Dele:
Opplæringsplanlegging Elements and Planning
den didaktisk planlegging eller undervisningsprogrammering er prosessen gjennom hvilken læreren tar en rekke beslutninger og utfører et sett med operasjoner for å anvende programmet etablert institusjonelt i en bestemt og spesifikk didaktisk aktivitet.
På denne måten brukes det institusjonelt skisserte programmet ikke på en lukket måte, men tjener som referanse samtidig som den tilpasser seg til den spesielle konteksten og virkeligheten, idet man tar hensyn til målene, studentens egenskaper og innholdet, blant annet faktorer.
I pensumplanleggingen er aktivitetene som skal gjennomføres og strategiene for å oppnå målene på en hensiktlig og organisert måte tydelig og spesifikt beskrevet, slik at den blir en måte å styre prosesser som vil foregå i klasserommet..
Utdanningssystemene i hvert land er etablert forskjellig, både i struktur og funksjon: i hvert land vil aspekter som fleksibilitet tillatt, omfanget, minimumselementene som er nødvendige, blant annet variere. Av denne grunn er det viktig å vurdere de juridiske grunnlagene knyttet til didaktisk planlegging i det tilsvarende landet.
index
- 1 Egenskaper
- 2 Elever av en didaktisk planlegging
- 2.1 Mål og innhold
- 2.2 Oppgaver og aktiviteter
- 2.3 Evaluering av læring
- 2.4 Andre seksjoner
- 3 Opplæringsplanlegging i førskolen
- 4 Opplæringsplanlegging i grunnskolen
- 5 Didaktisk planlegging i sekundær
- 6 Referanser
funksjoner
Den didaktiske planleggingen må ha en rekke egenskaper slik at de kan oppfylle sine mål:
-De må være skriftlige og må presentere strukturerte mål og teknikker for å utføre dem.
-De må alltid starte fra det institusjonelle treningsprogrammet eller rammen.
-Det må gjøres på en koordinert måte med de andre lærerne, slik at det reduserer usikkerheten ved å kjenne alt til det man arbeider og hvordan man kommer frem.
-Det er et instrument som må være fleksibelt, siden ikke alt kan forutsettes, og det må være åpent for enhver forbedring som kan gjøres.
-Den må tilpasses den konkrete konteksten, så den må tilpasses i henhold til gjeldende virkelighet.
-Det må være realistisk, slik at applikasjonen kan være levedyktig.
Elementer av en didaktisk planlegging
Didaktisk planlegging søker å svare på en rekke spørsmål, for eksempel:
-Hvilke kompetanser skal studentene skaffe seg??
-Hva skal jeg gjøre for å oppnå dem??
-Hvordan skal jeg planlegge dem??
-Hvordan evaluere om aktivitetene mine har tjent formålene?
Derfor, for å svare på disse spørsmålene, må en didaktisk planlegging ha minst følgende punkter:
Mål og innhold
Målene refererer til de planlagte prestasjonene i den pedagogiske prosessen; det vil si hva studenten skal oppnå fra de læringsopplevelsene som var planlagt.
For eksempel kan et mål være å "kjenne sin egen kropp og motoriske muligheter, utvide denne kunnskapen til andres kropp". Det anbefales at du skriver inn infinitive.
Innholdet er gjenstandene for læringsprosessen; det vil si settet av konsepter, prosedyrer, evner, ferdigheter og holdninger som gjør det mulig å oppnå de foreslåtte målene.
For eksempel kan et innhold relatert til det forrige målet være en blokk som heter "kroppen og dens motoriske ferdigheter".
Oppgaver og aktiviteter
De didaktiske aktivitetene er praktiske handlinger som er planlagt slik at studentene når kompetansen og skaffer seg kunnskapen som vi har beskrevet som nødvendig for å oppfylle målene.
Evaluering av læring
Evalueringen har til formål å avgjøre om det som er foreslått, fungerer (eller har arbeidet) for å nå målene. På den måten må den beskrive hva som skal vurderes, hvordan det skal evalueres og når evalueringene skal gjennomføres.
Andre seksjoner
I tillegg til de forrige avsnittene, kan den didaktiske planleggingen ha andre poeng. Dette vil avhenge av hver utdanningsinstitusjon eller vil bli begrenset av det som kreves i hvert utdanningssystem.
For eksempel kan det bli bedt om at andre punkter skal gjøres eksplisitte som lovgivningsmessig begrunnelse som tjener som bakgrunn, hvordan planlegging tar hensyn til oppmerksomhet til mangfold, en kontekstualisering av planlegging basert på skole og sosialkulturell realitet, blant annet..
Opplæringsplanlegging i førskolen
Selv om didaktisk planlegging avhenger av hvert lands utdanningssystem og hvordan hver enkelt definerer hva som er førskoleutdanning (eller tidlig barndomsutdanning), har dette stadiet visse poeng som kan være vanlige i ulike sammenhenger..
På den ene siden er forskoleopplæring før begynnelsen av grunnskolen; det vil si, det forekommer omtrent mellom 0 og 6 år.
For førskolen skal didaktisk planlegging beskrive mål, innhold, oppgaver og evaluering.
Målene er rettet mot emosjonell utvikling, bevegelse, kommunikasjon og språk, kroppskontrollvaner (fôring, toalettopplæring), sameksistensretningslinjer og personlig autonomi.
For å oppnå dette vil innholdet bli organisert gjennom meningsfulle erfaringer og spill i et klima av kjærlighet og tillit.
Opplæringsplanlegging i primær
Fra og med grunnskolen begynner barn å se formelle emner som nesten alltid vil være relatert til oppkjøpet av ulike grunnleggende ferdigheter.
Grunnopplæring er rettet mot barn mellom 7 og 13 år. Disse kompetansene kan variere i henhold til disposisjonen i hvert utdanningssystem, men generelt er ferdighetene og kunnskapene knyttet til:
-Språkkompetanse.
-Matematiske kompetencer.
-Kompetanser relatert til teknologi.
Derfor vil den didaktiske planleggingen være basert på de grunnleggende elementene (mål, innhold, aktiviteter og evaluering) og disse delene vil være rettet mot å oppmuntre studentene til interesse og vane relatert til lesing, skriftlig uttrykk og matematikk..
Opplæringsplanlegging i sekundær
Videregående opplæring tilsvarer siste stadium i skolene (selv om de er delt inn i enkelte land), så det inkluderer vanligvis alder mellom 14 og 18 år..
I likhet med resten av stadiene bør den didaktiske planleggingen eksplisitt beskrive målene, innholdet, aktivitetene som skal gjennomføres og evalueringsmetodikken.
I denne fasen skal den didaktiske planleggingen sikte på å legge til rette for overgangen mellom primær og sekundær studier. I tillegg bør grunnleggende ferdigheter som læres i grunnskolen styrkes og konsolideres.
I videregående opplæring tar kompetanse en mer praktisk dimensjon, som er rettet mot utvikling og personlig autonomi i fremtidig voksenliv.
referanser
- Cañizares Márques, J.M. og Carbonero Celis, C. (2016). Opplæringsprogrammering LOMCE fysisk utdanning: veiledning for realisering og forsvar (opposisjoner undervisning). Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.
- Expósito Bautista, J. (2010). Fysisk utdanning i primær: Utdanningsprogrammet i L.O.E. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.
- García, Melitón, I. og Valencia-Martínez, M. (2014). Begreper og praksis med didaktisk planlegging fra kompetansebasert tilnærming til lærerpedagoger. Ra Ximhai Magazine, 10 (5), s. 15 til 24.
- Meo, G. (2010) Pensumplanlegging for alle lærere: Bruk av universell design for læring (UDL) til en videregående leseforståelse. Forebygging av skolefeil: Alternativ utdanning for barn og ungdom, 52 (2), s. 21-30.
- Martín Biezma, C. (2012). Didaktikk av tidlig barndomsutdanning. Madrid: Macmillian Iberia.
- Zabalza, M. (2010). Pensumdesign og utvikling. Madrid: Narcea Editions.