Literacy Kompetencer som definerer det, utvikling



den literacy Det tilsvarer en sosiokulturell tilnærming hvor lærings- og skrivelesning går utover kognitive evner og inkluderer sosiale praksiser som gjør det mulig å fornemme det innen en bestemt sosial kontekst. Ordet leseferdighet kommer fra engelsk literacy.

Det adskiller seg fra leseferdighet ved at sistnevnte bare refererer til den tekniske evnen til å dekode og håndtere skriftlige tegn gjennom lesing og skriving. Litteratur vurderer at dette ikke er nok, og at lesing og skriving brukes i bestemte sammenhenger for bestemte formål, i et samfunn med gitt maktforhold.

Av denne grunn er leseferdighet ikke bare en, men det er mange knyttet til de forskjellige situasjonene og sammenhenger hvor personen blir sett. Derfor er det vernacular literacies (av hverdagen) og offisielle (regulerte) literacies. For eksempel, å vite hvordan man leser og skriver godt, er ikke nok til å ha leseferdighet i en bestemt disiplin.

Dette er slik fordi fagfolk i et felt må håndtere regler, konvensjoner og spesifikke ferdigheter for sin disiplin; for eksempel å vite hvordan man lager en klinisk historie eller en økonomisk rapport.

index

    • 0,1 grunnleggende grunnleggende leseferdighet
  • 1 Hvordan det utvikler seg
    • 1.1 Fremvoksende leseferdighet
    • 1.2 Formell læring
    • 1.3 Literacy

Litteratur og de nye studiene

Denne sosiokulturelle tilnærmingen til lesing og skriving er forsvart fra den teoretiske var kjent som den nye studier av leseferdighet, som understreker literacy som en sosial praksis som overgår de skriftlige symboler.

På den måten analyserer han disse ferdighetslære innen ulike politiske, sosiale og kulturelle sammenhenger. Vanligvis har disse undersøkelsene blitt laget av etnografisk synspunkt.

Prinsipper om leseferdighet

Ifølge denne nåværende er disse noen av prinsippene med hensyn til leseferdighet:

-Litteratur er formidlet av sosiokulturelle verktøy og samspill.

-Læring av leseferdighet er gitt som en blanding mellom eksplisitt og implisitt læring, slik at flere og flere blir perfeksjonert.

-Litteratur er ikke bare i skolens sammenheng, men folk praktiserer leseferdighet i alle sosiokulturelle grupper og i alle aldre.

-For å lære leseferdighet trenger elevene meningsfulle mål for dem som tillater dem å øve leseferdighet, samt muligheter til å bruke det i ulike stimulerende og motiverende aktiviteter for dem..

-Lærlingene trenger ikke bare å kjenne de skriftlige symbolene, men de trenger for øyeblikket å lære å tolke andre typer informasjonsrepresentasjoner (ikoner, symboler, grafer, tabeller etc.).

Literacy grunnleggende

Siden de nye ferdighetsstudiene håndteres, er to nøkkelbegreper relatert. 

På den ene siden er leseferdighetshendelser (eller literate), definert som alle hendelser i det daglige livet der det skrevne ordet har en viktig rolle. Det vil si at aktiviteter som å lese et tegn eller fylle ut et skjema, kan være litterære hendelser.

For å være en del av en leseferdighet må du imidlertid vite en rekke konvensjoner og regler som er implisitte i tilfelle.

Det er der leseferdighet praksis (eller bokstav), som henviser til de sosiale og kulturelle konvensjoner som tar leseferdighet hendelser og gi mening til arrangementet kommer. Disse øvelsene er usynlige eller skjulte hånd bak arrangementet er observer.

Begreper som definerer det

I følge gjeldende definisjon av leseferdighet kan det være mange språklige og offisielle litteraturer. For eksempel er det foreslått økonomisk, arbeidskraft, kritisk, informasjons-, digital og disiplinær litteratur blant mange andre.

Derfor er ferdighetene til å være eller ikke litterære i en type leseferdighet, i stor grad avhengig av hvilken type leseferdighet og hvordan det er definert.

For eksempel, er kritisk literacy evnen til å gå utover det som blir lest og identifisere årsakene til forfatteren, danner meninger basert på hva de leser og vurdere gyldigheten og påliteligheten av de ovennevnte.

Kompetansene som kunne anses nødvendig for denne typen leseferdighet er:

-Kunne kode og dekode den grammatiske kompetansekoden.

-Å kunne konstruere betydninger (grammatisk kompetanse).

-Kunne bruke tekster til formål (pragmatisk kompetanse).

-Kunne analysere teksten kritisk (kritisk kompetanse).

Hvordan det utvikler seg

Det er ikke noe spesifikt program der leseferdigheter kan kjøpes, da det vil variere i henhold til ulike erfaringer og sammenhenger.

Emerging literacy

Siden barnet er svært lite, blir det eksponert i forskjellige situasjoner på bokstaver og tekster, og deres bruk og betydning. Dette begynner å bli gitt lenge før studiene begynner formelt.

For eksempel, siden små barn kan se reklame på gaten og vet at de har en mening, eller vet at noen objekter som kalles bøker det er historier som voksne vil leen.mPor selvfølgelig, dette avhenger av kultur og praksis knyttet til hver kultur.

Denne pre-formell kompetanse prosessen er kjent som emergent literacy, og tilsvarer hva utøver og barnet før skriftspråket før du begynner instruksjon koding og dekoding.

Eksempler på denne fasen kan være deres tidligere kontakt med skriveformer (historier), å vite hvordan man holder en bok og hvilken retning skal leses, blant annet.

Formell læring

Når barnet formelt begynner sin læreferdighet, begynner han å delta i erfaringer som får ham til å utvikle sin fonologiske bevissthet og brevgjenkjenning..

Så, skriving og lesing går fra å være ender i seg selv til å være middel; det vil si verktøy for å lære ny kunnskap.

literacy

Parallelt, i tillegg til formell læring, oppnår barnet leseferdighet gjennom erfaringer eller hendelser som ikke nødvendigvis er formelle.

Disse hendelsene vil forberede deg på oppkjøp av ferdigheter som gir deg tilgang til stadig mer spesialisert språk.

Dette er språket som vil bli funnet mens du utvikler deg i videregående og universitetsstudier, og svarer til disiplinære litteraturer; det vil si spesifikke litteraturer av disipliner som kjemi, biologi, blant andre.

referanser

  1. Aceves-Azuara, I. og Mejía-Arauz, R. (2015). Utviklingen av leseferdighet hos barn. I R. Mejía Arauz (Eds.) Psykokulturell utvikling av meksikanske barn. Guadalajara, Jalisco: ITESO.
  2. Gamboa Suárez, A.A., Muñoz García, P.A. og Vargas Minorta, L. (2016). Litteratur: Nye sosiokulturelle og pedagogiske muligheter for skolen. Latin American Journal of Educational Studies, 12 (1), s. 53-70.
  3. Gasca Fernández, M.A. (2013) Utvikling av kritisk leseferdighet på internett i studenter ved UNAMs høyskole og humaniora. I F. Díaz, Lære i skole sammenhenger: Innovative tilnærminger til studier og evaluering (s. 25-52). Mexico D.F.: Ediciones Díaz de Santos.
  4. Gee, J.P. (2010). Lesing, språkutvikling, videospill og læring i det 21. århundre. I G. López Bonilla og C. Pérez Fragoso (red.), Diskurser og identiteter i sammenheng med utdanningsendringer (Pp.129-160). Mexico, D.F.: Editorial Plaza y Valdés.
  5. Hull, G. og Birr Moje, E. (2012). Hva er utvikling av leseverdighet utvikling av? I forståelse av språkkonferanse.
  6. Montes Silva, M.E. og López Bonilla, G. (2017). HORIZONS Literacy and disciplinary literacy: teoretiske tilnærminger og pedagogiske forslag. Opplæringsprofiler, 39 (155).