Dyscalculia symptomer, årsaker og behandling

den dyskalkuli Det refererer til de problemer eller vanskeligheter som enkelte mennesker har når det gjelder å lære å telle, å gjøre enkle matematiske beregninger, i romlig tenkning og å definere grupper av objekter.

Definisjonen kan referere til en alvorlig forverring av den spesifikke læringen av matematikk i fravær av individuelt engasjement og med tilstrekkelig skoleprestasjon.

Derfor er det en læringsforstyrrelse basert på vanskeligheten ved matematisk eller numerisk kompetanse.

Dyscalculia kommer fra greske termer "dis" (vanskeligheter med) og "culia" (gjennomsnittlige beregninger).

Hans første definisjon kom fra Kosc (1974) som definerte dyscalculia som "vanskeligheten i matematisk funksjon som skyldes en lidelse i matematisk behandling av hjerneopprinnelse uten forpliktelse til andre læringsområder".

Men selv om begrepet ble introdusert av denne forfatteren, var det tidligere snakk om barn med spesifikke vanskeligheter innen matematikk.

Begrepet ble offisielt anerkjent i 2001 av Institutt for utdanning og ferdigheter i Storbritannia.

Selv om det er sant at forskere blir mer og mer interessert i vanskelighetene i matematikk eller dyscalkemi, har det bare begynt å gå i forskningen i det vitenskapelige samfunnet.

For eksempel har emner relatert til dysleksi, lesing eller skriving, mye mer forskning enn vanskeligheter i matematikk eller dyskalki, selv om deres prevalenser er svært like.

Symptomer på dyscalculia

Barn med dyskalki har store vanskeligheter med å forstå de enkleste tallkonseptene, mangel på intuitiv forståelse av tall og problemer i læring av fakta og matematiske prosedyrer.

Dyscalculia er manifestert hos barn som har en intelligens innenfor normalt eller over gjennomsnittet, og som ikke har eller har lidd noen hjerneskade.

Til tross for alt dette har disse barna vanskeligheter når de utfører beregninger eller matematiske problemer, noe som til slutt har negativ innvirkning på skolemiljøet.

Vi må skille mellom barn som har vanskeligheter med matematikk eller dyscalculia og de barna som ikke er gode på matematikk.

Det kan oppdages i grunnskole og førskoleopplæring, siden når barnet ikke kan lære å skrive tallene riktig, gir han oss allerede en anelse.

Noen av symptomene er derfor:

- Barnet oppnår ikke korrekt skriving i læring av tall
- Det klarte ikke å gjøre klassifikasjoner med tall
- Gjør ikke serier (noe ganske vanlig i den første skolen)
- De kan ikke løse enkle matematiske problemer
- De har til og med fingre for å løse problemer med en enkelt numerisk figur
- Vanskeligheter med identifisering av tall (skriv og navn)
- Forvirre lignende numeriske grafer
- Forvirre tegnene på tillegg, subtraksjon, divisjon og multiplikasjon
- Investerer, roterer og transponerer tallene (for eksempel seks til ni).
- Problemer med å forstå og tolke problemstillinger
- Problemer med å forstå konsepter som må gjøres, for eksempel med størrelse eller posisjon.
- Vanskeligheter i rekkefølge, klassifisering, kvantitet, korrespondanse, reversibilitet ...
- Vanskelighetsgrad i romlig og temporal samordning
- Vanskelighetsgrad å huske og forstå formler, regler, matematiske sekvenser, multiplikasjonstabeller ...

Diagnose av dyscalculia

Med hensyn til dyscalculia må vi understreke at på grunn av sin nylige natur i forskning er det fortsatt en åpen debatt om natur og opprinnelse, kriteriene eller til og med vilkårene vi refererer til til dem.

Dyscalculia er inkludert i DSM-IV som Calculus Disorder, mens det i DSM-5 endres til å bli konseptualisert innenfor de spesifikke læringsforstyrrelsene.

På denne måten er vanskelighetene gruppert under samme kategori kalt spesifikk læringsforstyrrelse, som inkluderer forskjellige spesifiseringselementer.

Blant disse oppgavene finner vi vanskeligheter med å lese, skriftlig uttrykk og matematisk vanskelighet.

På denne måten refererer diagnosen spesifikk læringsforstyrrelse til vanskeligheter med læring og bruk av faglige ferdigheter, der minst 1 av symptomene til de foreslåtte må påvises i minst 6 måneder..

Blant disse symptomene finner vi vanskeligheter med å lese, forstå, stave eller skrive uttrykk.

Noen av symptomene refererer imidlertid til matematikk, som er det som angår oss her.

En av disse refererer til vanskelighetene ved å mestre numerisk forstand, beregningen eller dataene som refererer til tall.

I denne forstand vil barnet misforstå tallene, forholdene som er etablert mellom dem eller størrelsen eller for eksempel tall for et enkeltsiffer du må telle på fingrene, fordi du ikke husker operasjonen.

Den andre av de matematiske symptomene som denne lidelsen refererer til, refererer til vanskelighetene i matematisk resonnement.

Det må også argumenteres for at disse vanskelighetene må være tilstede til tross for tiltakene som har blitt rettet for å løse vanskelighetene.

Følgende kriterier som brukes til å diagnostisere dyscalculia refererer til:

- De faglige ferdighetene som påvirkes, gjør så langt under det som forventes for kronologisk alder.

- Disse vanskelighetene forstyrrer vesentlig i deres faglige ytelse, arbeid eller i hverdagen.

- Alt dette bekreftes av en evaluering av barnet og standardiserte tester som bekrefter dette.

- Vanskeligheter må starte i skolealderen (men de kan "dukke opp" senere når akademiske krav overskrider personens evner).

- Vanskelighetene med å lære matematikk bør ikke forklares bedre av intellektuell funksjonshemming eller andre typer forstyrrelser, enten mentale, nevrologiske eller sensoriske.

Diagnosen dyscalculia bør gjøres ved å se på personens læringshistorie på ulike områder, med evalueringer og rapporter.

I tillegg finner diagnosen sted med en spesifikasjon, "med matematiske vanskeligheter", som refererer til betydningen av tallene, til riktig eller fluid beregning, memorisering av aritmetiske operasjoner eller riktig matematisk resonnement.

Etiologi og epidemiologi av dyscalculia

Noen forfattere som Temple, for eksempel, anser at dyscalculia er tilstede hos rundt 6% av barna, enten fordi de bare har diagnosen dyskalki eller fordi den er forbundet med andre lidelser..

Noen ganger er det også andre forfattere som relaterer det eller anser det som en "type dysleksi", siden komorbiditet er vanlig mellom begge lidelsene.

Når det henvises til en type dysleksi refererer til, bygge bro gap mellom lesing og skriving (dysleksi) og matematikk (dyskalkuli i), har barnet problemer med å forstå uttrykke og utføre matematiske beregninger.

Det er ikke noe klart svar i dag angående dyskalkiets etiologi.

Årsakene kan skiller seg ut i:

a) Evolusjonær tilnærming: refererer til betydningen av stimuleringen barnet mottar i de første årene.

b) Pedagogisk tilnærming: refererer til vanskelighetene som matematikken selv har på utdanningsområdet og i måten det læres på.

På denne måten er det ikke i stand til å tilpasse undervisningen til læringsprosessen til hver elev.

c) Neurologisk tilnærming: Denne tilnærmingen refererer til at enkelte skader eller problemer i hjernestrukturer kan være relatert til dyscalkuli.

Dermed er de nevrologiske basene av matematiske funksjoner funnet i begge halvkule, slik at den aritmetiske beregningen er en bilateral kapasitet.

d) Kognitiv tilnærming: Dette perspektivet fastslår at vanskelighetene oppstår fordi subjektet på en utilstrekkelig måte bruker kognitive prosesser når de står overfor matematiske problemer.

Årsaker: Biologiske baser av dyscalculia

Som årsaker er det noen bevis.

For eksempel, nevropsykologiske bevis er samlet inn gjennom bildediagnostiske undersøkelser viser at det er en stor innflytelse på de parietallappene til regneferdighet, særlig i sporet interosseus (SIP), som synes å referere til mengden og behandlings mengde.

I tillegg er det tilkoblinger til frontallobene når det gjelder å løse mer komplekse eller nye oppgaver.

Noen forfattere, som Butterworth, plasserer årsakene til dyscalculia i en atypisk forringelse eller funksjon av disse områdene.

Dette er kjent som hypotesen om den defekte numeriske modulen. Dette har blitt bevist, for eksempel når det er observert at det er mindre aktivering hos barn med dyskalki i disse områdene når de utfører aritmetiske oppgaver..

Andre forfattere finner grunnlaget for disse vanskelighetene i arbeidsminne og oppmerksomhet, gitt at noen underskudd som oppstår i dyskalki, er best forklart av disse prosessene.

Dyscalculia evaluering

Selv om i førskoleutdanning vi allerede finner numeriske vanskeligheter, er det ikke før rundt 6-8 år når dyscalkulær formelt oppdages.

Barn med dyskalki trenger ikke å presentere problemer i andre kognitive områder. Men når det blir vurdert, er det gjort i forskjellige kapasiteter som:

- Intellektuell kvotient
- minne
- oppmerksomhet
- Numeriske og beregningsmuligheter
- Visuoperceptive og visuospatiale evner
- Neuropsykologisk evaluering (om nødvendig)

I tillegg, i tillegg til evalueringene om selve emnet, er familiekonteksten også evaluert med intervjuer med familien og læreren gjennom læreren sin.

Når barnet blir vurdert, er prosedyrene som brukes til å evaluere og diagnostisere barnet for eksempel å forutse rimelige løsninger på et problem eller avgjøre hvilket nivå av aritmetikk er.

Vi skal få studenten til å løse enkle problemer, lese og skrive tall, gjenkjenne former eller tolke romlige representasjoner av objekter.

Når det gjelder standardiserte tester, for eksempel for intelligens, kan vi bruke Wechsler-testene.

For å evaluere vanskeligheter i matematikk, er det flere tester som vurderer kurrikulær gapet, gitt at dagens kompetanseevne for læringsproblemer må være på minst 2 skoleår..

For å evaluere det fant vi tester som: PROLEC-R (for å evaluere leseprosesser), TEDI-MATH (for diagnose av grunnleggende ferdigheter i matematikk), TALEC (for lese- og skriveanalyse). 

Behandling - Psykologisk inngrep i dyskalki

Hvis vi refererer til intervensjon hos barn med dyskalki, bør vi merke seg at de kan undervises fra ulike vanskelighetsgrader og fra ulike synspunkter.

For eksempel anser enkelte forfattere som Kroesbergen og Van Luit at det er tre nivåer i utviklingen av matematisk behandling gjennom hele skolingen.

Dermed er de første forberedende ferdigheter, med oppgaver for bevaring av mengder, telling eller klassifisering.

Da er de grunnleggende ferdighetene som representeres av de fire grunnleggende matematiske operasjonene, som er tillegg, subtraksjon, multiplikasjon og divisjon.

Og den tredje refererer til problemløsning ferdigheter, som er relatert til riktig å anvende tidligere ferdigheter til forskjellige situasjoner og sammenhenger.

Det er viktig å understreke at inngrep i dyskalki må være attraktiv og tilpasset alderen og behovene til hvert barn, noe som vil øke sin motivasjon og interesse i å delta i aktiviteter.

Dette kan ha en innvirkning på forpliktelsen til oppgaven og ende opp med å produsere større ytelse.

Vi må også understreke at når man sammenligner inngrep på datamatiserte måter i matematikkens vanskeligheter i forhold til tradisjonelle metoder, er de førstnevnte mer effektive.

Ny informasjon og kommunikasjonsteknologi (IKT) presenteres som et svært gunstig alternativ til behandling, og gir fleksibilitet og tilpasning til hvert barns rytme.

I tillegg tillater datamaskinen å gjøre noen abstrakte konsepter mer forståelige, gi grafikk og animasjoner og gi dem umiddelbar tilbakemelding på deres ytelse, noe som forbedrer deres overholdelse og selvregulering.

Imidlertid kan andre inngrep basert på materielle materialer som er godt utformet, som tillater direkte manipulering av objekter eller koble matematikk til virkelige liv, også gi gode fordeler.

konklusjon

I scenen av barneskole er det mange innhold relatert til numeriske ferdigheter, svært viktig for dagens liv.

Matematikk er et komplekst kunnskapsområde som omfatter svært varierte domener, og hvis læring er spesielt vanskelig for noen barn.

Selv om det er sant at de ikke er en nyhet når det gjelder den pedagogiske konteksten, ja, det er det faktum at deres interesse er ganske nylig.

Det er de siste tre tiårene da det har begynt å vise spesiell interesse for disse studentene som har spesielle utdanningsbehov for en tilstrekkelig numerisk ytelse.

Det er nødvendig, flere og flere, mer forskning på dette området og i matematisk tenkning av barn og mer forskningsutvikling for behandling.

Og du, du visste dyscalculia eller vanskelighetene i matematikk?

referanser

1. American Psychiatric Association (2014). Diagnostisk og statistisk håndbok for psykiske lidelser.
2. Butterworth, B. (2003). Dyscalculia screener. London: nferNelson.
3. Butterworth, B., Warm, S. og Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: Fra hjerne til utdanning. Science, 332 (6033), 1049-1053.
4. Estévez Pérez, N., Castro, D., og Reigosa, V. (2008). Biologiske baser av utviklingsdyscalculia.
5. García Ordóñez, R. Discalculia.
6. Kroesbergen, E. og Johannes, L. (2003). Matematikkintervensjoner for barn med spesielle utdanningsbehov: En meta-analyse. Remedial and Special Education, 24 (2), 97.
7. Nieder, A. og Dehaene, S. (2009). Representasjon av nummer i hjernen. Årlig gjennomgang av nevrovitenskap, 32, 185-208.
8. Teruel Romero, J., og Latorre Latorre, A. (2014). Læringsproblemer: intervensjon i dysleksi og dyskalki. Pyramid, Solar Eyes.