9 Aktiviteter for barn med spesielle opplæringsbehov

den studenter med spesielle pedagogiske behov, deominert i henhold til utdanningslovgivningen som studenter N.E.E., krever de spesiell oppmerksomhet som ikke må være forskjellig fra resten av hans følgesvenner.

Muligheten for å gi mer spesialisert hjelp til disse studentene er innenfor prinsippene for inkluderende utdanning. Hovedformålet med dette er å fremme likestilling, siden absolutt alle har mangler og samtidig forstår vi utdanning og respekt som en fundamental rett til mennesket.

For at disse elevene skal inngå i likestillingen i klasserommene, er det nødvendig med kontinuerlig samarbeid mellom lærerne, da studentene på denne måten blir involvert og vil bli inkludert helt i skolens sammenheng..

Denne artikkelen tar sikte på å gjøre kjent med konseptet N.E.E. og aktivitetene som alle studenter kan delta, uavhengig av å ha eller ikke ha N.E.E., riktig sett.

Hva er spesielle opplæringsbehov?

Konseptet med spesielle utdanningsbehov er kjent for første gang i Warnock-rapporten (1978). Det er her hvor et papir er skrevet for å vurdere årsakene til skolesvikt.

Det er i øyeblikket at endringer begynner å skje og hvor, ifølge Sánchez (2001), konseptet N.E.E. begynner å fokusere, hovedsakelig på svaret som skolen må gi til denne studenten.

Det er en bestemt studentkropp som må bli tilbudt de beste mulighetene for en utmerket personlig og sosial utvikling.

Siden da, og for å gi disse svarene, har de forskjellige lovene de siste årene, som har vært LOGSE, LOE og LOMCE, ønsket velkommen til å satse på en tilstrekkelig opplæring for studenter med N.E.E (Sánchez, 2001).

Kort sagt er lærerrollen å tilpasse innholdet og situasjonene som oppstår fra daglig praksis til hver elevs behov (Ortiz, 1994).

Det er ingen etterspørsel som er lik en annen, siden vi kan finne en hørselshemmede til egen modningsforsinkelse (Ortiz, 1994).

Liste over aktiviteter for å jobbe med studenter med N.E.E

Nedenfor presenterer vi en liste med ni teknikker for å utføre med studenter med N.E.E, tilpasset enhver pedagogisk kontekst.

• Først må vi understreke at alle aktivitetene har felles mål: å integrere studenten i sin gruppe, uavhengig av behovet som viser.
• For det andre, for å identifisere materialer å bruke vi har markert dem i grønt.
• For det tredje må vi huske på at tid å dedikere i hver aktivitet er underlagt interessen til læreren, siden avhengig av konteksten de bruker, vil det være nødvendig mer eller mindre tid. Også, samme lærer vil avgjøre om målsettinger de har blitt oppnådd gjennom en kontinuerlig evaluering som bare er observasjonelle av studentene, siden de kontinuerlig kan sjekke om målene er oppnådd, og derfor er studenten i full velfærd.

Vi må spesifisere at disse aktivitetene er utformet for å bli brukt sammen med barn i spedbarn og primærstadiet, hovedsak. Avhengig av scenen der vi bruker det, må de tilpasses det nivået som anses som passende..

Behovet for at læreren til enhver tid ikke kan gå ubemerket, fordi for å få en skikkelig utvikling av aktivitetene, må de ha sitt fullstendige samarbeid siden det er nødvendig for dem å gjøre mye arbeid fra sin side.

Det er også hensiktsmessig å få hjelp av elevene selv (i dette tilfellet det samme). Det er viktig at for en korrekt inkludering av studenten med N.E.E. Gruppen behandles på like vilkår, og det er blant de jevnaldrende de hjelper hverandre.

Aktiviteten må også forklares med tilstrekkelig klarhet, i tillegg til bruk av enkelt språk og bruk av et svært strukturert innhold.

De fleste av de eksisterende aktivitetene i litteraturen for spesialopplæring er basert på kortøkonomien og i det siste på bruken av IKT.

Nedenfor er en liste over foreslåtte aktiviteter som gjelder for enhver student med N.E.E. hvor inkluderingen i klassen av denne studenten er arbeidet, som hovedmål.

Vi har forsøkt å bruke et transversalt innhold; som verdier, respekt og empati; alltid respektere felles mål for alle oppgaver, fremme en leken ånd der studenten har det gøy mens han lærer og blir involvert.

AKTIVITET 1: Identifikasjonen

Denne aktiviteten foreslår at studenten, uavhengig av situasjonen der han er, kan skille mellom de gjenstandene han foreslår.

For eksempel, når det gjelder hørselshemming, presenteres studenten med en rekke objekter av forskjellige former og blir bedt om å påpeke de som har en sirkulær form.

Ved synshemming skal studenten etter hver lyd si at transportmiddelet han har hørt.

For denne aktiviteten er det nødvendig å utarbeide en fan med forskjellige objekter av forskjellige former (for hørselshemmede) og har a musikkspiller for lydene av transportmiddel, for eksempel.

Men hvis vi møter andre studenter med N.E.E., kan oppgaven utvikles i par, der de andre klassekameratene kan støtte dem.

Denne aktiviteten kan endres med tegninger og lyder som tilhører andre temaer som dyr, sport, musikkinstrumenter mv..

AKTIVITET 2: Gjentakelsen

I denne aktiviteten vil vi bruke en hvilken som helst gruppe av elementer, i dette tilfellet vil vi for eksempel bruke frukten.

De vil bli vist et sett av frukt der flere av dem vil bli gjentatt, og studenten må identifisere hva som gjentas. For synshemmede, vil navnet på frukten skal gjentas og studenten må fortelle hvilke frukter gjentas.

For denne aktiviteten er det nødvendig å utarbeide en fan med forskjellige objekter hvor noen kan virke gjentatte ganger (for nedsatt hørsel) og ha en musikkspiller for lydene av animalske medier, for eksempel.

Hvis vi finner andre studenter med N.E.E., kan oppgaven bli utviklet i par, der klassekamerater kan hjelpe.

AKTIVITET 3: Paella

Gruppen vil danne en sirkel og hendene vil bli utgitt. Deretter vil ingredienser (enten ekte eller leketøy) bli distribuert.

Hver ingrediens vil bli gjentatt, tilsvarende tre studenter med samme type. På den måten danner de en gruppe som går hånd i hånd og beveger seg samtidig. Alle studenter med N.E.E. de kan regne med hjelp av gruppen de tilhører å flytte rundt i klasserommet.

Aktiviteten vil bli utviklet som følger:

• Læreren vil plassere seg inne i sirkelen og nevne en ingrediens.
• Gruppen som har den, skal plasseres i sirkelens senter
• Gruppen som var på dette stedet må gå til samme sted hvor de andre var. Når personen i sentrum nevner ordet "paella", bør alle komponentene bytte plass.

AKTIVITET 4: Danse med ballonger

Gruppen distribueres i par og leveres en ballong til hvert par. En av komponentene er bundet til en tråd ved foten og begynner å gå.

Aktiviteten består i å utnytte ballongene til følgesvennene og da de blir utnyttet, blir de eliminert, og bare en partner blir vinner.

Muligheten for å utføre aktiviteten som et par innebærer at alle studenter kan delta og gruppesammenheng kan gjennomføres.

AKTIVITET 5: The maneter

En student i gruppen er referert til som en "maneter" og må bite de andre barna, "fisken", for å holde dem stille.

De andre vil gå i par, og hvis de blir rørt, må de immobilisere seg, de vil også kunne immobilisere andre barn som også er "fisk". De siste parene igjen i bevegelse er vinneren.

AKTIVITET 6: Lekfulle ansikter

Gruppen vil sitte i en sirkel og musikkspiller å sette sangen til Liuba Maria Hevia, kalt "Estela, kanel granitt".

Når sangen avsluttes, bør den gjentas:

"Berør ansiktet ditt (repetisjon)

Pica og repica (repetisjon)

Berør øynene dine

Berør munnen din

Berør nesen din ".

Som vi kan se, refererer sangtekstene til alle delene av ansiktet og på den måten må studentene spille den delen som sangen indikerer.

I begynnelsen stoppes musikken slik at alle velger den angitte delen, men når dynamikken utvikler seg, kan en individuell student bli bedt om å berøre ansiktet, og hjelpe de som ikke kan gjøre det alene..

AKTIVITET 7: Det var en gang et barn

For denne aktiviteten vil det være nødvendig å ha pappkasser lukket. Disse er tilberedt i en sirkel rundt et speil, og dette vil bli introdusert i sirkelen som om det var en dør.

Når vi har alt klart, blir studentene invitert til å gå inn i klasserommet, og vi vil legge deg tid til å uttrykke bekymringen som denne situasjonen provoserer..

Deretter blir du bedt om å ligge på ryggen, i samme sirkel, for å høre historien vi skal fortelle deg..

"Det var en gang en mor som ventet en baby, hun hadde en veldig stor og rund mage. Inne i magen hennes var en baby i søvn og krympet ... "

Samtidig blir de forklart, læreren vedtar fosterstillingen (slik at elevene også har det). I tillegg nevnes navnet på hver student og de blir spurt, Hvordan tror du babyen var inne i din mor?.

SVi må imidlertid være tydelige at ikke alle vil gi svar fordi vi her må ta hensyn til behovene til hver enkelt, selvsagt vil svaret bli sett på som de vedtar fosterstilling.

En dag da de ble litt eldre og så at de kunne bli født, forlot de alle mammaens mage. Nå måtte de ikke bli doblet ... de hadde plass og bena og armene kunne bli strukket og brettet. Litt etter litt og med hjelp av mor oppdaget de sine små hender. (Noen ganger mamma sang) - Berør palmitas som far kommer, berører palmita som snart kommer "-.

I tillegg oppfordres elevene til å delta i historien og sangen med bevegelser og lyder.

De studentene som har en hørsels- eller lignende funksjonshemning som forhindrer dem i å delta fullt ut i aktiviteten, vil ha historie bilder som vil lette forståelsen av aktiviteten. I tillegg må vi påpeke at så langt det gjelder smak, vil de bli gitt mat som bananer, kaker, brød osv. Og for å lukte, sitron, parfyme osv..

AKTIVITET 8: Veiledningen

Partnere er etablert i konsernet og de er delt et bandasje til hvert par. Instruksjonene er som følger: en komponent er plassert på bandasjen og den andre må veilede ham med bare ordet til et avtalt mål.

I mellomtiden vil læreren sette noen barrierer som hindrer passasjer av studenter til å hindre aktiviteten.

Denne aktiviteten, bortsett fra gruppesammenheng, viser elevene viktigheten av å ha kontakt med personen som snakker til oss og behovet for å stole på hvem som leder oss. I tillegg til å jobbe empati med mennesker med visuelle problemer.

AKTIVITET 9: Etterligningene

Studentene blir satt inn i en gruppe på tre og de vil bli delt Noen kort med navnet på en film.

Herfra vil hver gruppe måtte utsette sin film gjennom etterligninger. De vil ha for hver presentasjon den tiden læreren anser hensiktsmessig, og ingen vil kunne uttale noe ord. Hver student må skrive ned i notatboken navnet på filmen de tror at klassekameratene har representert.

Denne aktiviteten er egnet til å øve empati med kolleger som har hørselsproblemer, fordi ingen kan snakke. Og som alle andre, er det også en leken mulighet til å jobbe med inkludering av studenter og gruppesammenheng.

referanser

1. CALERO DE LA FUENTE, M. T. (2008). Spill for barn med spesielle utdanningsbehov. 
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (s f). Program for aktiviteter for spesialopplæring.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, M.C. (1994). Boken er tilpasset spesielle utdanningsbehov. Undervisning, vol. 12, 261 - 274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Vurdering av spesielle utdanningsbehov. Opplærings oppmerksomhet til mangfold i det nye årtusenet. 557 - 566.