Metakognisjonskarakteristikker, eksempler og strategier

den metakognisjon er å bli oppmerksom på vår måte å tenke på og våre kognitive strategier. Det kan defineres som "tenker på vår tenkning". I tillegg innebærer det kontroll og veiledning av egne kognitive prosesser når vi lærer.

Denne evnen kan utvikles og er forbundet med intelligens og akademisk suksess. Det er derfor det er et problem som er adressert og jobbet hovedsakelig fra pedagogisk psykologi.

Et eksempel på metakognisjon er å innse at det er vanskeligere for oss å lære en tekst enn en annen. Vi praktiserer også metakognisjon når vi bytter mental strategi for å løse et problem når vi ser at den forrige ikke fungerte.

Definisjon av metakognisjon

Definere metakognisjon er ikke en enkel oppgave. Selv om begrepet blir brukt mer og mer, er det en stor debatt om konseptualisering.

Det virker som om dette skyldes at forskjellige termer brukes til å beskrive det samme fenomenet. For eksempel vises metakognisjon noen ganger i litteraturen som "executive control" eller "selvregulering".

Generelt refererer det til menneskers evne til å reflektere over sine egne kognitive erfaringer og regulere dem. Denne prosessen ser ut til å ligge innenfor våre utøvende funksjoner, som er de kapasitetene knyttet til tilsyn og regulering av kognitive prosesser.

Det er, modulere oppmerksomhet, arbeidshukommelse, planlegge, hemme atferd, kontrollere følelser, etc..

Begrepet metakognisjon er ofte knyttet til John Flavell, for hans omfattende forskning på dette feltet. Denne psykologen til den amerikanske utviklingen var den som brukte konseptet for første gang i 1979. Flavell forklarte at metakognisjon innebar kunnskap og kontroll av kognisjon.

Dermed kan "metakognisjon" konseptualiseres som alle prosessene som leder kognisjon. Hvordan oppdage aspekter av ens egen tenkning, tenk på ens egen tenkning og reagere på det gjennom kontroll og regulering.

Det er det som skjer når vi planlegger, regulerer, evaluerer og gjør endringer i vår læringsadferd på jakt etter en forbedring.

Kjennetegn ved metakognisjon

Metakognisjon består av tre karakteristiske elementer:

Metakognitiv kunnskap

Det er det vi vet om oss selv og andre når det gjelder hvordan informasjonen behandles. Den inneholder både kunnskapen om oss selv som studenter eller tenkere, samt de faktorene som påvirker vår ytelse. Dette kalles "deklarative kunnskaper".

Det omfatter også "prosesskunnskap". Det er det vi vet om våre strategier og prosedyrer for å gjøre forskjellige oppgaver.

Til slutt inkluderer det "betinget kunnskap", som handler om å vite når og hvorfor å bruke deklarative og prosesskunnskaper.

Metakognitiv regulering

Hvilket betyr reguleringen av våre kognitive erfaringer og læring. Det gjennomføres gjennom tre ferdigheter: planlegging og tilstrekkelig utvalg av strategier, tilsyn med egen ytelse og evaluering av det oppnådde resultatet.

I sistnevnte kan man reflektere over effektiviteten som oppgaven har blitt gjort. Det kan innebære en revurdering av strategiene som brukes.

Den metakognitive erfaringen

Det refererer til metakognitiv trening selv som vi utfører under en kognitiv innsats.

Eksempler på metakognisjon

Det finnes utallige eksempler på metakognisjon, selv om noen er nevnt. Vi kan si at vi praktiserer metakognisjon når:

- Vi er klar over vår egen læringsprosess. Det vil si, vi kan observere og analysere det fra utsiden.

- Vi innser de mentale prosessene som vi bruker hvert øyeblikk.

- vi reflekterer over måten vi lærer på.

- Vi kontrollerer bruken av de mest hensiktsmessige læringsstrategiene i hvert enkelt tilfelle.

- Vi opprettholder motivasjon for en lengre periode til oppgaven er fullført.

- Vi er klar over de interne eller eksterne tingene som distraherer oss, og vi streber etter å ignorere dem og oppfylle målene.

- Vær oppmerksom på våre svake og sterke poeng angående det kognitive planet. For eksempel: "Jeg har problemer med å huske datoer, selv om jeg har et veldig godt minne for å huske bilder og andre visuelle elementer".

- Gjenkjenne om en bestemt oppgave blir komplisert å forstå.

- Vet hvilken strategi som skal brukes, og hvis det er hensiktsmessig for aktiviteten som skal utføres. For eksempel: "Hvis jeg skriver på et papir de viktigste konseptene i denne teksten, vil jeg huske dem bedre". Eller, "kanskje jeg forstår emnet lettere hvis jeg først gjør en rask lesning av alt".

- Vi innser at en bestemt strategi ikke lykkes, og vi prøver å utføre en annen. Det kan også skje at vi innser at det er en annen bedre eller mer komfortabel og effektiv strategi.

- Før vi gjør en bestemt aktivitet planlegger vi ved å spørre oss selv hva målet er, hvilke strategier vi skal bruke, og hvilke av dem vi tidligere har gjort som kan tjene oss.

- Vi spør om prosessen med oppgaven vi har fullført. Hvis vi kunne ha brukt en annen strategi eller hvis resultatet har vært det forventede.

Fordeler med metakognisjon

Metakognisjon er viktig på utdanningsområdet siden det har vist seg å være essensielt for å lykkes i læring.

Studenter som ofte bruker sine metakognitive ferdigheter, oppnår bedre eksamensresultater og gjør jobber mer effektivt. Disse studentene identifiserer raskt hvilke strategier som skal brukes til en oppgave, og er fleksible for å erstatte eller endre dem for å nå sine mål.

Faktisk har det blitt observert at metakognitiv kunnskap kan kompensere for IQ og fravær av forkunnskap.

I tillegg ble det i en studie av Rosen, Lim, Carrier & Cheever (2011) funnet at universitetsstuderende med høye metakognitive ferdigheter brukte mobiltelefonen mindre under klassene.

Andre fordeler med metakognisjon er:

- Det hjelper elevene til å være autonome og selvstendige elever, som styrer sin egen utvikling.

- Det er nyttig i et bredt spekter av alder. For eksempel, fra primær til fremover.

- Metakognitive ferdigheter bidrar til å utvide det som læres til andre sammenhenger og ulike oppgaver.

- Undervisningsmetoder i skolen er ikke dyrt eller krever endringer i infrastruktur.

Hvordan utvikle metakognisjon

Det er flere måter å utvikle metakognisjon på og undervise i skolen. Generelt er det viktig at vi blir realistiske overfor oss selv og vår forestilling.

Det er sant at hver enkelt utvikler sine egne metakognitive strategier, så det er ikke alltid en strategi som er bra for alle. Det er derfor øvelsene, i stedet for å lære læringsstrategier, er basert på å gjøre studentene oppmerksomme på egne tanker og styrker..

Utviklingen av metakognitive ferdigheter bidrar til å lære å gripe. Dette betyr at evnen til å gjenkjenne vår egen læringsprosess er utviklet, og dermed øke effektiviteten, ytelsen og kontrollen over den..

Målene er å kunne planlegge, kontrollere og evaluere læring. I tillegg til å vite hvordan man lærer seg bedre og bli klar over hva som læres og hvordan man lærer.

Noen oppgaver som kan gjøres for å øke metakognisjonen er:

- Øv flere måter å gjøre den samme aktiviteten på. For eksempel i skolen er det mulig å lære et ord med ulike strategier.

Disse kan være: forbinder det ordet med en annen som allerede er kjent, danner en setning med den, relaterer det nye ordet til lyden av en annen som allerede er brukt, forbinder det nye ordet med en tegning eller et bilde, eller gjør det rim med andre ord.

Hver person vil finne en strategi mer nyttig enn en annen. Eller, du vil vite hvordan du bruker hver av dem i henhold til sammenhengen eller øyeblikket du er i. Det er for det første viktig å vite hvilke strategier som brukes til å lære noe eller nå et bestemt mål. Når du har praktisert disse strategiene, prøv å identifisere hvilken som er mest nyttig for deg til enhver tid.

- En annen måte å utvikle metakognisjon på er å gjøre selvvurderingsøvelser etter hvert emne. For eksempel, prøv å reflektere over ytelsen din i en bestemt jobb eller aktivitet, være realistisk. Hva kan du ha forbedret? Hvilken del har vært enklere for deg? Hva har vært den mest kompliserte?

- Når du gjør noen kognitive oppgaver, prøv å bryte ned i trinn hvilke kognitive strategier du har brukt til å nå målet. Når du for eksempel skal huske innholdet i en eksamen, må du være klar over hvilke strategier du bruker, hvilke ting dekoncentrerer deg eller hva du kan prøve å endre for å gjøre det bedre.

- En annen strategi er utviklingen av selv spørreskjemaer for å kontrastere det som er blitt lært i uavhengige studieoppgaver. Disse kan inneholde spørsmål som:

Hva er de viktigste ideene til teksten? Kan jeg gjenta deler av teksten med mine egne ord? Er det forskjeller mellom mine tidligere ideer om innholdet i teksten og hva jeg har lært i det? Med hvilke forståelsesproblemer har jeg funnet? Har jeg funnet uoverensstemmelser mellom ulike deler av teksten?

- Lag konseptkort. Disse har som mål å representere relasjoner mellom ulike begreper. Dette manifesterer avhengigheter, likheter og forskjeller mellom begreper, samt dens hierarkiske organisasjon.

Disse tjener til å gjøre oss oppmerksomme på våre egne læringsprosesser og verdsetter sammenhenger mellom konsepter. Fremfor alt, blant dem som tilsynelatende ikke har noen forbindelse.

- Be elevene å stille spørsmålene i stedet for læreren. Det er, før en jobb, utstilling eller eksamen, prøve å tenke på hva du vil spørre om du måtte sjekke det aktuelle domenet til emnet.

På den annen side kan lærerne fortelle elevene sine å stille spørsmål om et emne som måtte læres eller leses på forhånd. De kan også reflektere over spørsmålene som stilles: hvis de er enkle eller beveger seg bort fra læringsmål.

referanser

1. Campanario, M. (2009). Utviklingen av metakognisjon i læring av vitenskap: strategier for læreren og studentorienterte aktiviteter. Eudoxus Digital Collection, (8).
2. Livingston, J. (1997). Metakognisjon: En oversikt. Hentet fra University at Buffalo: gse.buffalo.edu.
3. Metakognisjon. (N.d.). Hentet 21. april 2017, fra Wikipedia: en.wikipedia.org.
4. Metakognisjon: Gaven som holder ved å gi. (7. oktober 2014). Mottatt fra Edutopia: edutopia.org.
5. Rosen, L.D., Lim, A.F., Carrier, L.M., & Cheever, N.A. (2011). En empirisk undersøkelse av den pedagogiske effekten av meldingsinducert oppgaveveksling i klasserommet: Opplæringsimplikasjoner og strategier for å forbedre læringen. Pedagogisk psykologi, 17 (2), 163-177.
6. Hva er metakognisjon? (N.d.). Hentet 21. april 2017, fra Cambridge International Examinations: cambridge-community.org.uk.