27 Gruppedynamikk for ungdom og ungdom

den gruppedynamikk for unge mennesker Jeg skal presentere er utformet for å lære på en underholdende måte og reflektere over fakta og konsepter som ikke er lært i faglige emner.

Gruppedynamikk kan være nyttig i institutter, ungdomsorganisasjoner (for eksempel speidere) eller andre institusjoner, som barne- eller pleiehjem. Selv om de er designet for unge, kan de også brukes med voksne.

Disse aktivitetene hjelpe den unge til å modne og til å reflektere over ting som er til stede på en daglig basis, men ingen lærer deg hvordan du kan møte dem, som gjør moralske avgjørelser.

Effektiviteten til dynamikken kan variere betydelig, avhengig av gruppens egenskaper, aktiviteten som skal utføres og kontekstuelle variabler, for eksempel når de utføres. For eksempel er det ikke det samme å utføre aktiviteten i begynnelsen, midten eller slutten av kurset.

Det er derfor svært viktig at instruktøren stopper og nøye leser aktivitetene før du gjør det, for å velge den optimale aktiviteten i henhold til situasjonen.

For å lette oppgavene til instruktørene, vil aktivitetene grupperes i henhold til deres funksjonalitet og den mest anbefalte tiden for realisering.

index

1 Gruppedynamikk for å starte prosessen, avklare tvil og motivere unge til å delta
2 Dynamikk for å bryte isen og skape arbeidsklima
3 Dynamikk for å forbedre kommunikasjon og mellommenneskelige konflikter
4 Dynamikk for gruppe- og individuell refleksjon
5 Dynamikk av emosjonell intelligens
6 Dynamics of Trust
7 Lederskap Dynamikk
8 Team arbeidsdynamikk
9 Generell Dynamikk

Gruppedynamikk for å starte prosessen, avklare tvil og motivere unge til å delta

Utgangspunktet

Denne dynamikken består i å fylle ut et kort spørreskjema med spørsmål som skal gjøres kjent for gruppen. Skjemaet viser ungdommens ideer om gruppen, deres deltakelse i det og deres forventninger til denne prosessen. Svarene deles på slutten av dynamikken.

mål:

Med denne dynamikken er det ment å kjenne ungdommens forventninger, samt justere fremtidig dynamikk til deltakernes behov..

Når skal du bruke det:

Denne aktiviteten er angitt for alle typer grupper, og det anbefales å bruke det i begynnelsen, før du utfører annen gruppeaktivitet.

prosedyre:

Filen distribueres til hvert medlem av gruppen.
Deltakerne blir bedt om å fylle 10-15 minutter individuelt.
Når svarene er satt sammen, anbefales det å skrive svarene på tavle for å forenkle konklusjonen.
Det konkluderer hvilke emner som skal behandles gjennom hele prosessen.

Total varighet: 1 og en halv omtrent.

Materialer som trengs:

Bare filen som er funnet under, er nødvendig, den kan skrives ut og fylles ut eller gjøres direkte på datamaskinen.

anbefalinger:

Det bør motivere unge mennesker, som vet at deres ideer og behov vil bli tatt hensyn til, og at, for dette bør de være ærlig og uttrykke det som virkelig opptar dem.

Det er nødvendig å gjennomgå alle svarene og tilbringe omtrent samme tid i hver elev slik at de føler at alle betyr det samme.

Dynamikk for å bryte isen og skape arbeidsklimaet

Løken

Denne dynamikken er gjort for å skape et godt arbeidsmiljø og for at gruppen skal bli kjent med hverandre litt mer..

mål:

Oppmuntre til gruppetilkobling, stole på og skape et godt arbeidsklima.

Når skal du bruke det:

Når det ikke er gjort noen gruppevirksomhet, og det er nødvendig å fremme forbindelsen til gruppen.

prosedyre:

En frivillig vil bli valgt blant gruppen som er bonden, mens resten av gruppen blir løk.
Deltakerne som danner løk, skal alle ordnes sammen konsentrisk, som om de danner lagene av en løk og bonden skal prøve å skille dem fra for å "skrelle løkene".
Hver gang et medlem av løk er skilt fra gruppen, blir han en bonde og må hjelpe skrelle løkene.
Når dynamikken er over, bør det være tid for gruppen å uttrykke hva de synes om aktiviteten og hva de følte mens de gjorde det..

Hvis gruppen er veldig stor, kan flere løk dannes.

Den totale varigheten av denne aktiviteten er ca. 15 minutter.

anbefalinger:

Det bør avklares før du starter aktiviteten som ikke kan være voldelig. Du bør selvfølgelig bruke fysisk kraft til å skille partene, men prøver alltid ikke å skade.

Det er tilrådelig å fjerne alle objekter som kan bli skadet (for eksempel bord og stoler), at deltakerne fjerner skoene sine for ikke å gå på og skade seg og, om mulig, utføre aktiviteten på en matte..

Møtes gjennom objekter

Gruppen er delt inn i to undergrupper. Den første delen vil introdusere en sekk en egen gjenstand, for eksempel: noen nøkler, et armbånd, etc. Og så tar den andre delen av gruppen et objekt, hver og en, og ser etter eieren av objektet.

Til slutt, når eieren er funnet, vil hvert par introdusere seg til resten av klassekameratene, og gi den informasjonen de vil ha..

Frykt og håp

Hver komponent må skrive inn et blad med en penn, dine bekymringer, frykt og håp om en situasjon du har bodd, lev eller bor i. Når treneren er ferdig, skal treneren gi gulvet til de som ønsker å delta, og hver presenteres med den skriftlige informasjonen.

Deretter skal trener skrive det ned i skifer alle meninger slik at det på slutten av ordsendingen kan peke på de hyppigste og diskutere disse.

Det er viktig at i debatten blir navnene på studentene som bidrar med informasjon for å huske dem gjentatte ganger.

Hvem er jeg? Det er meg

Treneren vil bidra aviser, magasiner og gjenbrukbare dokumenter (i tillegg til lim, farger og papir / papp).

På denne måten må hver komponent bygge en collage med den informasjonen som best representerer den av alt materialet som er gitt. Til slutt, forklar kollegaene dine hvorfor du har valgt den informasjonen og hva den representerer.

Spørsmålskulen

Flere lag er laget, avhengig av antall personer i gruppen. De vil bli tilrettelagt en ball og det vil være nødvendig å bruke en musikkspiller. I begynnelsen av musikken vil ballen rotere for hver komponent i gruppene slik at den ikke stopper til musikken stopper.

Den som har ballen i øyeblikket når det ikke høres noe, bør si sitt navn og et spørsmål fra hvert medlem av gruppen.

Vi må spesifisere at øvelsen vil bli gjentatt så mange ganger som det anses hensiktsmessig for de fleste av gruppen å presentere seg.

Den berømte karakteren

Hver komponent må velge en kjent karakter med hvem han deler navnet hans. Neste foran hele gruppen må du etterligne karakteren og resten må gjette hva navnet deres er.

Dynamikk for å forbedre kommunikasjon og mellommenneskelige konflikter

Historien

Denne dynamikken tjener til å gjøre studentene reflektere over historiene som kommer til dem, enten de handler om sine jevnaldrende eller andre saker som politikk. Ideen er å vise dem at det finnes flere versjoner av samme sak, og at de skal ha sine egne kriterier og være skeptisk til å tro og spille alt de hører.

mål:

Oppmuntre til god kommunikasjon og kritisk refleksjon om informasjonen som når dem.

Når skal du bruke det:

Den kan brukes i alle typer gruppe, men det er spesielt angitt i de hvor det impulsive medlemmer tendens til å gi mening om et emne eller har informasjon som har kommet til dem uten å reflektere over det.

prosedyre:

4 eller 5 frivillige er valgt, og de er invitert til å forlate klassen til alle unntatt 1.
En kort historie er valgt, og frivillig som er igjen, blir fortalt (i slutten av denne delen kan du se et eksempel på en historie).
Når hørte første frivillige, bør dette fortelle det til en annen frivillig fra de utenfor, da dette vil frivillig neste og så videre til det ikke er flere frivillige.
Endelig er historien lest høyt for alle å høre og reflektere over hva som har kommet og hva de har fortalt sine jevnaldrende.

Denne aktiviteten kan gjentas så mange ganger som nødvendig, slik at alle gruppemedlemmene kan delta.

Den omtrentlige varigheten av aktiviteten er ca. 30 minutter per gruppe.

Fotoproyección

Tilrettelegger deler gruppen etter undergrupper, avhengig av antall deltagere i aktiviteten.

Det gir hver gruppe et bilde og ber dem enkeltvis, skrive ned hva som skjedde før bildet, hva som skjer på den tiden av bildet og hva som skjer videre.

Når de er ferdige deler han en gang en fortelling med sine klassekamerater. Diskuter sammen og prøv å nå en felles situasjon.

Hver undergruppe velger en følgesvenn som eksponerer foran de andre følgesvennene.

Diskusjon: Underviseren skal lede debatten slik at alle kan bruke disse situasjonene i sitt daglige liv.

Passiv, aggressiv og selvsikker

Tilretteleggeren fører en brainstorm på selvsikkerhet.

Deretter bør hver enkelt tenke på den mest underdanige personen de kjenner og skrive ned egenskaper om deres oppførsel.

De blir bedt om å stå opp og handle fra den ene siden av klasserommet til den andre med en underdanig holdning, ved hjelp av utelukkende ikke-verbalt språk.

Tilretteleggeren ber dem stå stille, som statuer, vedta en underdanig gest. Han kommenterer og tar hensyn til hvordan gruppen har preget denne oppførselen.

Deretter endres det fra underdanig til aggressiv atferd. Tidligere må de skrive karakteristisk for aggressiv kommunikasjon.

Igjen må de forbli lammet og tilretteleggeren vil kommentere og be om at samarbeidet fra gruppen skal tas i betraktning.

Gruppens medlemmer tar plass og utvikler, som en gruppe, en liste over atferd hos en selvsikker person, spesielt i forhold til ikke-verbal atferd.

Igjen må de bevege seg rundt i klasserommet og ta en selvsikker og lydløs holdning. Tilretteleggeren repeterer å be dem om å holde seg som statuer og legge merke til den ikke-verbale atferden.

Tilretteleggeren leder en debatt der de ulike kommunikative stilene analyseres og hvordan deltakerne i dynamikken har følt seg i hver av dem.

Deretter blir det innført situasjoner der oppførelsen er selvsikker og praktisert. Også eksempler på situasjoner der man kan praktisere assertiv stil kan brukes.

Friheten

Undergrupper dannes, avhengig av størrelsen på gruppen.

Tilretteleggeren begynner å snakke om frihet og introduserer dynamikken.

Av grupper bør de ta opp følgende emner:

-Et øyeblikk av livet mitt der jeg følte meg fri.

-Et øyeblikk av livet der jeg følte meg undertrykt.

-Et øyeblikk i mitt liv der jeg undertrykte andre mennesker.

Etter at alle medlemmer av hver undergruppe har delt sine erfaringer med hverandre, utarbeider de sammen en definisjon for ordet frihet og en annen for undertrykkelse.

Alle undergruppene avslører sine definisjoner og en debatt finner sted til de når en felles avtale.

Tilretteleggeren bør understreke hvordan man håndterer disse aspektene i forhold til selvsikker kommunikasjon.

Dynamikk for gruppe- og individuell refleksjon

Døen

Denne dynamikken er gjort for å kjenne gruppens nåværende situasjon, og at unge reflekterer over denne situasjonen og foretar en debatt for å dele alle synspunkter.

mål:

Reflektere over gruppens nåværende situasjon og forbedre forholdet mellom medlemmene.

Når skal du bruke det:

Denne aktiviteten er angitt for grupper som har vært sammen for en stund og har en felles bane.

prosedyre:

6 spørsmål om gruppens tilstand er skrevet på et stykke papir (på slutten av denne delen kan du se et eksempel på spørsmål).
Alle gruppemedlemmer er arrangert i en sirkel rundt spørsmålene.
En av medlemmene begynner med å rulle døra og svare på spørsmålet med tilsvarende nummer og så videre til alle medlemmene har besvart minst ett spørsmål.
Instruktøren skal skrive ned spørsmålene og svarene.
Til slutt analyseres alle svarene til det samme spørsmålet i grupper, og det blir holdt en debatt om hva som kan forbedres og hvordan man kan forbedre det..

Denne aktiviteten varer i alt 90 minutter.

Materialer som trengs:

Gitt, papir med spørsmål og papir og penn for å skrive ned svarene.

Eksempel spørsmål:

Hva gjør gruppen wobble? Er det noe som truer stabiliteten din?
Kommuniserer vi tilstrekkelig i gruppen?
Hvordan løser vi våre konflikter?
Hva forener oss som en gruppe?
Kjenner vi til å be om hjelp når vi tar feil? Hvem vender vi til?
Hva kan jeg bidra til gruppen for et bedre forhold?

Stimulerende kritisk tenkning

Gruppefasilitatoren vil lansere en rekke spørsmål og veilede gruppens samtale. De kan være: Hvis du kunne velge å være noen, hvem ville du være? Hvis du ser noen skrape andres bil og ikke la et notat, hvordan ville du handle? Hvis du var rik, hvordan ville du bruke pengene? Hvis du ser noen trakassere eller mishandle en annen person, hva ville du gjøre?

diskusjonen: Forteller barn og ungdom hvordan de skal tenke eller handle, er ikke effektive. Derfor kan denne dynamikken som genererer debatt, gi bedre resultater.

Historien om Juan og Juana

Deltakerne sitter i en sirkel og sender ballen bortsett og raskt. De må lage to historier. For det første, den ene av Juana og senere, den ene av Juan.

Hver gang noen berører ballen, må du legge til noe mer til historien om tegnet du snakker om. Dermed er en historie skapt blant alle.

Når de har utarbeidet de to historiene, analyseres verdiene knyttet til hver enkelt av tegnene. Har det vært forskjeller knyttet til kjønnene til hver av hovedpersonene? For eksempel bør underviseren være oppmerksom på hvilke adjektiver og elementer som er oppgitt om hver enkelt.

Overlevelse i Andesene

Instruktøren deler gruppen i fire lag, og de får beskjed om at det har skjedd en tragedie i Andesene da et fly krasjet. De overlevende måtte ty til antropofagi for å overleve.

Først må de bestemme hvem som skal dø for å bli spist.

Når denne beslutningen er gjort, vil det bli diskutert hvorfor en del av kroppen skal begynne å spise den.

Dynamikk av emosjonell intelligens

Du er verdt!

Tilretteleggeren vil be om to frivillige. De må forlate rommet mens de forklarer dynamikken til resten av gruppen.

Gruppen er delt inn i to undergrupper. Gruppe 1 bør oppmuntre og motivere den første frivillige, den andre frivillige vil behandle ham likegyldig. Gruppe 2 må fungere på en nøytral måte før den første frivillige og motvirke den andre.

Skriv inn den første frivillige og du blir bedt om å kaste mynter som prøver å få dem inn i sirkelen av pappa som ligger ca 2 meter unna.

Det gjentas med den andre frivillige.

Refleksjon over resultatet og hvordan frivillige følte seg. Dynamiseringen introduserer Pygmalion-effekten og debatteres.

Ordboken for følelser

Den som har ansvaret for å lede gruppen, vil foreslå ideen om å lage en ordbok av følelser skrevet av seg selv.

For slike må de reservere arbeidstid. Så det er en annen oppgave å gjøre i den gruppen.

Refleksjonsrom vil bli fremmet for å snakke om følelser, eller underviseren vil foreslå en bestemt følelse, og sammen vil de utarbeide en definisjon av det.

diskusjonen: Resultatet er en ordbok utviklet av alle, slik at de kan få det og jobbe individuelt.

Lazarillo

Tilretteleggeren vil be om at de plasseres i par. Når de er laget, distribuere til hver av dem, en maske eller lommetørkle.

Et av parets medlemmer vil dekke øynene på en slik måte at de ikke vil se noe.

Personen som ikke har øynene dekket, skal veilede sin partner i henhold til ordrene som tilretteleggeren sier. For eksempel: vi går, vi svinger til høyre / venstre, vi hopper, løper vi, etc..

På kort tid kan du røre din partner. Du kan bare kontakte ham og snakke med ham.

Etter en stund blir rollene endret. På dette punktet er det interessant at facilitatoren endrer ordrene eller gjentar dem på en uordenlig måte, slik at ingen av dem venter på hva som skal gjøres..

Endelig refleksjon av hele gruppen hvor de vil uttrykke hvordan de har hatt, og hvis de har stolt sin partner.

Dynamikk av tillit

Statuen

Par vil bli dannet på en tilfeldig måte med sikte på at de skal samarbeide med folk som ikke kjenner hverandre mye..

En av dem vil adoptere rollen som en statue og den andre må dekke øynene med et bandasje.

Når han har dekket dem, vil den som fungerer som en statue, ta stilling. Partneren din bør berøre den med sikte på å gjette den stillingen han har tatt, og etterligne ham.

Ligne ham uten hans ledsager fjerne holdning og når du tror du er ferdig, vil tilrettelegger fjerne bindet til seg selv for å sammenligne resultatet.

Øvelsen gjentas, men endrer roller.

Evaluering: Spør par hvilken rolle de fant lettere, hvis de følte seg komfortable med fysisk kontakt mellom klassekamerater, etc..

Variasjon: I stedet for par, gjør det for små grupper (3 eller 4 personer) og bare en av dem som en statue. Dermed kan andre snakke med hverandre og kommentere. På denne måten vil kommunikasjon være en annen dimensjon som ville bli tatt i betraktning i evalueringen.

Lyder av dyr

Denne dynamikken er ideell for de første øyeblikkene til en gruppe, fordi det vil være nyttig for medlemmene å bli kjent med hverandre og dele litt latter sammen.

Tilretteleggeren vil introdusere den som en presentasjonsdynamikk, og målet er at alle skal lære navnene til sine klassekamerater.

Tilretteleggeren vil starte med å si navnet hans og etterligne støy av et dyr. For eksempel: jeg heter Sara og "muuuuu".

Deretter vil den neste personen introdusere seg og legge til dyrelukken som han liker og må repetere den fra sin tidligere partner. På denne måten vil listen over navn og lyder vokse.

Hvis en person gjør en feil, bør hele gruppen starte fra begynnelsen.

Evaluering: Etter noen få minutter, spør noen hva deres klassekamerater kaller seg, når de har tatt et annet sete, eller de gjør en annen oppgave for å sjekke om de har lært navnene til sine klassekamerater.

Ledelsesdynamikk

Den skiftende sirkelen

Medlemmene av gruppen vil bli bedt om å stå i en sirkel og holde hverandres hender.

Etterpå vil de bli fortalt å danne forskjellige figurer, idet de blir sammen med hendene. For eksempel: en trekant, en stjerne, et hus, etc..

diskusjonen: Det som virkelig er viktig i denne dynamikken er ikke resultatet av figurene, men hvordan kommunikasjonen flyter og hva er de som tar initiativet når man gjør øvelsene. Til slutt må det være et rom for refleksjon der disse problemene løses, og alle gruppens medlemmer har mulighet til å uttrykke sin mening.

Papirfly

Del gruppen i undergrupper. Hver av dem må velge en leder.

De får 20 minutter for hver gruppe å designe sin egen flymodell og gjøre flere, avhengig av antall medlemmer.

Av grupper har hvert medlem en sjanse til å lande.

Vinn teamet som de fleste fly har kastet riktig på læringssporet.

diskusjonen: I det øyeblikk av refleksjon vil lederne bli spurt hvilke oppgaver de utførte i løpet av byggetiden, og også til gruppens medlemmer hvordan de følte seg gjennom dynamikken, hvis de ble lyttet til, hva de tok hensyn til for å velge lederen , osv.

Teller blindt

Sett de forskjellige medlemmene av gruppen på en tilfeldig måte.

De må telle opp til et visst nummer (for eksempel 20) på en ordnet måte.

De må gjøre det uten at to personer sier det samme nummeret samtidig. I tilfelle det oppstår, bør de begynne.

diskusjonen: Som de tar en stund, vil det bli sjekket hvordan det er en større forbindelse i gruppen. Vi må understreke betydningen av denne forbindelsen fordi den egentlig ikke blir sett eller må være nær.

Andre kommentarer: reflektere over betydningen av organisasjonen, både av lederens ledelse og blant gruppens medlemmer.

Team arbeidsdynamikk

Teknikk 6.3.5

Det er en dynamikk som tjener til å generere kreative ideer. I grupper på 6 personer samles deltakerne rundt et bord for å generere ideer relatert til et tema som tidligere var avtalt..

Hver av deltakerne tilbys en tom side hvor du må skrive ned tre korte ideer, siden du bare har fem minutter til å skrive dem.

Når de fem minuttene er gått, vil de passere arket til partneren, der prosessen med å skrive tre nye ideer om fem minutter vil bli gjentatt..

Når hele syklusen er fullført og alle arkene har sirkulert, vil 18 ideer være tilgjengelige på hvert ark.

Varmluftsballongen

Det foreslås en situasjon for gruppen:

"En meteor faller i havet og skaper en kjempebølge som etterlater alle verdens kontinenter neddykket.

Men du og fem andre mennesker flyr over Teide National Park i en ballong. Etter noen timer begynner det å miste luft, men du ser en øy. Sjøen er full av sultne haier, og den eneste måten for ballongen å nå øya er å skyte en av beboerne ".

Det må etableres en debatt for å bestemme hvem som skal forlate kloden. Hver av deltakerne har en tildelt rolle: en prest, en journalist av rosa pressen, en sykepleier, en politisk rådgiver, en lærer i grunnskolen og en offisiell ved Institutt for statistikk.

Vi må oppfylle lokalene at: du er de eneste overlevende, og vi må sikre videreføring av arten; beslutningen må treffes enstemmig; Ingen av deltakerne kan frivillig forlate kloden, og alle må presentere sine argumenter.

Gjennom denne testen er målet å analysere gruppens beslutningsprosess og å se kommunikasjonsprosessene, samt å analysere samarbeidskapasiteten og legge til rette for hjelp og likestilling. Du kan også se initiativet og ledelsen.

Ting til felles

Deltakerne blir bedt om å distribuere seg i grupper på rundt 5 personer. Deretter blir de fortalt at de må finne 10 ting de har til felles blant dem alle.

De kan ikke beskrive klær, arbeid eller til og med anatomi.

De bør legge merke til de tingene de har til felles og skrive dem ned for å sette dem senere i den store gruppen.

Generell dynamikk

Rollespill

Denne dynamikken brukes vanligvis i noen gruppeterapier og tar sikte på å få gruppemedlemmene til å lære den beste måten å handle i visse situasjoner gjennom egen erfaring som vikarfullt (observere sine jevnaldrende).

mål:

Forbedre sosiale ferdigheter og problemløsning effektivt.

Når skal du bruke det:

Denne teknikken er spesielt angitt i grupper der konflikter har oppstått på grunn av mangel på kommunikasjon og sosiale ferdigheter til sine medlemmer..

prosedyre:

Brainstorm alle gruppemedlemmene om situasjonene de ønsker å representere gjennom rollespill og velg en gjennom konsensus (i slutten av denne delen kan du se en liste over eksempler på situasjoner som skal spilles av).
Den første personen som foreslo emnet, vil være den første skuespilleren og må velge resten av skuespillerne som trengs for å representere situasjonen.
Først vil situasjonen bli forklart i detalj, lage et slags skript (ikke nødvendig å skrive det) og forklare til alle aktørene hva som er hver enkelt rolle. Resten av gruppens medlemmer vil være observatørene, og de bør være svært oppmerksomme og legge merke til prestasjonene til sine klassekamerater.
Rollen tolkes ved å representere hva hver skuespiller ville gjøre hvis han virkelig fant seg i den situasjonen.
Når forestillingen avsluttes, må aktørene uttrykke hva de har følt og observatørene må verdsette med tilbakemelding, både positivt og negativt, hvordan de opptrer av sine jevnaldrende.
På slutten av helheten må instruktøren gi noen retningslinjer for å løse den spesifikke situasjonen på den mest effektive måten, også å fungere som skuespiller hvis nødvendig.

Sekvensen kan gjentas til den er gjort optimalt eller med andre aktører.

Slik at skuespillerne kan verdsette seg selv, ville det være nyttig å registrere rollespillsesjonen.

Hele prosedyren kan vare i ca 90 minutter.

anbefalinger:

Ikke velg situasjoner som nylig har forårsaket problemer for ikke å varme miljøet.

Observatører må forklares hvordan tilbakemeldinger er gitt på en selvsikker måte, slik at de ikke gjør vondt til sine jevnaldrende.

Eksempler på situasjoner som skal spille rollespill:

En partner finner ut at en annen har snakket dårlig om ham bak ryggen.
En følgesvenn har lånt ut noe til en annen tid siden, og dette har ikke blitt returnert.
En lærer fanger din oppmerksomhet, den unge mannen beskylder deg og en diskusjon er opprettet.
En partner gjør en praktisk vits til en annen.
Du lærer at vennegruppen din har tenkt å gjøre noe vondt for en annen partner.

Del på sosiale nettverk (legg markøren over bildet)

referanser

Azpeitia, P., Galaradi, O., & Arguilea, C. (2016). 24 Gruppedynamikk for å jobbe med ungdom. Hentet 29. juni 2016, fra GAZTE FORUM.

relasjoner

« 27 Ring Hoop Funny Ring for barn og voksne 27 Svært Representative Avantgarde Dikt »