Hva er undervisningsstrategiene?

den undervisningsstrategier de er teknikker som kan brukes i vanskelige læresetninger, for eksempel begynnelsen av en omfattende lesning. Og for å oppnå det, etableres en prioritet og et generisk mål, for eksempel å oppnå autonomi i lesing.

De dukker opp som et alternativ til tradisjonell trening. De er noe nytt i dag til undervisning i klasserom, i de fleste tilfeller obligatoriske (barn, primær og sekundær).

Foreløpig er mange lærere opptatt av å bruke innovative metoder som letter læringsprosessen, da elevene ofte kobler seg raskt fra oppgaven.

Hva brukes undervisningsstrategiene til??

Når det gjelder samfunnets krav, må skolene ha sine hovedmål for å løse problemene som samfunnet genererer. Derfor må trene kompetente studenter til å søke hva de lærte i klasserommet i sitt daglige liv.

De er basert på problemstillinger knyttet til beslutningsprosesser, til løsning av problemer, er resultatene som undervisningsstrategiene brukte eller burde bruke, lærere i klasserommet.

Strategiene er hovedaksen til denne nye læringslæringsmetoden der aktivitetene er hovedstolpen, fordi det er måten å følge for å nå målene som er satt.

Imidlertid kan den samme strategien endres i henhold til gruppen som den skal brukes til, da de ulike egenskapene til gruppen som den blir arbeidet med, må tas i betraktning..

Derfor er det viktig å vite at strategier har kapasitet til å markere utviklingen av læring, utføre et sett av aktiviteter i klasserommet som optimaliserer kunnskap, styrer det, regulerer det og bruker det på en positiv måte, og favoriserer studentenes læring. Kompetansene som kreves av faget du ønsker å jobbe med.

Det er ikke noe skript, en stiv struktur, spesifikk, for å utføre en bestemt didaktisk strategi. Denne prosedyren er født fra valg av fag, og når det er bestemt, er det nødvendig å skille mellom de strategier som skal brukes i emnet, tilgjengelige teknikker og de ressurser som læreren har til rådighet..

Derfor er det nødvendig å være klart at for å etablere en didaktisk strategi, i tillegg til det ovenfor nevnte, må innholdet, anvendelsesnivået, konteksten tas i betraktning, ta hensyn til veien fremover: begynnelsen, utviklingen og slutten av strategien. Det er en mektig oppgave og likevel veldig gunstig.

Et eksempel på en undervisningsstrategi: lesing

For å definere dem med mer nøyaktighet er det mulig å ta som et typisk eksempel de didaktiske strategiene som brukes i emnet Spansk språk og litteratur.

Strategier basert på lesing er grunnleggende for å forstå forståelsen av teksten. På samme måte favoriserer den andre evner og ferdigheter i studentene og de som leser, generelt.

Gjennom dette eksempelet må vi påpeke at lesing er en prosedyre der flere kognitive funksjoner av personen kommer inn i spill. Forståelse (gjennom lytting og lesing) og produksjon (gjennom skrift og snakk).

Derfor er det svært viktig at læreren har alle disse funksjonene i spill for å oppnå forventede resultater etter bruk av didaktisk strategi som brukes.

I dette tilfellet provoserer lesingen i elevene muligheten til å tolke, vise interesse og man kan forstå forstørrelsen som et daglig mål. Av denne grunn, å vurdere å oppnå kontinuerlig lesing som et mål, favoriserer å tenke på nytt, konfrontere og overvinne problemer i andre sammenhenger.

Den mest fordelaktige fordelen er også at studenten lærer å kommunisere effektivt.

Hvordan kan vi bære det ut i klasserommet?

En strategi basert på lesing må være utformet fra organisasjonen og planleggingen, strengt.

For dette må følgende oppdrag revurderes:

- Forstå målene, både eksplisitt og implisitt, som lesingen har.

- Få kunnskapen før du begynner å utføre undervisningsstrategiene.

-Fokuser på hva som er veldig viktig, etterlater minst relevant.

-Fremme forholdet mellom handlingen som utføres og innholdet i aktiviteten.

-Kontinuerlig vurdere omfanget av de foreslåtte kortsiktige målene.

Den didaktiske strategien, i dette tilfellet leser, krever et objekt / materiale, boken, som krever kreativitet og oppfinnsomhet gjennom dynamisk aktivitet av studentene der alle viser sin interesse og bidrar til samfunnet.

Å gi betydelig læring, mens konstruktiv, gir mulighet for å oppnå større suksess etter bruk av undervisningsstrategier. Også refleksjonen må være en stor alliert, fordi kampanjen gir store fordeler, utover de som først er ment.

I tillegg må det tas hensyn til hva læreren har til hensikt å lære, fordi de ikke fungerer like som andre innhold. Og selvfølgelig, fra dette valget for å etablere målene som er ment å oppnå.

Imidlertid må læreren være nært knyttet til prosessen fordi den må vurdere hvordan hendelser utvikler seg og må ta hensyn til mangfoldet som eksisterer i gruppen.

Selv om det er sant, selv om målene er foreslått, under utviklingen av det samme, må lærerne observere om de blir møtt og endre alt som er nødvendig for å bruke strategien riktig.

            Endelig er det viktig å reflektere over didaktiske strategier som de som er innrammet i en konstruktivistisk læring hvor de bør presenteres som nyskapende og iøynefallende, det vil si attraktivt. I tillegg må det inneholde innholdet som læreplanen dikterer at faget møtes.         

Dra nytte av bruk av undervisningsstrategier

Muligheten for å introdusere læringsstrategier som lesing i læreplanen, vil ha en positiv effekt på skolemiljøet, bruk av studentbøker, fremme av gode relasjoner mellom elevene selv og deres familier..

I tilfelle av vårt eksempel er lesing en oppgave som involverer mange faktorer som for eksempel muligheten for samspill mellom hele gruppen og læreren, innenfor et bestemt sted / sammenheng som klasserommet. Sistnevnte er svært viktig, da det skal oppmuntre til levering til oppgaven, i dette tilfellet gjennom selve lysstyrken og komforten.

Når det gjelder studenten, er fordelene det innebærer:

• Hun er ansvarlig for hennes handlinger og oppgaver, fordi hun bygger sin læring.
• Det vil utvikle sin autonomi, siden læreren vil være en kun rådgiver som vil gi indikasjoner for å utføre.
• Han vil spille en aktiv rolle i sin læring, læring mens han forstår å glemme rote.

For sin del skal læreren oppnå / må utføre:

• Må utvikle rollen som "facilitator".
• Det vil lede studenten, etterlate sin rolle som bare evaluator.
• Det vil vise komplekse situasjoner som elevene må løse, og han vil være støtte for å oppnå de forventede resultatene. Viser dem muligheten til å fokusere denne læringen på deres daglige liv.
• Gjør studenten kontrast til hva de har lært i forhold til tidligere kunnskaper.
• Oppmuntre elevene gjennom:
  • Opplysende instruksjoner.
  • Språk i henhold til alder og situasjon for studenter.
  • Etablere målet som et prioriteringsmål i hver handling.
  • Involver alle medlemmer til å gjenkjenne hva som blir lært.

Hvordan kan det skade en misbruk av undervisningsstrategier?

Som enhver prosedyre kan dårlige resultater oppnås ved bruk av undervisningsstrategier. La oss se noen av dem nedenfor:

1. minne: Strategien er basert på studentens evne til å takle et problem, en praktisk begivenhet. Derfor er det ubrukelig å huske svarene på spørsmålene.

Læreren må motivere når det gjelder å løse problemer og oppmuntre til refleksjon.

2. Skarpt lærerutdanning: Elevene har læreren som speilet der de ser ut. Imidlertid er dette eksempelet ikke helt positivt, siden det er en lærer med knappe trening, som er vist som upassende refleksjon.

Et eksempel på dette er nivået av kommunikativ kompetanse som læreren har.

3. Fremme av kopien: Muligheten for å kopiere meldingen til en klassekamerat, eller oppgaven til andre, kan innebære at studenten ikke lærer. Derfor må læreren oppmuntre til at alle svarene som er gitt kan være gyldige, og derfor har hver sin egen og individuelle.
4. Husmangel: De økonomiske og sosiale forholdene som studenten finner seg når han kommer hjem, kan redusere og avvike studenten fra målet som den didaktiske strategien har foreslått.

Noen ganger kan denne situasjonen observeres når studenten ikke har de riktige materialene, for eksempel en datamaskin. Eller forstyrrende vanskeligheter, for eksempel ikke å ha støtte fra foreldrene deres, for eksempel.

konklusjoner

Til slutt må vi ta i betraktning at vi, som vi har nevnt før, før en konstruksjon av vår egen læring.

De didaktiske strategiene blir tatt i klasserommene for å fremme studentens autonomi, favoriserer oppbyggingen av egen læring. Derfor bør studentens interesse oppmuntres fra å begynne med følelser opp til det punktet å involvere sin egen nærmeste kontekst, det vil si familien.

Derfor er det mulig å verifisere at enhver strategi må endres i henhold til studentens egenskaper, uten tvil er den betydelige læring som denne læringslæringsmetoden er arbeidet rettferdiggjort at utførelsen av aktivitetene er basert på studentens egen interesse. student og det er endret basert på dette.

Og til slutt skal det bemerkes at strategien er basert på studentens grunnleggende kunnskaper. Det vil si at den nye kunnskapen vil dreie seg om det du allerede vet å bygge, fordi vi beveger deg bort fra din komfortsone.

referanser

1. ALONZO Rivera, D. L. Gutierrez, og VALENCIA, M.C. (2016). Kompetanse og undervisningsstrategier fra den sosioformative tilnærmingen. Quderns digitals.net, 82 (1), 28 - 38.
2. SOLÉ, M. (2007). Didaktiske hensyn til bruk av lesestrategier. Undersøkende nyheter i utdanning, 3 (7), 1 - 15.
3. ZABALZA BERAZA, M. A. (2000). Didaktiske strategier rettet mot læring. Spansk journal for pedagogikk, 217 (1), 459 - 490.