Statsborgerskapskompetanse Definisjon, typer og eksempler som skal brukes

den borgerkonkurranser de er et sett av kognitive, emosjonelle og kommunikative kunnskaper og ferdigheter som gjør at menn og kvinner, enten voksne eller mindreårige, kan delta aktivt i utviklingen av et demokratisk samfunn.

Disse ferdighetene kan utvikles i formelle skoler, selv om de ikke er det eneste tilfellet der medborgerskapstrening kan og skal gjøres..

For erverv av slike ferdigheter er viktig rolle, for eksempel familie eller andre samfunnssektorer som beboere foreninger, sport og kulturelle foreninger, borettslag og medier, blant andre.

Skoler og skoler spiller imidlertid en uerstattelig rolle på grunn av den lange tiden barna og ungdommene bruker der fra tidligste alder. I disse sentrene utføres en simulering av situasjonene som er opplevd i resten av samfunnet, hvor robustheten i utdanningsprogrammene og lærernes kvalitet er avgjørende..

Grovt, ifølge departementet for National Education of Colombia med statsborgerskap ferdighetstrening det blir tilbudt elevene nødvendig å forholde seg til andre mennesker i en stadig mer omfattende og rettferdig verktøy. I denne forstand søktes det at barn er i stand til å løse problemer som oppstår i samfunnet hver dag.

Statsborgerskap kompetanse at hver person til å bidra til fredelig sameksistens, delta aktivt og ansvarlig i demokratiske prosesser og verdier mangfold og ulikheter i begge sine nærmeste omgivelser i samfunnet.

Med hensyn til historie har bekymringen for problemstillinger knyttet til medborgerskapskompetanse pågått i mange år. De første antecedenter går tilbake til de tider hvor mennesket begynte å leve i stadig mer komplekse samfunn som tvang ham til å danne seg.

Allerede i den gamle verden er det vitnesbyrd om disse bekymringene, som for eksempel den store greske filosofen Aristoteles, som hevdet at borgere av en stat bør være utdannet i henhold til grunnloven.

I hans syn, må de vanlige tingene i et samfunn være en felles øvelse "bør ikke trodd at innbyggerne tilhører seg selv, men hele byen, fordi hver borger er en del av byen, og omsorg av hver del er orientert, naturlig til omsorg for alt ".

Typer og eksempler på statsborgerskapskompetanse

I forhold til det ovennevnte har de colombianske utdanningsmyndighetene etablert tre store grupper av borgerkompetanse som representerer en grunnleggende dimensjon for utøvelsen av borgernes rettigheter og plikter:

1- Sameksistens og fred

De er de som legger vekt på hensynet til andre og spesielt i hensynet til hver person som et menneske. For første til tredje år av skolegang vil de søke om:

• Jeg er klar over at barn har rett til å motta god behandling, kjærlighet og omsorg. (Kunnskapskompetanse).
• Jeg identifiserer de grunnleggende følelsene (glede, sinne, tristhet, frykt) både i meg selv og i andre mennesker. (Følelsesmessig kompetanse).
• Jeg gjør kjent med mine følelser og følelser gjennom ulike former og språk, for eksempel bevegelser, ord, tegninger, teaterforestillinger, spill, etc.). (Emosjonelle og kommunikative ferdigheter).

Fra fjerde til femte klasse av skolegang:

• Jeg beklager de som jeg har vært i stand til å påvirke, og jeg kan tilgi når de fornærmer meg. (Integrativ kompetanse).
• Jeg uttrykker mine stillinger og jeg hører på andres, i situasjoner med konflikt. (Kommunikativ kompetanse).
• Jeg samarbeider i omsorg for dyr, planter og miljø i nært miljø. (Integrativ kompetanse).

Fra sjette til syvende klasse reflekteres statsborgerskapskompetanse i:

• Jeg foreslår som mekler i konflikter mellom skolekammerater, når de autoriserer meg, oppmuntrende dialog. (Integrativ kompetanse).
• Jeg forstår betydningen av seksuelle og reproduktive rettigheter og analyserer deres implikasjoner i mitt eget tilfelle. (Kunnskap og integreringskompetanse).
• Jeg advarer om risikoen for å ignorere trafikksignaler, kjører i høy fart eller har spist alkohol og bærer våpen. Jeg er klar over hvilke tiltak du skal ta for å handle ansvarlig hvis jeg vitner eller er involvert i en ulykke. (Integrativ kompetanse).

Og fra åttende til niende klasse av skolegang kan du lære å:

• Jeg er klar over mulige dilemmaer som jeg kan møte hvor forskjellige rettigheter eller forskjellige verdier kommer i konflikt. Jeg analyserer mulige løsningsalternativer, vurderer de positive og negative aspektene til hver enkelt. (Kognitiv kompetanse).
• Jeg forstår at konflikter kan oppstå i ulike typer relasjoner, inkludert ekteskapelig, og det er mulig å håndtere dem konstruktivt med lytting og utsikten over den andre siden består. (Kognitive og kommunikative kompetanser).
• Bruk av konstruktive verktøy for å kanalisere min vrede og konfrontere konflikter. (Følelsesmessige ferdigheter).

2- Deltakelse og demokratisk ansvar

De refererer til de ferdighetene som er orientert mot beslutningsprosesser i ulike sammenhenger. I sin tur tar de hensyn til at slike beslutninger må respektere både de grunnleggende rettighetene til enkeltpersoner, samt avtaler, regler, lover og forfatningen som styrer livet til et samfunn. I praktiske tilfeller ville de være:

• Jeg uttrykker mine ideer, følelser og interesser i skolen og lytter med respekt til de andre medlemmene i gruppen. (Emosjonelle og kommunikative ferdigheter).
• Jeg gjør mitt synspunkt når jeg gjør gruppebeslutninger i familien, mellom venner og på skolen. (Kommunikativ kompetanse).
• Jeg bidrar proaktivt til å oppnå felles mål i klasserommet og anerkjenner viktigheten av standarder for å nå disse målene. (Integrativ kompetanse).
• Jeg er klar over, og jeg vet hvordan man skal gjøre bruk av mekanismene for studentdeltakelse i skolen min. (Kunnskap og integreringskompetanse).
• Jeg foreslår forskjellige og alternative valg når vi tar beslutninger i klasserommet og i familielivet. (Kommunikativ kompetanse).
• Jeg identifiserer og skikkelig styrer mine følelser, for eksempel frykt for det ukjente, frykt for å delta eller sinne, under gruppediskusjoner. (Følelsesmessig kompetanse).
• Jeg er informert om Verdenserklæringen om menneskerettigheter og dens forhold til de grunnleggende rettighetene som er fastlagt i forfatningen. (Kunnskapskompetanse).
• Jeg krever at myndighetene, mine kolleger og meg selv overholder reglene og avtalene. (Integrativ kompetanse).
• Jeg bruker min ytringsfrihet og lytter med respekt for andres meninger. (Kommunikative og integrerende kompetanser).

3- Pluralitet, identitet og vurdering av forskjeller

De er preget av anerkjennelse og glede av forskjeller, så vel som menneskelig mangfold. De har som grense andres rettigheter. For eksempel:

• Jeg identifiserer og respekterer eksistensen av grupper med ulike aldersegenskaper, etnisitet, kjønn, yrke, sted, sosioøkonomisk situasjon mv. (Kunnskap og kognitive ferdigheter).
• Jeg innser anledninger når, sammen med mine venner eller meg alene, har vi gjort noen til å føle seg dårlige, unntatt dem, bespott oss eller gi dem offensive kallenavn. (Kognitive ferdigheter).
• Jeg innser og verdsetter likheter og forskjeller mellom menneskene rundt meg. (Emosjonelle og kommunikative ferdigheter).
• Jeg kan være klar over noen former for diskriminering i skolen min eller i mitt lokalsamfunn (etniske, kulturelle, kjønn, religion, alder, økonomiske eller sosiale forhold, kapasiteter eller individuelle begrensninger) og bidra med beslutninger, aktiviteter, regler og avtaler for å hindre dem. (Kognitive og integrerende kompetanser).
• Jeg sympatiserer og uttrykker empati i forhold til mennesker ekskludert eller diskriminert. (Følelsesmessige ferdigheter).
• Jeg aksepterer at alle barn er mennesker med samme verdi og de samme rettighetene. (Kunnskapskompetanse).
• Jeg forstår og respekterer at det er mange måter å uttrykke identiteter på, for eksempel fysisk utseende, kunstnerisk og verbalt uttrykk etc. (Kommunikativ kompetanse).
• Jeg er i stand til å innse at når folk diskrimineres, påvirkes ofte deres selvtillit og deres forhold til miljøet. (Kognitive ferdigheter).
• Jeg vurderer kritisk mine tanker og handlinger når jeg blir diskriminert, og jeg kan fastslå om jeg favoriserer eller hindrer den situasjonen med mine handlinger eller forsømmelser. (Kognitiv kompetanse).

I tillegg klassifiserer departementet for nasjonal utdanning borgerkompetanse i fem typer:

1-kunnskapen: Det har å gjøre med informasjonen som barn og unge skal vite og forstå i forhold til utøvelsen av statsborgerskap.

2-kognitive ferdigheter: Det er evnen til å utføre ulike mentale prosesser, som er grunnleggende i utøvelsen av statsborgerskap, som evnen til å sette seg i stedet for den andre, nivåene av kritisk analyse og refleksjon, samt identifisering av konsekvensene av egne handlinger og beslutninger..

3-emosjonelle kompetanser: de er relatert til de ferdighetene som er nødvendige for å identifisere og svare konstruktivt på de personlige følelsene vi har og de andre, for eksempel å ha empati med våre samtalepartnere eller de rundt oss.

4-kommunikasjonsevner: Det er å bygge kapasitet til å lytte nøye til argumentene til andre og riktig behandle dem, men ikke delt, og bygge kapasitet til tilstrekkelig uttrykke oss uten å angripe eller kue.

5-Integrerende kompetanser: formulere de tidligere kompetansene for å se på en helhetlig måte de problemer som kan oppstå ved bruk av kunnskap, kreativ generering av nye ideer, samt følelsesmessige og kommunikasjonsevner.

referanser

1. Grunnleggende standarder for statsborgerskapskompetanse. Form for statsborgerskap Ja det er mulig! Serieveiledninger Nro.6. Departementet for nasjonal utdanning. mineducacion.gov.co. Hentet den 02/28/2017
2. Retningslinjer for institusjonalisering av borgerkompetanse. Primer 1. Ministry of National Education .mineducacion.gov.co. Hentet den 02/28/2017
3. Borgerkompetanse. Presentasjon av departementet for nasjonal utdanning. es.slideshare.net. Hentet den 02/28/2017.
4. Dannelsen av borgerkompetanse. Presentasjon av departementet for nasjonal utdanning es.slideshare.net. Hentet den 02/28/2017
5. Hva er borgerkompetanse? CHAUX, Enrique. Uke Magazine. colombiaaprende.edu.co. Hentet den 02/28/2017.