Hva er emosjonell utdanning?



den emosjonell utdanning er en pedagogisk prosess, kontinuerlig og permanent, som tar sikte på å forbedre følelsesmessig utvikling som et essensielt komplement til kognitiv utvikling, som utgjør både de to essensielle elementene i utviklingen av integral personlighet. 

På den annen side karakteriserer Fernández (2016) det som "... emosjonell utdanning fører nettopp til det personlige og sosiale velvære som vi søker".

Gjennom historien har utdanningen korrespondert med familien som en grunnleggende søyle. Selv om overføring av kunnskap har falt hovedsakelig til skolen som et betydelig middel og kilde til rent formell kunnskap.

Men i dag, har utdanning vært en radikal endring lener hovedsakelig mot og ikke bare faglig, men også sosialt formasjon, som det begynner å heve viktigheten av forholdet til nærmiljøet av studentene (omfatter her til familie, venner og kolleger, blant andre).

Alt dette innebærer å se bort fra de utmerkede og upåklagelige akademiske rekordene for å sette fokus på effektiviteten av forholdene etablert av personen med sine omgivelser.

Det handler om å observere følelsen av menneskelig lykke, den følelsen av lykke betraktet som utopi siden de siste tiårene.

For å svare og finne følelsen av lykke, som vi har angitt ovenfor, må vi spørre om hva vi trenger for å oppnå det.

Hvis vi observerer de nødvendige elementene som oppstår av oppskriften av lykke, kan vi finne noen faktorer som har litt svakhet og / eller flere styrker av disse elementene, som anses nødvendig for å oppnå det.

Disse elementene er formet av følelsesmessig selvbevissthet, regulering av følelser, emosjonell autonomi og sosiale ferdigheter.

Med oppkjøpet av disse kan vi finne det forventede resultatet, lykke (Fernández, 2016).

Lykke er ikke en gave som plutselig faller fra himmelen. Lykke er noe som er bygget, hver dag, og blir sagt byggesansvar for hver og en av oss. Kommunikasjon er blant de beste verktøyene som mennesket var utstyrt med (Muñiz, 2016).

Hvorfor er emosjonell utdanning viktig i barndommen?

Å gjøre emosjonell utdanning en varig læring i tide og at disse ferdighetene utvikler seg i elever innebærer livslang læring.

Derfor er det viktig å begynne så snart som mulig å fremme læringen av emosjonell utdanning som et viktig innhold i skolens læreplan..

Den raske læringsevnen som observeres i barndommen er et tegn på at det er gunstig å bidra med dette innholdet til studenter i en tidlig alder.

Det vil si at jo raskere vi starter læringen, vil bli gjennomført raskere, og gode resultater vil bli oppnådd, som vil bli brukt gjennom studenters livsforløp.

Av alle disse grunner kan ideen om at undervisning uten tvil for både foreldre og lærere, en yrkesrettet og bevegelig aktivitet som krever stor innsats og dedikasjon til å løse det, ikke gå ubemerket..

Imidlertid fortsetter lærerutdanningen i de samme retningslinjene som i mange tiår, hvor rent konseptuell intelligens var i kraft og hadde en uoppnåelig posisjon for andre prestasjoner.

Det er mange foreldre og lærere som anser seg uforberedt, og derfor ikke assimilere muligheten for å gjøre endringer i undervisningsstilene i det 21. århundre..

Det er av denne grunn at Fernandez (2016) opts for mer trening med hensyn til sosiale og emosjonelle kompetanse, siden læreren bør være modell for alle sine studenter, fra inter- og intra relasjoner seg selv, for dermed kunne etablere og styre mål på et emosjonelt, sosialt og faglig nivå

Nyttige strategier for utøvelse av emosjonell utdanning

Som nevnt tidligere, er familien og skolen to grunnleggende søyler som går hånd i hånd i enhver utdanning.

Derfor må vi huske de store undervisningsmediene som i dag gir kunnskapssamfunnet, gjennom informasjonsteknologi og kommunikasjon, media, sosiale grupper, blant andre som utgjør det kommunikative nettverket som samfunnet kontinuerlig eksponeres for (Gutiérrez, 2003 i Serrano, 2016).

Deretter vil vi avsløre en rekke aspekter som læreren kan jobbe både med studenter og med familien, på noen måte som krever det (Fernández, 2016).

Så må du balansere læring bli gitt til studenter for å oppnå den velferdsstaten som vi bemerket i begynnelsen, noe som bør gi både skolen og familien fra praksis og opplæring dette, fra av verbal, nonverbal og paraverbal kommunikasjon (Fernández, 2016).

1. Emosjonell opplæring i studenter

For det første må vi påpeke at læreren trenger å mestre de sosiale og følelsesmessige ferdighetene han må overføre til studentene, uten å gi opphav til improvisasjon. Læreren må være en sosial-emosjonell modell og en læringsprofil.

Som en sosio-emosjonell modell må vi påpeke at det er speilet der studenten observerer seg, hvorfra han får de nærmeste følelsesmessige eksemplene som senere vil legge merke til utviklingen.

Og som drivmiddel for læring er den som oppfatter de uttrykte behovene, de individuelle motivasjonene, egen / gruppens interesser og målene for hver av sine studenter.

I tillegg bidrar det til å fastslå målene som hvert barn bør foreslå; er den ideelle figuren for å fremskynde det aktuelle valg i beslutningsprosessen, påvirker personlig orientering (Fernández, 2016).

Derfor etablerer det et positivt følelsesmessig klima som gir støtte til å øke selvtilliten og selvtilliten til elevene (Fernández, 2016).

Derfor, ifølge Albendea, Bermúdez og Pérez (2016), bør det bemerkes at en utmerket emosjonell utdanning gir barnet en rekke fordeler i sin egen sosio-emosjonelle utvikling som:

  • Høye nivåer av selvtillit.
  • Evne til å oppdage dine egne følelser.
  • Identifiser ideer og uttrykk følelser.
  • Kompetanse til å forsvare sine rettigheter og deres sosiale forhold.
  • Evne til å assimilere negative situasjoner som læring.
  • Emosjonelle selvreguleringsstrategier

I tillegg er forebygging oppnås stoff som narkotika, gir et godt samarbeidsklima, har et ideelt forhold mellom jevnaldrende og lærere, i tillegg til minimum prosentandel av vold og depresjon.

Gitt litteraturen utsatt må peke ut flere strategier for emosjonell selvregulering arbeid av studenter (Fernández, 2016):

Role-Playing

  • Ta så naturlige negative følelser og i sin tur stimulere interne positive meldinger som: "Jeg må jobbe hardt, men jeg skal få det", "jeg vil ikke heve stemmen min", "Jeg kommer til å slappe av før du snakker" , osv.
  • Vedta et positivt syn på situasjoner, identifisere negative faktorer og søker måter å slå dem i positiv og fruktbar.
  • Eliminere eventuelle negative følelsesmessige svar som reaksjoner på problemer, først. Det handler om å lete etter den positive siden og venter til å generere en rettidig respons uten å gi følelsesmessig negative og endrede responser.
  • Normaliser selvsikker respons i hverdagen, ved å bruke riktig bruk av verbal og ikke-verbal kommunikasjon.
  • I tillegg til å vite at negative følelser ikke er dårlige og er nødvendige for å få dem. De må godta at det er gunstig å eksternisere dem. For dette er det hensiktsmessig å anbefale fysisk trening som utgivelse av akkumulerte spenninger.
  • Ha støtte fra jevnaldrende til å eksternisere disse følelsene. Støtte er nødvendig i visse situasjoner for å eksternisere problemene, og at disse utvinnes og ikke forblir inne..

Avslappingsteknikker

På denne måten kan emosjonell utdanning også oppmuntres. For å utføre er det hensiktsmessig at det er hvile på det muskulære og sensoriske nivået.

Bruk av avslappet musikk, for eksempel bruk av havbølger, og utøvelse av avslapning i en logisk rekkefølge av kroppen.

2. Emosjonell opplæring i familier

I alle følelsesmessige forhold må det være en følelsesmessig balanse, det være seg skole eller familie, og i de fleste tilfeller er det ingen bevissthet om det..

Verbal manifestasjoner utføres kontinuerlig med høy følelsesmessig konnotasjon, overfører en affektiv beskjed som barnet oppfatter, fortolker og opplever en viss sinnstilstand.

Av denne grunn må vi huske på at når det gjelder familiemiljøet, er følelsesmessige bånd spesielt viktige når det gjelder kommunikasjonsferdigheter.

Kommunisere effektivt med familien gunstig øker emosjonell intelligens, uten å nå store ytterpunktene, for et bredt engasjement vil føre til stor følelsesmessig slitasje og minimalisering ville innebære depersonalisering av den enkelte, mister mye av verdien og menneskelig kvalitet person (Fernández, 2016).

Gitt alt jeg argumenterte vi bør understreke at undervisning og familieforhold er mer mangelvare enn å ha studentene selv med jevnaldrende og skolen selv, er det viktig å ha familie engasjement og derfor ikke lenger være relevant behandling som senteret har med denne konteksten så nær studentene.

Disse forholdene kan forårsake problematiske situasjoner, noen ganger når det ikke er gjensidighet mellom lærerens arbeid og familiemedlemmet, uten å vise samarbeid for oppgaven som profesjonelle utfører..

Uten en rapport og forståelse mellom begge parter kan du ikke forvente gode resultater.

Derfor må vi huske på noen indikasjoner som lærerne burde bruke for å bringe sitt arbeid nærmere familier, og på denne måten øke hastigheten på læringsprosessen av emosjonell intelligens. (Fernández, 2016):

  • Analyser familiekonteksten som omgir / hvor studenten utvikler seg. Hvor bor du? Hva er din sosioøkonomiske status?
  • Å vite bindingen av vedlegg av studenten med familien. Er du involvert i familien din? Gjør du din dag uten å dele familiemomenter? Har du samme behandling med alle familiemedlemmer?
  • Etablere et felles og prioriteringsmål mellom læreren og studentens foreldre. Trenger foreldre emosjonell utdanning nødvendig? Er det en felles interesse mellom familien og meg som lærer?
  • Oppmuntre til samarbeid mellom familien og skolen, basert på målsettingen fra begge parter. Kan de delta i aktiviteter der familien er til stede? Kan du foreslå ideer til å utføre samarbeidet mellom begge?
  • Gjenkjenning av informasjon. Opprettholde en konstant informasjonsutveksling mellom begge parter, hvor læreren må rapportere hvor gjensidigheten av informasjon oppfattes, studenten lærer og analyserer målene som barnet oppnår.
  • Vis stillhet i møte med problemer og situasjoner som kan oppstå. Muligheten for å etablere et klima av tillit vil føre til større harmoni og et klima av arbeid og samarbeid mellom de to sidene. Det er undervisning emosjonell intelligens, og dermed ta situasjonen ro og fred til å bevege seg rolig og skape bånd av tillit.
  • Gi assertive svar på spørsmålene som er opptatt.
  • Gi uttrykk for takknemlighet for det arbeidet du har gjort, og takk samarbeidet som tilbys.

referanser

  1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Aktiviteter for utvikling av emosjonell intelligens hos barn. Barcelona: Parramón Paidotribo, S.L..
  2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Emosjonell utdanning. Forslag av lærere og familier. Bilbao: Desclée De Brouwer.
  3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Emosjonell intelligens: Øvelsen av følelsesmessige ferdigheter i utdanning. Universitetsforlengelse, 2 (1), 1 - 42.
  4. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., AND RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Positiv kommunikasjon: kommuniserer med å være og gjør oss lykkelige. Emosjonell intelligens og velvære II, 1, 95 - 111.
  5. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., AND RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Utdanne seg i positiv Emosjonell intelligens og velvære II, 1, 173 - 185.
  6. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., AND RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). IKT og språklig-musikalsk kreativitet. Emosjonell intelligens og velvære II, 1, 337 - 348.
  7. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., AND RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Universet av følelser: utarbeidelsen av et didaktisk materiale. Emosjonell intelligens og velvære II, 1, 20 - 31.