Hva er sykehuspedagogikken?



den Sykehuspedagogikk Den har en kompenserende funksjon. Det gir opplæring og hjelp som barnet ikke kan motta av medisinske grunner i skolen sammen med alle klassekameratene.

De er derfor lærere med ansvar for sykehusklassene, som tilpasser seg hvert enkelt barns individuelle behov, ved hjelp av metodikker og infrastrukturer som er forskjellig fra de som er vanlig i et offentlig eller privat senter, de som lærer på sykehus.

Dette er de som gir mulighet for barn som er innlagt på sykehus for å fortsette å lære, slik at innlemmelsen til skole og rutine, etter gjenoppretting, er så positiv, hyggelig og rask som mulig..

I denne artikkelen vil vi definere hva "Sykehus klasserom" er, hva er lærernes funksjon, hvordan fungerer de for tiden og hva er bruken av IKT innen sykehuspedagogikken.

Hva er klasserommene i sykehuspedagogikk?

Sykehus klasserom er skoleenhetene på sykehus. Disse har funksjonen til å delta i de pedagogiske behovene til sykehusgjorte barn som er dekket av Lov om sosial integrasjon av funksjonshemmede.

Funksjonen til disse klasserom er å tjene og støtte fra pedagogisk, barn som er innlagt på sykehus for en viss tid. Denne inntekten kan skyldes ulike sykdommer som: psykiske lidelser, ødelagte bein, ulike operasjoner, blant andre.

Vi kan karakterisere disse klasserommene som hyggelige steder som har åpen, glad og fleksibel infrastruktur for å løse alle barns behov, i tillegg til å være i et rolig, hyggelig og stabilt miljø..

Imidlertid, som i en pedagogisk prosess, foreslår sykehusklassene også prioriterte mål som må oppnås under deres opptreden. Noen av dem er for eksempel følgende:

  • Foreslå aktiviteter i henhold til omstendighetene og behovene til barnet.
  • Integrer barnet på utdanningsnivået som det tilsvarer.
  • Opprettholde direkte kontakt med senteret som studenten kommer fra.

Kort sagt, funksjonen til et sykehus klasserom er å unngå negative konsekvenser som kan skyldes barnets opphold på sykehuset.

Derfor fra litteraturen er det påpekt at for psykologisk synspunkt er sykehusets funksjonalitet psykologisk å støtte barnets fysiske gjenoppretting, og viser for dette en terapeutisk visjon, siden barnet kan bli sosialt, blant mange andre fordeler.

Hva gjør lærerne i sykehuset klasserom?

Lærerne som underviser i sykehus klasserom er karakterisert som følsomme og varme mennesker som utfører sin funksjon i denne konteksten. Hovedrollen, som vi tidligere har nevnt, er å løse de behovene som barna viser.

Disse behovene kan begynne i samme øyeblikk hvor påvirkning av sykdommen selv påvirker barnets stemning, forårsaker blant annet angst, demotivasjon og kjedsomhet..

I tillegg bør det fremme et ideelt klima der det er utveksling av erfaringer blant barn som hyppige klasserommet. Dette vil gjøre oppholdet ditt en hyggelig tid, unngår muligheten for at de savner nærvær av noen mennesker som tilhører deres nærmeste kontekst, som foreldrene deres.

Derfor har læreren oppgave å etablere et positivt forhold til familien, der det er god kommunikasjon, som er kontinuerlig og permanent, siden familien må informere barnets nivå og få informasjon om barnets utvikling..

Hvordan er arbeidsmetoden?

Metodene for arbeid i sykehus klasserom er forskjellig fra det som vanligvis brukes i alle vanlige klasserom. Men noe viktig er at du til enhver tid må ha de fysiske forholdene som elevene har.

Din helsetilstand er viktig, fordi hvis du har det bra, kan du flytte til stedet, lære og ha det gøy. Tvert imot ville det være nødvendig å tilpasse seg en annen arbeidsmetode for læreren til å flytte opplæringen av dette barnet til rommet der han ble tatt opp..

Først må vi påpeke at metodikken må være fleksibel og individualisert, som starter fra barnets interesser og kunnskap. Med tanke på barnets fysiske situasjon, som vi tidligere har nevnt, vil en metodikk eller en annen bli utført.

For det andre har metodikken gruppearbeid, men i de fleste tilfeller kan du jobbe individuelt, med tanke på egenskapene til det aktuelle barnet, siden det er sykdommer som bør holde barnet isolert.

På tredje plass er timingen av aktivitetene underlagt ordinærskolen og sykehusets virkelighet er tilpasset.

For det fjerde er materialressursene som brukes, også de samme som de som brukes i skolen. Disse er for eksempel bord, stoler og tavler, blant annet.

Til slutt, i femte plass, må evalueringen begynne før utdanningen gjennomføres. Barnet bør få en innledende evaluering for å vite hvilket nivå han / hun forlater, og hvordan vi skal handle for å tilby hjelp.

Dette vil imidlertid ikke være den eneste evalueringen som skal gjennomføres siden prosessen gjennomføres en kontinuerlig evaluering som tar hensyn til resultatene som barnet oppnår..

Det vil ha en observasjonskarakter, siden arbeidene som barnet gjør, vil bli vurdert. Og det vil også bli gjennomført en evaluering av programmet for å foreslå forbedringer, med tanke på fordelene det har medført til barnet og de vanskelighetene det har medført..

Den nåværende situasjonen for sykehus klasserom

Foreløpig sykehus klasserom, som oppsto for å lette behovene samfunnet på et tidspunkt da barn ble innlagt på lang sikt, er viktige steder i en sykehusinfrastruktur.

Av denne grunn er det mange sykehus klasserom som er fordelt på spanske sykehus, og hver og en fungerer på en annen måte. Målene og arbeidsmetodikken er imidlertid likestilt, siden i begynnelsen av kurset må alle lærerene møtes for å fastslå målene som skal følges i løpet av kurset.

Muligheten for å gjennomføre et godt prosjekt for barn som er innlagt på sykehus, inkluderer andre faktorer, som vi tidligere har snakket om, familien og helsetilstanden der den er funnet. Disse faktorene påvirker gjenopprettingen av barnet og har i sin tur også innvirkning på muligheten for at barnet går til sykehus klasserommet i en positiv eller negativ holdning.

Foreldre kan påvirke barns stemning og på samme måte oppmuntre deres deltagelse i spillet og i de foreslåtte aktivitetene for å fortsette å lære seg utenfor rutinemessige klasserom..

Imidlertid er det situasjoner der foreldrene påvirker negativt, fordi overbeskyttelse kan spille en viktig rolle ved å skape avvisning av barnet til disse stedene, da de føler seg hjelpeløse.

For tiden er de gruppene som sykehuslokalerne tilbyr sine tjenester til barn:

  • Av kort sykehusinnleggelse: Opphold på mindre enn femten dager.
  • Av gjennomsnittlig opphold: Mellom femten dager og en måned.
  • Lang sykehusinnleggelse: Mer enn en måned.
  • Deltok i løpet av dagen.
  • På rommet.

Som svar på disse gruppene må vi derfor påpeke at det pedagogiske prosjektet som gjennomføres i midten av barnet, må gjennomføres. Derfor må sykehusunderviseren holde kontakten som er nødvendig med skolen der barnet kommer fra..

Gjennom verktøy som IKT (Informasjons- og kommunikasjonsteknologi) mottar de kontinuerlig rettidig informasjon for å støtte barnet. Og det er i denne utvekslingen av opplysninger at foreldrenes arbeid må gis for å øke denne kontakten og støtte den.

Bruk av IKT i sykehus klasserom

Det er mange forfattere som gir tilstedeværelse av IKT i sykehus klasserom. Bruke dette verktøyet, som en ressurs, innebærer å eliminere hindringene som sykehusgjorte barn står overfor, som ikke frivillig kan gå til sykehus klasserommet.

Bruken av IKT innebærer å åpne mulighetene for tre relevante faktorer: akademisk-formativ, psykososial og kommunikasjon. Bruke ny teknologi gjennom dataprodukter som datamaskiner og tabletter innebærer muligheten for standardisering i barns liv.

Gjennom disse betyr at de kan få tilgang til innhold relatert til fritid fokusert på utdanning, ta kontakt med nærmeste miljø (familie, venner, etc.). I ordene Serrano og Prendes (2015),

"På denne måten er det mulig å dempe følelsen av separasjon og isolasjon de lider av det vanlige miljøet. På den annen side kan den affektive og sosiale utviklingen av barnet bli favorisert, fremme uttrykket og kommunikasjonen til sykehuselever, og det er også en utmerket mulighet til å utvikle ferdigheter i den tekniske bruken av disse mediaene ".

I lys av det nevnte kan vi påpeke at det er virkelige situasjoner der IKT har blitt satt i bruk. Med ordene Prendes, Sánchez og Serrano (2012) har noen av de mest relevante nasjonale erfaringene vært:

  • WORLD AV STJERNER (Virgen del Rocío Universitetssykehus (Sevilla): Prosjekt initiert av den andalusiske helsetjenesten, i programmet Integral Attention to the Hospitalized Child, med sikte på lekfull læring gjennom spillet og bruk av datamaskiner. Interaksjon oppfordres gjennom videokonferanser mellom flere sykehus klasserom.
  • Opplæringshandlinger og grunnleggende opplæringsovervåking, DIXITAL VIGO (Vigo): I dette prosjektet er "Digital Hospital Classroom" -plattformen opprettet for å lette kontinuiteten i barnets utdanning. På denne måten kan barn utføre aktiviteter gjennom plattformen og kan bruke det digitale kortet til dette. Å være en virtuell plattform, kan dette bli tatt hvor som helst hvorfra du kan få tilgang til en datamaskinstøtte, slik det er tilfelle av tabletter, å kunne bruke fra rommet der det er lagt inn.
  • TELEDUCASJON I HOSPITALKLASJONER (Utdannings-, kultur- og idrettsdepartementet): Departementet foreslår dette prosjektet for tjuefem nasjonale sykehus klasserom med sikte på å gi de nødvendige verktøy for å fremme det ideelle undervisningsområdet, som oppmuntrer til eliminering av barrierer. Det begynte i 1997 og er basert på å gi sykehuspersonalet det nødvendige tekniske utstyret for å skape et støttenettverk der kommunikasjonen er forbedret.
  • EDUCALIA PROJECT (Caixa Project): Det er en dataportal hvor du kan få utdanningsressurser for obligatoriske utdanningsfaser som barns utdanning, grunnskole og videregående opplæring. Det er spesielt fokusert på å skape ludiske læringsmiljøer.
  • MURCIA PEQUESALUD (Hospital de la Arrixaca, Murica): Det er en online portal, med rent lekende innhold, som kun kan nås fra sykehuset selv.
  • WEB TEAK COORPORATIVE: Det er et kommunikasjonsnett som vedlikeholdes av lærere, hvor de kan tilby og få informasjon om sin daglige praksis.
  • Det er: Det er en virtuell plass med et lager av nyttige ressurser for lærere, hvorfra de kan koordinere med andre lag. Dette materialet tar sikte på å samle informasjon og bidra til innhold til hele samfunnet.
  • ONLINE KLASSOMOMRÅDE: Det er en portal som gir informasjon, fra et trygt miljø til sykehusgjorte barn, deres familier, deres venner, utdanningsteamet og helsepersonellet..

bibliografi

  1. PRESENTER ESPINOSA, M. P., SÁNCHEZ VERA, M. M. OG SERRANO SÁNCHEZ, J. L. (2012). Utdannelsesmuligheter for IKT i sykehus klasserom. Journal for lærere, lærere og trenere, vol. 3, 37 - 48.
  2. REQUENA, M. D. og SAINZ DE VICUÑA, P. (2010). Undervisning i barndomsutdanning. Editex: Madrid.
  3. SERRANO SÁNCHEZ, J. L. OG PRESENTER ESPINOSA, M. P. (2015). IKT-integrering i sykehus klasserom som ressurser for forbedring av pedagogiske prosesser. Studier på utdanning, vol. 28, 187-2010.