Hva er kognokivivisme?

den kognitivismen Det er en nåværende eller teori om kunnskap som er basert på bruk av grunn og logikk for å sikre læringen av et fag gjennom forholdet og samspillet mellom ens oppfatning og de objekter og erfaringer som er oppnådd.

Kognokivivisme er basert på mental rekkevidde for å forholde seg til elementer og scenarier som kan forekomme i forskjellige temporale rom, og forholde dem til å kaste en ny konklusjon eller måte å tenke og se på.

Den kognokitivistiske teorien utnytter attributter som oppfatning, intelligens, minne, evnen til å behandle informasjon og løse problemer som er anvendt på læring. Dette er en av grunnene til at det regnes som den mest effektive teorien for kunnskap som brukes på matematikk, logikk og andre fag.

På grunn av sin rasjonelle og logiske natur har kognokitivisme vist seg å være utilstrekkelig i overføring av kunnskap når det gjelder humaniora og andre humanistiske fag som historie.

Når det gjelder psykologi, er kognocitivisme knyttet til konstruktivisme, og deler noen ganger mer vanlige egenskaper enn de faktisk har.

Historien om cognocitivism

Kognitiv teori har sin opprinnelse i grunnlaget for andre strømninger, som var positiv og fenomenologisk relativisme. En av de første til å nærme seg pre-erfaring kunnskap var Immanuel Kant, gjennom sin kritikk av ren grunn. Jeg ville begynne å ta opp de første postulatene av cognocitivism med en sterk innflytelse av rasjonalisme.

Kognitivisme ville bryte ut som en formell strøm fra 30-årene, med opprinnelse i England. I løpet av denne perioden ble studier som var relatert til tanke, oppfatning og andre kognitive prosesser formelt igangsatt.

Den teoretiske utviklingen på denne nye nåværende vil strekke seg til USA i samme periode, hovedsakelig ved hånden av forfatteren Edward Tolman.

Andre forfattere som jobbet på grunnlag av kognitivisme i Nord-Amerika var David Ausubel og Jerome Bruner. I Tyskland var det også en dyp interesse for kognitivitet i begynnelsen av århundret, hovedsakelig ledet av psykologer som Wertheimer, Lewin, Koffa og Kohler..

Fremveksten av kognitivitet, spesielt i Europa og spesielt i Tyskland, ble blant andre grunner plassert som et svar som stod i motsetning til det som hadde vært å fremme adferdsstrømmen i psykologien.

De som foreslo kognitivitet, avviste konseptene for kondisjonering og instinktive responser til stimuli.

På denne måten vil kognitivitet begynne å forkynne i historien gyldigheten av kunnskap og læring gjennom erfaringer, overbevisninger, overbevisninger og begjær, i forhold til de daglige scenariene som et emne blir utsatt for.

funksjoner

Ifølge forfattere som Jean Piaget er kognitiv i utgangspunktet konsolodisering av trinnvis læring; en omstillingsprosess av mentale og psykologiske skjemaer og forskrifter som gjennomgår endringer med hvert nytt fenomen.

Disse trinnene omfatter å passere assimilering, tilpasning og innkvartering, for å nå en tilstand av likevekt, hvor kunnskapsnivået er mye større.

Denne nåværende søker også på utdanningsområdet at ambisjonen for emnet for å øke kunnskapen som du får det, og instruerer lærerens leder for å skape dynamikk i henhold til erfaringene fra hver av lærlingene.

Andre mer formelle elementer som utgjør kognitiv teori er følgende:

Kunnskap, intensitet og eksistensialisme

Det var hovedsakelig Immanuel Kant som har lagt begrepsgrunnlaget rundt kunnskap og individet, og plater det som "en syntese av form og innhold som har blitt mottatt av oppfatningen".

På denne måten er det klart at kunnskapen som hvert fag mottar, er iboende av sin egen individualitet og evne til å oppleve, deres erfaring og holdning før hvert øyeblikk av deres eksistens.

Intentionaliteten i tilfelle av kognitivisme, er definert som bevissthetens tilnærming til en bestemt gjenstand.

Til slutt håndteres begrepet eksistensialisme ganske enkelt som betydningen av selve eksistensen av ting og deres omgivelser; Temporalitet som et essensielt element i eksistensen, og dette som den riktige betydningen av objekter.

Fra disse oppfatninger kan mennesket etablere samhandlingsforhold som er mer hensiktsmessige for deres miljø, og gjennom deres psykologiske aspekter utvikle et vitalt rom for deres utvikling og forståelse av verden.

Prinsippet om samtidighet

Prinsippet om samtidighet innenfor kognitivisme er en av de formelle verdiene som eksperterne i denne nåværende bruk for å illustrere og forklare den psykologiske dynamikken til kunnskap og erfaring.

Konseptet bak dette prinsippet refererer til det faktum at enhver psykologisk begivenhet aktiveres av fagets psykologiske forhold i det øyeblikket en oppførsel manifesterer seg.

På denne måten kan det tolkes at det ikke er noe absolutt i den psykologiske dynamikken til kognitivisme, og at hver reaksjon er knyttet til individets singularitet.

Former for læring i kognitivisme

Fordi det er en nåværende kunnskap, og som andre, fremmer den effektiv oppnåelse av dette gjennom samhandling og sammenheng med miljøet, er det blitt etablert to formelle måter å skaffe seg kognitiv kunnskap på.

Ved oppdagelse

Faget får muligheten til å oppdage informasjonen alene; det vil si, det er ikke lest direkte, gir innholdet du vil undervise på.

På denne måten, gjennom ledetråder, kan subjektet nærme seg informasjonen i seg selv, og generere en mye mer ekte interesse.

Ved mottak

Faget er en mottaker av viss informasjon, som kan behandle og tolke både repeterende og signifikant.

Måten som denne prosessen finner sted, vil avhenge mye mer av innholdets innhold og holdning til emnet mot det innholdet; Mottakelsesdynamikk i seg selv er ikke avgjørende for typen tolkning.

referanser

1. Estefano, R. (2001). Sammenligningstabel mellom atferds-, kognitiv og konstruktivistisk teori. Eksperimentell Pedagogisk Universitet Libertador.
2. Lærerutdanning (8. november 2002). Den kognitive teorien. ABC Paraguay.
3. Gudiño, D. L. (2011). Behaviorism and Cognitivism: To Twentieth Century Psychological Learning Framework. Utdannelsesvitenskap, 297-309.
4. Ibañez, J. E. (1996). De fire "sterke veiene" av moderne sosiologisk teori. papirer, 17-27.
5. Mergel, B. (1998). Instruksjonsdesign og teori om læring. Saskatchewan: Kommunikasjons- og pedagogisk teknologiprogram.