Inferential Thinking Funksjoner, Verktøy og Eksempler

den inferensiell tenkning eller inferensiell forståelse er en ferdighet som tilsvarer det andre nivået av leseforståelse. Det gjør det mulig å identifisere implisitte meldinger i teksten basert på tidligere erfaringer fra emnet. Denne måten å forstå den nye informasjonen (teksten) starter fra kulturelt gitt ordninger, skript og modeller.

Slutnings tenkning er begrunnelsen utover teksten og skiller seg fra den bokstavelige forståelsen av at dette refererer til den eksplisitte informasjonen i teksten. Denne muligheten er det som gjør det mulig for leserne ikke bare å forstå teksten, men å "fylle inn" hullene i teksten med egen erfaring eller kunnskap.

index

• 1 Hva er inferensiell tenkning?
  • 1.1 Typer av påvirkninger
• 2 Verktøy for å utvikle inferensiell tenkning
  • 2.1 Tilstrekkelige tekster
  • 2.2 Lærere som modeller
  • 2.3 Viktigheten av ordforråd og leksikon
  • 2.4 Spørsmål og observasjoner
  • 2.5 Oppfølging til lesing
• 3 Eksempel
• 4 referanser

Hva er inferensiell tenkning?

Slutnings er en type tenkning som lar deg kombinere forskjellige ideer, trekke konklusjoner, identifisere spørsmål om moral og opplesninger, tolke og diskutere informasjon les.

Det handler om forståelsen av informasjon som blir matet av hver enkeltes erfaringer og ordninger.

Faget som studerer den slutnings forståelse er Psycholinguistics, fordi de slutningsfunksjoner er basert på en kognitiv komponent (forkunnskap) og en språklig komponent (tekst funksjoner som innhold, form, etc.).

Innenfor denne disiplinen er den konstruktivistiske teorien den som har studert den mest inferensielle tenkning, i forhold til forståelsen av fortellende tekster (historier, historier, blant andre).

Typer av påvirkninger

Inferences er mentale representasjoner som bygger som leser eller lytter til en tekst etter å ha brukt sin egen kunnskap i den eksplisitte meldingen. Det er forskjellige typer avferdigheter med ulike nivåer av kompleksitet.

- Lokale eller sammenhengende avledninger

De fungerer som måter å koble til informasjon og er gitt under forståelsesprosessen. Disse kan være referansefaktorer og årsakssammenheng.

For eksempel, i teksten "Maria snakket med bestemoren hennes, da hun plutselig begynte å gråte", må leseren forstå at "dette" refererer til bestemor.

- Globale eller sammenhengende konsekvenser

Organiser eller gruppér informasjonen i "pakker" med temaer og la til å koble de lokale dataene til teksten med dataene i minnet.

Disse konklusjonene kan være overordnede mål, tematiske avledninger, vurdering av følelsesmessige reaksjoner og påvirkninger av underkategorier.

Et eksempel på denne typen innledning er når en moral av en tekst forstås.

- Post-lesing avledninger

Det er avledninger som gis etter å ha lest teksten og utfyller informasjonen som leses for å forstå hvorfor visse handlinger eller hendelser nevnes.

Disse kan være årsakssammenheng, instrumental inferences, pragmatiske inferences og predictive inferences.

Hovedkarakteristikker

Å forstå en tekst er en ganske kompleks prosess som må resultere i en representasjon av betydningen av en tekst. Men meningen med en tekst er ikke gitt fra de skrevne ordene, men den er gitt i leserens sinn.

- Inferential forståelse går utover bare å forstå informasjonen som presenteres i teksten. Krever at leseren starter med kunnskapen han tidligere hadde kjøpt.

- Inferensiell tenkning er avgjørende fordi den tillater oss å forutsi og forstå virkeligheten som omgir oss, noe som gjør at vi ikke kan stole på hva som er gitt, men vi kan gå videre. I tilfelle av en tekst, tillater denne evnen oss til å lese mellom linjene.

- Denne evnen til å avlede forholdet mellom to eller flere hendelser krever en komplisert begrunnelse som involverer forskjellige mentale prosesser.

Denne komplekse prosessen utføres gjennom tre komponenter:

- Det sensoriske systemet, som behandler visuell og auditiv informasjon.

- Arbeidsminnet, hvor informasjonen behandles, lever og integrasjonen av dette.

- Langtidshukommelse, der forkunnskapen lagres som tekstinformasjonen blir sammenlignet med.

Utvikling av inferensiell tenkning

Som alle evner utvikler inferensiell tenkning som den naturlige utviklingsprosessen hos barn finner sted. Derfor er denne kapasiteten sett på ulike nivåer i henhold til alderen på de evaluerte barna.

For eksempel i 3 år gamle barn observeres en bedre styring av komplementære påvirkninger, som er konsekvensene med et lavere nivå av kompleksitet.

Ved 4 år blir evnen til å gjøre avledninger lettere for barn, og det er sett at de nå bedre kan gjøre globale påvirkninger. På 5 år kan de gjøre globale påvirkninger med bedre ytelse.

Verktøy for å utvikle inferensiell tenkning

En rekke strategier kan brukes og brukes til å hjelpe elevene til å utvikle denne inferensielle forståelsesevnen, selv om læreren må tilpasse den til barns alder og egenskaper..

De egenskaper som har vist seg å influere på kjøpet av denne ferdighet er motivasjonen for denne type av leseoppdrag, har en stor vokabular og har en passende arbeidslager.

Tilstrekkelig tekst

For å fremme utviklingen av denne ferdigheten, er det første som må tas hensyn til å velge tekster som er egnede uten å være for lett eller vanskelig.

På samme måte må de være tekster som ikke er for eksplisitte og som tillater et visst nivå av innledning.

Lærere som modeller

En av de mest anbefalte strategiene der lærere fungerer som modeller for studenter. For eksempel kan de si høyt den slutnings mentale prosessen som utføres: "Sikkert det var en unnskyldning for ulven å spise svin, fordi ulvene vanligvis jakter husdyr".

Viktigheten av ordforråd og ordforråd

Det er også nødvendig å arbeide med å utvide vokabularet, for eksempel ved å identifisere og definere ukjente ord i teksten. På samme måte skal studentene bli trent i bruk av pronomen og kontaktene.

Spørsmål og observasjoner

Læreren kan stille spørsmål som provoserer den inferensielle prosessen. For eksempel kan du spørre dem hvordan de vet et bestemt tidspunkt, hva er forholdet mellom tegn, så vel som deres motivasjoner.

Du kan også gjøre observasjoner, som du vil se i den siste delen av denne artikkelen.

Oppfølging til lesing

De vil være i stand til å trene på en måte å spore lesing for å svare på spørsmål om hvem som er involvert, hvor det er gjort og hvorfor hendelser skjer.

eksempel

En måte å utvikle inferensiell tenkning på er å gjøre observasjoner som oppfordrer elevene til å trekke mulige avledninger. For eksempel:

Bemerkning: plenen på lekeplassen er våt.

Mulige påvirkninger: det regnet. Sprinkleren var på. Det er en dugg på gresset.

Et annet eksempel:

Observasjon: Halen for å drikke i vannkilden er lang.

Mulige påvirkninger: det er varmt ute. Studentene er nettopp kommet fra resesjonen.

referanser

1. Banker, K. (2012). Er inferentielle leseartikler mer utsatt for kulturelle forstyrrelser enn litterære leseelementer? Anvendt måling i utdanning, 25 (3), s.p.220-
2. Chaves, L. (2011). Utvikling av inferensielle tenkning ferdigheter og leseforståelse hos barn fra tre til seks år. panorama, 9, s.p. 103-125.
3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. Rojas-García, I. (2012) Bedre kapasitet slutnings studenter. Utdanningsutdanning., 15 (1), smp. 45-61.
4. Duque, C., Vera, A. og Hernández, A. (2010). Inferensiell forståelse av fortellende tekster i første lesere: en gjennomgang av litteraturen. OCNOS Magazine, 6, s.p. 35-44.
5. Florit, E., Roch, M. og Levorato, C. (2011). Lyttende tekstforståelse av eksplisitt og implisitt informasjon i førskolebarn: Rollen til verbale og inferensielle ferdigheter. Diskursprosesser, 48 (2), 119-138.
6. Graesser, A., Singer, M. og Trabasso, T. (1994). Konstruerer avledninger under fortellende tekstforståelse. Psykologisk gjennomgang, 101 (3), smp. 371-395.
7. Kispal, A. (2008). Effektiv Undervisning av Inferens Ferdigheter for Reading: Litteratur gjennomgang. National Foundation for Educational Research
8. Paris, S., Lindauer, B. og Cox, G. (1977). Utviklingen av inferensiell forståelse. Child Development, 48 (4), s. 1728-1733.
9. Puche, R. (2001). Avledninger og tyngdekraften i barnet i andre semester i livet. Psykologi fra Karibien, 8, s. 63-93.
10. Zeithamova, D., Schlichting, M. og Preston, A. (2012). Hippocampus og inferensiell resonnement: bygge minner for å navigere i fremtidige beslutninger. Grenser i Human Neuroscience, 6, s.p. 1-14.