Hva er Child Occupational Therapy?



den Arbeidsterapi for barn analyserer problemene som blir presentert av barn og letter veien med aktiviteter og øvelser for å trene dem med størst mulig autonomi i deres liv, fra gjenopprettelse av sykdommer.

Det anbefales for sykdommer eller lidelser som infantil autisme, cerebral parese, cerebrovaskulære ulykker ...

Arbeidsterapi er med andre ord ansvarlig for studiet av menneskelig okkupasjon og brukes som et redskap for å gripe inn i oppnåelsen av målene som er satt for at personen skal bli selvstendig.

Å snakke om Arbeidsterapi er å gjøre det fra begrepet "okkupasjon", som refererer til daglige aktiviteter av daglig bruk.

I disse kan vi inkludere egenomsorg, den fritid, den sosial deltakelse og fellesskapet, i tillegg til økonomisk. Det vil si aktiviteter i dagliglivet, produktive aktiviteter og fritidsaktiviteter som personen må utføre på egen hånd (Rojo, 2008).

Med tanke på utstillingen som disse forfatterne forteller oss, må vi fullføre definisjonen om at de handlingsfeltene Arbeidsterapi deltar blant annet er (APETO, 2016):

  • Sykehusene.
  • Helsestasjonene.
  • Familien huser seg selv.
  • Arbeids- og skolemiljøer.
  • Penitentiary institusjoner.
  • Den geriatriske.

Hvordan er Arbeidsterapi i barndommen?

I barndommen lærer barna gjennom erfaring. Interagere med verden, og fra disse interaksjonene lærer og blir kjent med utsiden. Fra denne samspillet utvikles barnets vekst, hvor han lærer å møte nye situasjoner generert av denne læringen.

Arbeidsterapi er den som ifølge Viana og Pellegrini (2008) er fordelt fra syv sammenhenger: den kulturelle, det sosiale, det personlige, det åndelige, det tidlige, det fysiske og det virtuelle.

I tillegg er de klassifisert som grunnleggende i valg og i yrkesutvikling av personen og derfor på ingen tid bli studert individuelt fordi de opptar et enkelt sett og vil bli adressert fra selve kulturen, fra den historiske sammenheng og av politikeren.

Gjennom barnets tilnærming til miljøet og dets samspill med miljøet, barnets vekst og følgelig utviklingen av ferdighetene som skal brukes i deres miljø, kultur, samfunn og alder hva skjer med ham.

Slik utvikler barns utvikling, fra forening av alle faktorene. Det er imidlertid fasetter som utvikler seg for andre, i tillegg til å ta hensyn til stimuleringen som er gitt til den..

For eksempel anbefales det at barnet snakker før og utvikle språket Snart blir samtaler holdt med ham fra fødselen, uavhengig av om han snakker ord eller ikke, samtalen kan opprettholde det gjennom bevegelsene han viser gjennom ikke-verbal kommunikasjon.

Arbeidsterapeuter møter noen ganger situasjoner der barn har begrensninger i visse daglige aktiviteter som begrenser barns velvære..

I de første årene har de små barna ansvar for å ha det gøy gjennom spillet og begynne å sosialisere seg. I tillegg til å lære å utføre hverdagslige vaner.

Imidlertid er det ulike omstendigheter der barn ikke har kapasitet til å utforske med tilstrekkelig normalitet, fordi de har problemer med å tilpasse seg miljøet og er begrenset.

Arbeidsterapi er derfor forpliktet til å gi muligheter for disse barna gjennom stimulering ved å håndtere situasjoner der de når utførelsen av aktiviteter slik at letingen skjer med normalitet, riktig.

En ekte sak av Arbeidsterapi i barndommen

I dette siste avsnittet vil vi vise en realitet i en sak utført av en ergoterapeut.

Vi kan observere arbeidet gjennom motorstimulering på samme tid sensoriske, fordi barnet er født med vanskeligheter og ikke spiser normalt, uten vaner som å tygge, mye mindre behovet for å sitte ved bordet. Det føder i løpet av de første årene av flytende næringsstoffer uten å teste maten når som helst, i fast form.

Først må vi huske på at deltakelse av ergoterapeuter i barndommen har hatt en stor innflytelse i ulike tilfeller gjennom historien.

Deretter presenterer vi et tilfelle hvor vi har intervenert og fått resultater, berettiget BARNEN som ikke spiste (Beaudry, 2012).

Dette barnet er født med en jern underskudd på grunn av en som allerede hadde moren under svangerskapet, og ble derfor født svak med lav vekt og dårlig helse. Alt dette førte til en forsinkelse i utviklingen under vekst.

Etter flere besøk til konsultasjoner på grunn av forsinkelsen som barnet presenterte, diagnostiserte noen leger ham som autistisk, Men den virkelige situasjonen, etter mange undersøkelser, involverte taktil overfølsomhet.

Barnets mor bestemte seg for å løse matproblemet fordi barnet bare spiste væsker og ikke noe solidt. Derfor ble det i første omgang deltatt på ergoterapeuten som som profesjonell begynte å jobbe med barnets fôring, noe skulle ubestridelig begynne å fungere fra de tidlige stadiene av personens utvikling..

For det første begynte han å utføre teknikker av strekk av ansiktsmuskler.

Når det er problemer i det øyeblikket maten blir introdusert i kroppen, må vi handle med resten av kroppen, siden barnet i dette tilfellet har en generell hypersensitivitet.  Og derfor må du starte fra utsiden til du kommer til munnen, leppene og innsiden av disse, tennene (som til nå ikke lærte dem og hadde dem skadet).

Når munnen er nær, tilbys du et objekt som kan bite og vibrere samtidig, fordi overfølsomheten du har er mottakelig for vibrasjonene, fordi denne vibrasjonen gjør at du lindrer smerten og roer seg ned.

Først vil vi motta negativiteten som til da familien har mottatt, men litt etter litt, med tålmodighet vil vi oppnå det.

Deretter strekker vi og slapper av ansiktsmuskler som fortsetter med bruk av gjenstander som vibrerer for å roe denne overfølsomheten.

Hittil er bare muligheten for å nærme seg munnen, forlater mat til side, en kort stund.

På denne måten finner vi situasjoner hvor barnet fortsetter å nekte og terapeuten gjenopptar oppgaven til enhver tid, til den oppnås, litt etter litt.

Så langt, bare Følsomhet av hele kroppen og på dette tidspunktet begynner vi å jobbe med det muntlige.

Vi vil finne situasjoner der, selv om det ikke er tilrådelig å tvinge det, er det viktig at det i helt negative situasjoner blir tvunget, men i mindre grad. Herfra begynner vi å berøre munnen med noe hardt og knust, for eksempel brødpinner. Når pinnen legges i munnen, kan barnet bite det, men det tygger det ikke, fordi det ikke kan tygge.

Det er hensiktsmessig å holde kontakten med resten av kroppen mens prosessen utføres, i tillegg til å underholde barnet med leketøy eller noe som kan opprettholde sin oppmerksomhet en stund..

Muligheten for å ha noe mellom tennene og samspillet med tungen gjør at han oppfordrer ham til å bite. Og for å begynne å tygge, vil du øve litt trykkteknikk på utsiden av tannkjøttet. Tungen er gunstig for å håndtere spørsmålet om mat, for når tunge er mestret, er tauens handling lettere.

Den første maten som kommer inn i munnen, må som sådan være liten og ha mulighet til å nedgrave raskt, for eksempel mais.

Dette gir mulighet, i en av sine varianter, at det øyeblikket det kommer til spill med utgangen faller fra hverandre, slik at det gir mer letthet.

Når man ikke har kontroll over språket, blir maten lagt direkte mellom molarene. Så, øyeblikket du begynner å introdusere andre matvarer i munnen, brukes de vibrerende elementene igjen for å fortsette å lindre smerten.

Arbeidsterapeut reflekterte og flyttet sin vurdering, og påpekte at når fôringen ble forbedret, tilpasset barnet lettere til endringene, og fra det tidspunktet begynte de å jobbe med mat som sådan..

Som mat er en rutinehandling, har terapeuten mye å si i dette aspektet, siden alt som omgir mat, er en del av denne rutinen, som det er situasjonen for å sitte eller sette bordet.

Til slutt må vi påpeke at, som i en annen læringsprosessprosess, oppstår situasjoner der andre vitenskapelige tilnærminger øker andre læringsformer.

Det er psykologiske strømmer som foreslår at alle trinnene må undervises samtidig, det vil si at de oppgir at alle varianter; tallerken, bord, stol, gis sammen for barnet å anta situasjonen som den er.

Men terapeuten som reflekterer denne saken, sier at hans oppgave var hovedsakelig at barnet spiste og derfor begrenset seg til å undervise i foderadferd, og la andre oppgaver som skulle bli lært senere og ikke var noe viktig for autonomi av personen.

Hvordan skal fagfolkene i dette området være??

En ergoterapeut må være profesjonell med Kunnskap og omfattende opplæring i ferdigheter og kompetanser som lar deg jobbe med personer eller grupper som har en eller annen type problem på fysisk eller motorisk nivå, og derfor har begrensninger for å utvikle sine liv normalt.

Med ordene fra den spanske profesjonelle foreningen for ergoterapeuter (2016) kan en profesjonell innen ergoterapi dedikere seg til rehabilitering på forskjellige områder:

  • geriatrisk
  • pediatrisk.
  • Mental helse.
  • Narkotikamisbruk,
  • Intellektuell funksjonshemming.
  • Tidlig stimulering.
  • fysikk.
  • arbeidskraft.
  • Psicosocial

I tillegg til å gripe inn i sosial marginalisering, den sosial innvandring og diabetes, blant andre sykdommer.

Ergoterapeuten er spesielt ansvarlig for å vurdere situasjonen der personen er. Undersøk tilstanden til elementene som mennesket utfører for å utføre hverdagslige handlinger.

Derfor er oppgaven til terapeuten å observere om personens psykomotoriske ferdigheter, deres samspill med verden og kommunikasjonen de utfører utføres på en optimal måte.

Herfra må vi spesifisere at intervensjonsprosessen utført av ergoterapeuten i de fleste tilfeller må møte følgende faser (Red, 2008):

  1. vurdering:
    1. Plotting personens yrkesprofil.
    2. Analyse av individets yrkesevne.
  2. Første tiltak for å foreslå mål.
  3. intervensjon.
  4. Evaluering av de oppnådde resultatene.

referanser

  1. BEAUDRY BELLEFEUILLE. I. (2012). Selektiv tilførsel: evaluering og behandling av et treårig barn. I SANJURJO CASTELAO, G. (Coord.). III-serien av kliniske økter Asturiana Journal of Occupational Therapy, Asturias.
  2. ROJO MOTA, G. (2008). Arbeidsterapi i behandling av avhengighet. Vanedannende lidelser, 10, 88 - 97.
  3. VIANA MOLES, I. OG PELLEGRINI SPANGENBER, M. (2008). Kontekstmessige hensyn i barndommen. Introduksjon til barneutvikling. Arbeidsterapi i barndommen.