Hva er Salomon syndrom? 7 Retningslinjer for å bekjempe den



den Salomon syndrom er barns tendens til å ta avgjørelser eller vedta atferd for å unngå å utmerke seg, fremheve eller skinne i en gitt sosial gruppe på grunn av det trykket som gruppen utøver på det av ulike grunner.

På denne måten legger vi vanligvis hindringer og komplikasjoner til oss selv, så vi følger trinnene til menneskene som danner vår vennekrets selv om vi vet at det ikke er den rette.

Selv om vi ikke tror det ubevisst, er vi redd for å tiltrekke seg for mye oppmerksomhet, dette kan skyldes at frykt for at våre prestasjoner og dyder fornærmer folket rundt oss..

Så, vi kan si at dette syndromet gjør at vi viser vår mangel på tro på oss selv, det vil si i vårt selvtillit og selvtillit. Gjør oss avhengige av verdien som folk rundt oss gir oss.

I tillegg kan vi også konkludere med at selv i dag fordømmer vårt samfunn talentet til andre mennesker, samt suksessene de kan høste. Det kan sies at selv om ingen sier det, liker vi ikke at noen andre gjør det bra. Dette fører oss til å presentere følgende konsept som danner Salomon-syndromet, misunnelsen.

Hva er misunnelse?

Ordboken av det kongelige spanske akademiet definerer misunnelse som "tristhet eller anger for andres gode", så vel som "emulering, ønske om noe som ikke er besatt". Fra disse to små definisjonene kan vi få den misunnelsen å være følelsen av ambisjon om å eie noe som du ikke har som en annen person nyter det.

På den annen side kan det også betraktes som et ønske om at personen som nyter det vi ikke har og ønsker å miste eller bli skadet (Montañez og Iñiguez, 2002).

Så vi kan konkludere med at misunnelse oppstår når vi sammenligner oss med andre mennesker, innser vi at de har noe vi ikke har, men det vi likevel ønsker å ha. Dette vil utløse følelser av mindreverdighet mot den andre personen.

Er det sosialt trykk eller gruppetrykk??

Det er mange studier som Asch som vi presenterer nedenfor og Crutchfield som har vist at det er styrken på gruppens påvirkning på individet og styrken av trykket som utøves av gruppen når man prøver å pålegge enighet av en person hvem tenker ikke eller handler som andre.

Ifølge Moscovici i Sacristán (S / F) kan ikke-konformitet noen ganger tillate gruppen å tilpasse seg og handle. For ham er det grunnleggende former for sosial innflytelse: conformism, standardisering og innovasjon:

konformitet

En person kan endre sin holdning eller oppførsel til en bestemt ide eller et objekt på grunn av det presset som utøves av gruppen på det, enten det er ekte eller forestilt. Derfor føler personen seg forpliktet til å forandre både deres ideer og deres oppførsel for å ta som deres gruppe som omgir dem.

Konformisme vises i dette syndromet fordi individer, selv om de tenker annerledes om et bestemt emne, har en tendens til å akseptere hva andre tenker og føler, forlater sine tanker og overbevisninger for å akseptere gruppens egne..

normalisering

Det ville være et synonym for forhandling siden det består av å forlate forskjellene med hensyn til et emne eller objekt på siden for å akseptere en fellesnevner. Det er et press som begge parter utøver, og fører til en regel som aksepteres av alle medlemmer av gruppen.

innovasjon

Det kan anses at det er en innflytelse som utøves av et individ eller av en minoritetsgruppe som har som mål å fremme nye ideer, samt måter å tenke på eller oppføre seg annerledes enn eksisterende. Denne minoritetsgruppen kan gjøre endringer (Sacristán, S / F).

Er det studier som bekrefter dette syndromet?

Navnet på dette syndromet er gitt av oppdageren, en amerikansk psykolog. Han gjennomførte en undersøkelse som besto av en test relatert til menneskelig atferd og svært påvirket av sosialt miljø eller sosialt trykk.

Denne studien er kjent som Thech of Asch eller Majority Power, var å vise et par brev til en gruppe på 11 fag, hvorav syv av dem kjente karakteren av denne studien og måtte spille en viss rolle; Gi uttrykk for din mening før resten gjorde. Denne oppfatningen hadde tidligere blitt programmert med forskeren, siden studiet var resten av folket.

Når deres samarbeidspartnere reagerte, så vel som deres objekter, ble svarene på disse personene bekreftet at de i prinsippet reagerte fritt. Det ser ut til at disse menneskene lot seg lede av feil svar. En av 4 ble enige om halvparten av tiden.

Denne studien ble oppdatert med tredimensjonale bilder. Ifølge dataene som ble utvunnet, utgav fagene de feilaktige svarene som ble pålagt av gruppen i en gjennomsnittlig overlegen til 40 prosent. Takket være denne erfaringen ble den sosial konformitet som finnes i hjernen bevist.

I følge disse studiene kan det understrekes at "ubehaget ved å være alene kan gjøre en flertalls mening mer attraktiv enn å holde seg til sin egen tro" og "hvis andres ideer kan påvirke måten noen oppfatter på omverdenen, da blir den samme sannheten utspurt "(Sacristán, (S / F).

Er det Salomon Syndrome i skolene?

Solomonssyndromet er en svært vanlig lidelse i klasserommene, siden det er mange studenter som av en eller annen grunn stoler på seg lite i seg selv og frykter å være utelukket fra vennegruppen deres. Vi må huske at for mindreårige er det svært viktig å bli akseptert av sine jevnaldrende, så hvis de må gå imot deres ideer for å bli akseptert, vil de.

Det er viktig at vi som lærere og fagfolk på utdanning kan være oppmerksomme på at disse situasjonene er svært tilstede i klassene i utdanningsentrene.

Så vi må trene våre studenter for å vite hvordan de skal håndtere sine følelser riktig, slik at de kan være seg selv og uttrykke seg uten frykt og / eller negative konsekvenser fra sine jevnaldrende. Hvis du jobber ordentlig, vil vi ha en klasse der elevene ikke vil føle seg så sårbare i møte med peer press.

Det ser ut til at som mennesker har vi alltid vært redd for å skille seg ut og utmerke seg over en gruppe. Enten på grunn av ekskluderingen fra den delen av gruppen som dette medfører eller på grunn av følelsen av usikkerhet som denne handlingen bringer med seg selv.

Hvordan overvinne Salomon syndrom i klasserommet?

På dette punktet kan vi tro at bekjempelse av dette syndromet kan bli noe enormt komplisert av mengden følelser og følelser som karakteriserer og omgir.

Som faglærer skal vi observere vår gruppeklasse med ideen om å ha nødvendig informasjon om både deres styrker og svakheter for å kunne handle senere. Her er noen retningslinjer:

1- Lag gruppesammenheng

For en gruppe å jobbe er det viktig at vi vurderer deres sammenheng. Det vil si at medlemmene må være stolte av å tilhøre gruppen og for det må vi ta hensyn til at vi må favorisere de rette forholdene (Cascón, 2000). Et eksempel på å nå dette målet kan være å utføre gruppedynamikk i klasserommet.

2- Fremme utdanning i verdier

Det bør være en konstant i aktivitetene som utføres for å unngå denne lidelsen for å gjøre folk mer rettferdig og verdig. På tverrgående måter kan verdier jobbe på ethvert emne, selv om det er sant at noen låne seg mer enn andre. På nivåer som primær ville en god ide være gjennom historien eller historiene.

3- Lær sosio-emosjonelle ferdigheter

Utviklingen av sosio-emosjonelle ferdigheter blir stadig viktigere i dag. Disse har stor innvirkning på personlig, faglig og arbeidsmessig utvikling, samt for forebygging av antisosial atferd.

Ferdigheter som å vite hvordan å sette pris på den andre personen og demonstrere den, forstå den og ha empati; kan kjøpes enkelt hvis du jobber bra fra barndommen, noe som kan forhindre at dette syndromet oppstår i barndommen.

Som lærere må vi vite at det er mange sosio-emosjonelle ferdighetsprogrammer som kan gjøres både i sentrene og i klasserommene. Noen programmer tilbys av utdanningsdepartementet mens andre utføres av fagfolkene selv.

4- Regulere konflikter

Selv om det er sant at vi ikke kan forby konflikter fordi de er noe naturlige. Det er tilrådelig at vi vet hvordan de skal regulere dem og løse dem i tide, fordi hvis de ikke blir behandlet, kan de føre til ubehagsproblemer i gruppen generelt og i enkelte av medlemmene spesielt. Dette kan føre til opprettelse av disse typer forstyrrelser og til og med skole mobbing.

Derfor, avhengig av aldersgruppen av våre studenter, er det tilrådelig å behandle vanskeligheter som kan oppstå i deres relasjoner, og ikke gi dem mindre oppmerksomhet, selv om de virker dumme. Dialog eller mekling er praksis som kan hjelpe oss (Grande, 2010).

5- Fremme positiv forsterkning i klasserommet

Det er svært viktig at vi tar hensyn til at studentene har det vanskelig å delta i klassen. En måte å oppmuntre de som deltar lite, uansett grunn, er positiv forsterkning. Det består av å belønne innsatsen gjennom ordet, et eksempel kan være: Veldig bra, du har reist hånden din (Martinez et al., 2010).

6- Oppmuntre gode kommunikasjonsevner i klassen

Hvis vi har gode kommunikasjonsevner, vil vi være selvsikker og derfor vil vi uttrykke det vi tenker på en god måte siden vi får de nødvendige verktøyene.

Takket være disse ferdighetene kan vi forhindre konflikt og ha større tillit til oss selv (García, 2015). Selv om det er mange programmer som bidrar til å utvikle kommunikasjonsferdigheter, er det beste eksemplet for elevene selv.

7- Fremmer robusthet

Gjennom robusthet kan vi få selvtillit fordi takket være dette er vi i stand til å ta på seg enhver situasjon som setter oss på prøve (Henderson og Milsteil, 2003).

Disse og andre lignende retningslinjer kan være effektive for å forhindre eller forbedre sameksistens i klasserommet med dette syndromet. Det viktigste er at vi vet hva som kan være effektivt med klassegruppen vår og selv med våre studenter, siden det kan være mange forskjeller mellom dem.

konklusjon

Som vi har sett, er dette syndromet svært vanlig, ikke bare i skolene, men i samfunnet generelt. Gjennom våre liv må vi møte negative verdier som vi må være oppmerksomme på hvis vi ønsker å møte de mål og mål vi satte oss i livet..

Av denne grunn er det viktig at som lærere og familiemedlemmer vi oppfordrer kommunikasjon og sosial-emosjonelle samt sosiale ferdigheter i våre barn og studenter slik at de har de rette verktøyene for å møte alle de problemene livet har for dem..

Hvis vi ikke gjør det, vil de ikke kunne oppfylle sine drømmer, noe som vil føre til negative følelser og følelser som vil skade deres følelsesmessige velvære.

Til slutt må vi understreke at fra klasserommet er det viktig at frykt blir forvist og at en kultur av anerkjennelse og innsats skal fremmes, hvor individuelle verdier kan overskride klassegruppen. Dette vil gjøre at Salomon syndrom ikke invaderer våre klasserom som det for tiden gjør.

referanser

  1. Cascón, Paco (2000). Utdanne seg i og for konflikten. Notebooks of Pedagogy, 287, 61-66.
  2. García, M.G. (2015). Kommunikasjon på skolen. s. 39-52. Pedagogiske Trender, (1).
  3. Grande, M.J.C. (2010). Skoleliv En studie om god praksis. Magasin for fred og konflikter, 3, 154-169.
  4. Henderson, N., & Milstein, M. M. (2003). Resilience på skolen. Buenos Aires: Paidós.
  5. Martinez, J. M. A., Meilan, J.J.G., Leon, F.G., & Ramos, J.C. (2010). Motivasjons- og læringsstrategier for å fremme ansvarlig forbruk fra skolen. REME, 13(35), 1.
  6. Montañes, M.C. & Iñiguez, C.G. (2002). Sosiale følelser: forelsket, sjalusi, misunnelse og empati.
  7. Sacristán, A. E. (S / F). Anvendte psykososiale teorier: Aschs teori.