoner

Den grunnleggende nyheten som skjer i dette stadiet er fremveksten av operativ tenkning, basert på bruk av operasjoner. Det vil si en internisert handling (i motsetning til sensorimotor, som var ekstern og observerbar), reversibel, som er integrert i en felles struktur.

Forståelsen av reversibilitet er en av de viktigste funksjonene i operasjonen. Det er basert på to regler: investering og kompensasjon.

Investeringer sikrer at transformasjoner som forekommer i en retning, også kan gjøres i motsatt retning. Og kompensasjonen er realiseringen av en ny operasjon som avbryter eller kompenserer virkningen av en transformasjon.

På dette stadiet, barn er allerede i stand til å utføre mentale operasjoner med en del kunnskap besatt, dvs. kan utføre matematiske operasjoner som addisjon, subtraksjon, sortering og investere, og så videre. Disse psykiske operasjonene tillater en type oppløsning av logiske problemer som ikke var mulige i preoperativ fase.

Som eksempler på logisk-matematiske operasjoner finner vi bevaring, klassifikasjoner, serialiseringer og begrepet tall.

Bevaring består i å forstå at de kvantitative forhold mellom to elementer forblir uforandret og konserveres, selv om noen transformasjon kan forekomme i noen av elementene. Eksempel: Barnet lærer at en plastikkball forblir den samme i sin avrundede form som langstrakt. Og ikke å være langstrakt er større enn den avrundede formen.

Klassifikasjonene refererer til lignende forhold som oppstår mellom elementene som tilhører en gruppe.

Serialiseringer består av rekkefølgen av elementene i henhold til deres økende eller avtagende dimensjoner.

Begrepet tall er basert på de to foregående. Det oppstår når personen forstår at nummer 4 inneholder 3, 2 og 1.

Formell driftstid

Dette inkluderer alle de operasjonene som krever høyere abstraksjonsnivå, og det krever ikke betong eller materielle gjenstander. Som eksempler kan vi snakke om evnen til å håndtere hendelser eller forhold som bare er mulige i motsetning til det som virkelig eksisterer.

Egenskapene til denne formelle tanken er følgende. Tenåringen setter pris på forskjellen mellom den virkelige verden og den mulige. Når du støter på et problem, kan du utgjøre en rekke mulige løsninger som prøver å finne ut hvilke som passer best.

I tillegg vises hypotetisk deduktive tenkning, dette består av bruk av en strategi som består av formulering av et sett med mulige forklaringer, og deretter innleverer disse godkjennelsene for å kontrollere om de forekommer. Og endelig er det i stand til å integrere de to typer reversibilitet som den praktiserte på en isolert måte, investeringen og kompensasjonen.

Kritikk av Piagets teori

Ifølge noen forfattere undervurderte Piaget evnen til spedbarn og småbarn, og noen psykologer spurte sine stadier og ga bevis for at kognitiv utvikling var mer gradvis og kontinuerlig.

I tillegg sikrer de at barns kognitive prosesser i realiteten vil være knyttet til det konkrete innholdet (i det de tror), til problemets kontekst og til informasjon og ideer som en kultur anser viktig..

Som svar på denne kritikken reformerte Piaget sine postulater og forsikret at alle normale fag kommer til formelle operasjoner og strukturer, mellom 11-12 og 14-15 år, og i alle tilfeller mellom 15 og 20 år..

bibliografi

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: språk, kunnskap og utdanning. Colombian Journal of Education. N.60.
2. Medina, A. (2000). Piagets arv. Educere artikler.
3. Papalia, D.E. (2009). Utviklingspsykologi. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, H.H. og Miller, S. (1996). Barnepsykologi Barcelona. Ariel.