Jerome Bruner Biografi og Theory of Discovery Learning

Jerome Bruner han var en psykolog kjent for sine viktige bidrag innen kognitiv psykologi og teorier om læring. 

Han tilbrakte mye av sitt liv viet til psykologisk forskning, fokusert på å oppdage hvordan det menneskelige sinn tenker, samt å ha vært en fremtredende professor ved viktige universiteter i USA, så vel som i England..

Begynnelsen av hans liv og hovedbidrag av Jerome Bruner

Av polsk opprinnelse, ble født 1. oktober 1915. Bruner ble født blind og kunne ikke se før du utfører to operasjoner av grå stær i to år, og kan gjenopprette noen visjon om enn begrenset. 

Faren hans var urmaker og døde da han var bare 12 år gammel. Men før hans død solgte faren sin virksomhet for å forlate sin familie i en god økonomisk posisjon. Han sørget også for å skape et høyskolefond for sin sønn å studere. Med 16 år tiltok Brune til Duke University, som tilfredsstiller ønskene til hans avdøde far. 

Jerome var en nøkkelfigur i studiet av psykologi utover atferdsteorier, som slår fast at folk har en tendens til å handle rasjonelt og i henhold til veldefinerte belønning og straff. Under sin 70 årige profesjonelle karriere var Dr. Bruner en utrettelig forsker som hele tiden flyttet fra ett felt til et annet.

Han tilbrakte mesteparten av sitt liv og forsøkte å forstå hvordan menneskets sinn oppfatter verden, noe som førte til at han gjorde viktige bidrag til utdannings- og kognitiv psykologi.

En av Dr. Bruners tidlige funn førte til det som ble kjent som New Look-teorien, et postulat om oppfatningen. Forskeren viste at oppfatningen folk har om objekter og hendelser ofte påvirkes av sosiale og kulturelle forhold som ikke er sett.

I et av hans mest kjente eksperimenter bestemte han seg for at fattige barn hadde en oppfatning av størrelsen på mynter som er svært forskjellige fra rike barns størrelse. For dem, jo ​​større pengepengene til mynten, desto større fant de det.. 

Denne studien hjalp Dr. Bruner til å konkludere med at menneskelige motivasjoner var mer komplekse enn tidligere antatt, og at de var utsatt for følelser, fantasi og kulturell formasjon..

To av hans første bøker, En studie av tenkning (1956) og Than Prosess for utdanning (1960), de fremhevet deres ideer og kodifiserte dem til et system som kunne brukes i undervisning.

Begynnelsen av karrieren hans

Bruner begynte sin fremtredende karriere i den prestisjetunge private Duke University i North Carolina, hvor han ble uteksaminert som psykolog i 1937. Senere fortsatte sine diplomstudium ved Harvard University. I 1939 fikk han sin mastergrad og i 1941 hans doktorgrad.

Under andre verdenskrig kom Bruner til hæren og jobbet i militær intelligens, hvor han brukte sin trening for å analysere propagandaen. I slutten av krigen kom han til undervisningsgruppen i Harvard University, der han jobbet til 1972, for senere å undervise ved Oxfords universitet i England..

I begynnelsen av sitt arbeid som professor og forsker ved Harvard var psykologifeltet helt delt mellom studier av oppfatning og analyse av læring. I det første tilfellet var det snakk om en mentalistisk og subjektiv prosess, og i den andre av en atferdsmessig og objektiv.

Å endre visjonen om det som ble trodd på den tiden var ikke lett. Psykologisk avdeling ved Harvard ble dominert av behaviorists, som drev forskningsprogrammet kalt psykofysikk.

Bruner var ikke enig med den tilnærmingen og opprør mot det. Og så, fra sitt samarbeid med Leo Postman født New Look, den grunnleggende teori om persepsjon, som postulerte basert sin oppmerksomhet på behovene og verdiene er de som avgjør menneskelige oppfatninger.

I følge denne teorien er oppfatningen ikke noe som skjer umiddelbart, men er en form for informasjonsbehandling som involverer andre elementer som tolkning og valg. Både Bruner og Postman hevdet at psykologi måtte bekymre seg om to ting: hvordan folk ser og tolker verden og hvordan de reagerer på stimuli.

Forskerens interesse for dette emnet førte til at han flyttet fra studiet av oppfatning til kognisjon, for å forstå hvordan folk tenker. Fra denne bekymringen ble født en av hans viktigste publikasjoner, En studie av tenkning (1956), skrevet med Jacqueline Goodnow og George Austin.

I denne artikkelen utforsket forskerne hvordan folk tenker og hvordan de grupperer ting i klasser og kategorier.

Bruner oppdaget at i løpet av grupperingsprosessen alltid involverer forestillinger om prosedyrer og kriterier. Han bestemte seg også for at for denne klassifiseringen skal skje, fokuserer folk på en indikator som tas som basis, fra det punktet til gruppen ting, noe som er gjort ut fra minnekapasiteten og oppmerksomheten som hver person har.

Det var av denne grunn at dette arbeidet ble ansett som utgangspunkt for kognitive fag.

Læring ved oppdagelse

Renter Bruner innen evolusjonær psykologi og sosialpsykologi førte ham til å åpne Senter for Kognitiv Studies ved Harvard med George Miller i 1960. Forskningen ble fokusert på å studere hvordan mennesker utviklet sine konseptuelle modeller og i å vite hvordan de kodifiserte informasjonen om disse modellene.

Både Bruner og Miller mente at psykologi burde være ansvarlig for hvordan mennesker får, lagrer og jobber med kunnskap, det vil si alt relatert til kognitive prosesser.

For ham var det viktig å generere endringer i undervisning som fikk lov til å overvinne de gamle modellene av behavioristene, som så elevene som bare passive mottakere av kunnskap.

I sin modell spiller studentene en annen rolle. Disse er motiverte for å oppdage fakta av seg selv og bygge sin kunnskap fra det de allerede kjenner.

Det var basert på denne ideen at Jerome Bruner utviklet seg i 1960 ved å lære seg ved oppdagelse eller heuristisk læring, en teoretisk konstruktivistisk natur.

Denne teorien starter ut fra at informasjonen mottatt fra miljøet går gjennom en kompleks prosess i individets sinn. I tillegg er det som en hovedtrekk fremme at læreren selv oppnår kunnskapen.

Denne teorien, som en måte å lære, forandret måten å forstå utdanning på. I motsetning til tradisjonelle pedagogiske modeller, sier dette systemet at innholdet som skal undervises, ikke må vises i sin endelige form, men må oppdages gradvis av studentene.             

For Bruner er enkeltpersoner aktive vesener som er dedikert til bygging av deres verden. Derfor er målet med denne metoden å få folk til å delta aktivt i læringsprosessen, slik at de slutter å være passive fag og kan løse problemer alene..

Derfor bør lærerens arbeid være en slags veiledning som gir riktig materiale til å stimulere studentene, enten gjennom sammenligninger, observasjonsstrategier, analyse etc..

Materialet som tilbys er det Bruner kalte stillas, som er en av de mest innflytelsesrike termer i hans teori. For psykolog og pedagog, er stillas veiledning og støtte er gitt til elevene slik at de kan utvikle ulike ferdigheter, kunnskaper og holdninger som trengs for å møte utfordringene i livet.

Men disse stillasene er ikke evige. Ifølge teorien, når studentene har utviklet visse ferdigheter, vil disse støttene bli fjernet og deretter legge til andre som vil føre deg til å finne mer komplisert læring. Slik som en trapp oppover.

De tre læringsmodellene til Jerome Bruner

Ifølge Bruner er læring ved oppdagelse den beste metoden for å stimulere både den symbolske tenkningen og kreativiteten til individet. I sin teori skiller forskeren tre systemer for informasjonsbehandling, som studentene er i stand til å transformere informasjonen de oppnår for å bygge modeller av virkeligheten.

Bruner påpeker at en persons intellektuelle utvikling har en sekvens med generelle egenskaper. Det handler om to prosesser relatert til kategorisering. En av dem er Concept Formation, som er prosessen med å lære de forskjellige konseptene.

Dette skjer fra 0 til 14 år, siden det har å gjøre med kapasiteten til å assimilere stimuli og dataene som tilbys av miljøet.

Etter denne alderen begynner sinnet å utvikle seg og handlinger er ikke lenger bare avhengige av miljøet, men også på tankene. Denne prosessen er konseptoppnåelsen, som er identifikasjonen av egenskapene som bestemmer en kategori.

Ved å studere hvordan folk lærer i sine første år av livet, etablerer Bruner tre grunnleggende måter der virkeligheten er representert. Dette er i utgangspunktet de tre måtene vi lærer basert på våre erfaringer. Vi snakker deretter om den enaktive modellen (handling), den ikoniske modellen (mentale bilder) og den symbolske modellen (språk).

Den første modellen, den enaktive, er basert på representasjon av ting gjennom den umiddelbare reaksjonen til personen. Dette er modellen som brukes ofte i de første årene av livet.

Med denne modusen lærer læringen ved å gjøre ting, etterligne og manipulere objekter. Men det er ikke en modell som bare barn bruker. Voksne bruker også det ofte når de prøver å lære komplekse psykomotoriske oppgaver, for eksempel.

I den ikoniske modellen er læring en representasjon av ting ved bruk av bilder eller tegninger. I dette tilfellet har denne representasjonen en likhet med det som er representert, så valget av bildet er ikke urettferdig eller vilkårlig.

Det brukes til å undervise konsepter og prinsipper som ikke er lett demonstrable, og derfor må tegninger og diagrammer tilrettelegges for å skape de riktige bildene i sinnet.

Og den tredje modellen, den symbolske, er representert ved språk, enten muntlig eller skriftlig. I denne modusen er representasjonen av noe gjort med et vilkårlig symbol.

I motsetning til ikonisk representasjon, har denne form ikke noe forhold til det som er representert. Et eksempel på dette er tallene. Tallet fire kunne representeres ikonisk med fire baller. I tilfelle av symbolsk representasjon, bare 4.

Mot slutten av karrieren hans

I 1972 ble kognitive studieresenter stengt. Bruner flyttet til England hvor han jobbet ved Oxfords universitet. Det var der forskeren fokuserte på studiet av kognitiv utvikling i tidlig barndom.

I 1980 kom han tilbake til USA, og i 1981 begynte han å undervise på New School i New York og senere ble med på fakultetet ved University of New York.

Forskerens bidrag gikk ikke ubemerket. Han var kreditor av viktige anerkjennelser som CIBA Gold Medal, som han mottok i 1974 eller Balzan-prisen for sitt arbeid på jakt etter forståelsen av det menneskelige sinn.

Men publikasjonen av hans Mental realitet og mulige verdener (1986) hvor han viste sitt eget fokus på noen temaer antropologi og litteratur, var en av de mest relevante punktene i sin karriere.

Samme år bidro han også til opprettelsen av den pedagogiske kassetten, Baby Talk, hvor han snakker om prosessene hvorved barnet oppnår sine språklige evner.

Og for 1990 publiserte han en serie forelesninger hvor han nektet tilnærmingen til digital behandling til studiet av det menneskelige sinn og understreket igjen kulturelle og miljømessige aspekter ved den kognitive responsen.

Noen av hans mest anerkjente verk på spansk er Mot en teori om undervisning (1972), Handling, tanke og språk (1984), Barnets tale (1986), Betydningen av utdanning (1987), Betydninger av betydning (1991), Utdanning, kulturdør (1997), og Historiene fabrikken.