Konstruktivisme (psykologi) Teorier, forfattere og applikasjoner

den konstruktivisme i psykologi er et sett med teorier som bekrefter at folk bygger sin egen forståelse og kunnskap om verden gjennom erfaring.

Når vi finner noe nytt, må vi integrere med ideer som vi hadde tidligere og erfaringer før, kanskje endre våre oppfatninger eller omvendt, avvise den nye informasjonen som irrelevant. For å gjøre dette må vi stille spørsmål, utforske og evaluere det vi allerede vet.

Konstruktivisme er et metakonsept. Det er ikke bare en annen måte å vite og lære på: det er en måte å tenke på å vite og lære.

Det er flere konstruktivistiske perspektiver, men det som forener alt er troen på at læring er en aktiv prosess, unik for hver enkelt person, som består i bygging av konseptuelle relasjoner og betydninger basert på informasjon og erfaringer som allerede eksisterer i lærlingens repertoar.

Konstruktivisme hevder at hver person bygger sin kunnskap både individuelt og sosialt. "Limet" som holder konstruksjonene sammen er betydningen som er gitt til hver enkelt. Kunnskap er alltid en tolkning av virkeligheten, ikke en reell representasjon av den.

Prinsippene for konstruktivistisk læring

1. Eleven bruker sensoriske innganger for å skape mening.
2. Læring består av både å bygge mening og konstruere meningssystemer. Læring har flere lag.
3. Læring skjer i sinnet. Fysisk aktivitet kan være nødvendig, men ikke nok alene.
4. Læring innebærer bruk av språk. Vygotsky trodde at språk og læring er iboende relatert.
5. Læring er en sosial aktivitet.
6. Læringen er kontekstuell. Folk tar ikke fakta isolert fra situasjoner og sammenhenger som er relevante for læring.
7. Forkunnskap er nødvendig for læring. Det er grunnlaget for strukturen og skapelsen av mening. Jo mer vi vet, jo mer kan vi lære.
8. Læring krever tid; Det er ikke spontant. Lærlingene møter informasjonen, overveier, bruker, praktiserer og opplever.
9. Motivasjon er en nødvendig komponent, siden det gjør det sensoriske apparatet av mennesker aktive. Relevans, nysgjerrighet, moro, følelse av prestasjoner, belønninger og andre motiverende elementer letter læring,

De viktigste bidragsyterne til konstruktivistiske teorier

Piaget

Jean Piaget (1896-1980), kjent for sin omfattende forskning knyttet til evolusjonær psykologi forklarer læringsprosessen i mennesker gjennom ordninger (organisering av informasjon), assimilering (integrering av nye informasjonsordninger) og overnatting ( transformasjon av eksisterende ordninger eller etablering av nye ordninger).

Motivasjonen til å lære er den disposisjonen som lærlingen må tilpasse seg sitt miljø, eller med andre ord å skape en balanse mellom egne ordninger og miljøet som omgir dem. Den kontinuerlige samspillet mellom de eksisterende ordningene, assimileringen, innkvarteringen og denne balansen er det som skaper nye læringer.

Piaget fant fire sekvensielle faser i den unge lærlingens psykologiske utvikling og trodde at lærerne burde være oppmerksomme på disse faser. Under sensorisk motorfase (før to år) er sensoriske opplevelser og motoriske aktiviteter dominerende.

Intelligens er intuitiv av natur og kunnskap er oppnådd gjennom mental representasjon i andre fase, preoperational (fra to til sju år). I det konkrete operasjonsfasen (fra syv til elleve år), er intelligens logisk og avhengig av spesifikke referanser.

I formelle operasjonsstadier (etter elleve år) begynner begynnelsen på abstrakt tanke og lærlingen begynner å utarbeide tanker om sannsynligheter, foreninger og analogier.

Piags teori om læring og konstruktivisme er basert på oppdagelse. Ifølge deres konstruktivistiske teori, for å gi et ideelt læringsmiljø, bør barn ha lov til å bygge kunnskap som er meningsfylt for dem.

Vygotsky

Lev Vygotskij (1896-1934), en av de mest kjente psykologiske takket være sin teori om sosial konstruktivisme, mente at læring og utvikling er samarbeidsaktiviteter, barn utvikler kognitivt i en kontekst av sosialisering og utdanning.

Opplevelses-, oppmerksomhets- og minnekapasiteten til barn forvandles takket være kognitive verktøy som tilbys av kultur, som historie, sosial kontekst, tradisjoner, språk og religion.

For å lære å skje, må barnet ha kontakt med det sosiale miljøet på mellommenneskelig nivå og internaliserer erfaringen.

De tidligste opplevelsene påvirker barnet, som bygger nye ideer fra dem. Vygotsky beskriver hvordan å kunne peke på en finger begynner som en enkel bevegelse og da blir noe med mening når andre reagerer på bevegelsen.

Vygotskijs teori er kjent som sosial konstruktivisme på grunn av den betydning det gir til kultur og sosial kontekst. Et viktig konsept for Vygotsky er området for proksimal utvikling, som er definert som "avstanden mellom den virkelige utviklingen av et barn som bestemt av uavhengig problemløsning og nivået av potensiell utvikling bestemt ved problemløsing styrt av en voksen eller i samarbeid med andre kolleger "(Vygotsky, 1978).

Dette konseptet antyder at kognitiv utvikling er begrenset til et bestemt område i en viss alder. Ved hjelp av sosial samhandling, som hjelp fra en mentor (en voksen), kan studentene imidlertid forstå konsepter og ordninger som ellers ikke kunne forstå.

Bruner

Bruners teori om konstruktivisme (1915-2016) omfavner ideen om å lære som en aktiv prosess der nye ideer basert på dagens samt tidligere kunnskaper blir dannet. En kognitiv struktur, i Bruners teori, er definert som den mentale prosessen som gir eleven muligheten til å organisere erfaringer og utlede mening fra dem.

Disse kognitive strukturer tillater elevene å bygge nye konsepter. Lærlingen, som vanligvis er et barn, vil ta deler av kunnskapen og erfaringene som han allerede har, og organisere dem for å gi mening om det han allerede vet..

De ressurser som læreren bruker bør være fokusert på å oppmuntre studenten til å oppdage ting for seg selv. Kommunikasjonen mellom lærlingen og læreren er nøkkelbegrepet i denne konteksten.

Bruners teori gir stor vekt på betydningen av kategorisering i læring. "Å oppleve er å kategorisere, å konseptualisere er å kategorisere, å lære er å danne kategorier, å ta beslutninger er å kategorisere". Fortolkningen av informasjon og erfaringer i henhold til likhetene og forskjellene mellom dem er et nøkkelbegrep i deres teori.

Bruner ble påvirket av Piags ideer om kognitiv utvikling hos barn. I løpet av 1940-årene fokuserte hans tidligere forskning på virkningen av behov, motivasjoner og forventninger (mentale konstruksjoner) og på deres innflytelse på oppfatningen.

Han undersøkte også rollen som strategier i den prosessen som mennesker bruker til å danne kategorier, samt utviklingen av menneskelig kognisjon. Han presenterte for første gang ideen om at barn løser problemer de finner aktivt og at de er i stand til å utforske vanskelige problemer.

Denne ideen var ikke sammenfallende med synspunktene som dominert utdanning på den tiden, men likevel fant de et publikum.

Bruner introduserte ideene om "vilje til å lære" og "spiral læreplanen". Han trodde at noen enkeltpersoner kunne lære på et hvilket som helst stadium av deres utvikling hvis undervisningen er tilpasset deres kognitive evner. Spiral pensum refererer til ideen om å revidere grunnleggende ideer om og om igjen, bygge på dem og utdype dem til å nå et nivå av total forståelse.

Bruner mente at intuitiv og analytisk tenkning bør fremmes og belønnes. Jeg trodde intuitive ferdigheter var undervurdert. For Bruner var forståelse av den grunnleggende strukturen i et fag uunnværlig for læring. Jeg så kategorisering som en grunnleggende prosess i struktureringen av kunnskap. Detaljer, ifølge ham, er bedre beholdt hvis de befinner seg innenfor den sammenheng de kommer fra.

Søknader i undervisning

På fagområdet kan det konstruktivistiske synspunktet om læring føre til flere læringspraksis. I den mest generelle forstand, er det som regel innebærer oppmuntre elevene til å bruke aktive teknikker som eksperimenter og problemløsning for å skape mer kunnskap og deretter diskutere hvordan ny kunnskap endre sin måte å forstå verden.

Konstruktivistiske lærere oppfordrer elevene til å tenke på hvordan aktiviteten de gjør er å hjelpe dem med å få forståelse og kunnskap.

Ved å stille seg spørsmål og stille spørsmål til sine strategier, blir studenten i en konstruktivistisk klasse en "ekspert lærling", som gir nyttige verktøy for å fortsette å lære. Med et passende læringsmiljø i klasserommet lærer elevene å lære.

Når elevene blir vant til konstante refleksjoner over sine strategier og erfaringer, får deres ideer kompleksitet og makt og utvikler ferdigheter for å integrere ny informasjon. En av lærerens viktigste roller er å oppmuntre elevene til å komme til denne prosessen med læring og refleksjon.

Prinsippene for konstruktivisme gjaldt utformingen av et kurs

• Studentene går til klasserommene med en visjon om den konkrete verden.
• Denne verdensvisningen fungerer som et filter for alle dine erfaringer og observasjoner. 
• Å endre en persons syn på verden innebærer arbeid.
• Studentene lærer fra både andre studenter og læreren.
• Studentene lærer med praksis.
• Når alle deltakerne har en stemme i klasserommet, fremmes konstruksjonen av nye ideer og betydninger.
• Konstruktivisme fungerer best når lærlingen forbereder noe for å utsette det for andre. Når studenten forbereder visuelle elementer som tekster, grafikk, nettsider eller aktiviteter der andre kan delta, er involvert i å forklare materialer til andre studenter eller jobbe i en gruppe, er læring spesielt kraftig.
• Det er praktisk å understreke de følelsesmessige aspektene ved læring, for å gjøre instruksjonene relevante for eleven, for å bidra til å utvikle holdninger og overbevisninger som tjener som støtte både for dagens læring og for følgende læring og balanserer lærerens kontroll med autonomien som må være i et læringsmiljø.
• Gi sammenhenger, ressurser og fasiliteter for forekomsten av både selvstendig læring og læring med andre studenter i form av gruppediskusjoner, prosjekter og samarbeid.
• Fremme og gjøre oppmerksom på ferdigheter og holdninger som gjør det mulig for studenten å påta seg ansvar knyttet til sine egne kognitive prosesser.

Ni karakteristika av en konstruktivistisk lærer

1. Læreren tjener som en av de mange ressursene elevene kan ha, det er ikke nødvendigvis den primære informasjonskilden.
2. Læreren bruker studentens svar til planlegging av følgende leksjoner og ser etter utarbeidelsen av de første svarene til elevene.
3. Læreren gjør elevene med å delta i erfaringer som utfordrer sine tidligere forestillinger.
4. Læreren oppfordrer elevene til å spørre og diskutere hverandre ved å stille spørsmål om åpne spørsmål.
5. Læreren hjelper elevene til å forstå sine egne kognitive prosesser (metakognisjon) ved hjelp av kognitiv terminologi som klassifisering, analyse, opprettelse, organisering, hierarki etc. når oppgavene utføres.
6. Læreren oppfordrer elevene til å være autonome og ha initiativ; enig om ikke å alltid ha kontroll over klassen.
7. Læreren gir informasjon og andre ressurser tilgjengelig for studenter.
8. Læreren skiller ikke prosessen med å kjenne og lære fra prosessen med å oppdage.
9. Læreren legger til rette for en tydelig kommunikasjon mellom studentene og ham gjennom skriftlige og verbale svar, fra det synspunkt at kommunikasjonen kommer fra forståelsen av strukturen til begreper som kommuniseres. Når elevene tydelig og meningsfylt kan formidle konseptene, vil de ha integrert de nye læringene.