Dysgraphia symptomer, typer, årsaker, behandlinger



den dysgraphia Det er en læringsproblemer som består av mangler som vil føre til at et barns skriveferdigheter blir vesentlig lavere enn forventet. Det er vanlig å observere vanskeligheter med å forstå skriftlige tekster, grammatiske feil, tegnsetting feil i utarbeidelse av setninger, dårlig organisering av avsnitt, stavefeil og dårlig kalligrafi.

Læring lesing vil innebære et bredt spekter av kunnskaper, ferdigheter og evner i mange tilfeller vil være veldig vanskelig å mestre for mange barn som kan ha en lidelse av skriftlig uttrykk (Matute, Rosselli og Ardila, 2010).

Forstyrrelser i skriftlig uttrykk er en del av spesifikke læringsforstyrrelser og refererer til tilstedeværelsen av skriveferdigheter under det som var forventet for barnets alder, intellektuelle nivå og skoleår (Matute, Roselli og Ardila, 2010).

Skriftlig uttrykk innebærer et sett av motoriske ferdigheter og informasjonsbehandling som kan endres og derfor åpen vanskeligheter ved staving, håndskrift, mellomrom, sammensetning eller organisasjon av teksten (lærevansker Association of Ameria, 2016).

Alle endringer i skriftlig uttrykk vil i betydelig grad utlede skolens prestasjoner og alle de aktivitetene som krever skriving som et grunnleggende verktøy (Matute, Roselli og Ardila, 2010).

index

  • 1 symptomer
  • 2 årsaker til dysgraphia
    • 2.1 Neurologisk nivå
  • 3 Forsvinner dysgraphia hos voksne??
  • 4 Typer av dysgrafier
    • 4.1 Motorbilder
    • 4.2 Disortografi (utviklingsdysgrafi)
    • 4.3 Andre forstyrrelser i skriftlig uttrykk
  • 5 Behandlinger for dysgraphia
  • 6 Forholdet mellom skriftlig uttrykk og dysgrafier
    • 6.1 Kognitive forutsetninger for lesing
  • 7 Tilknyttede patologier
  • 8 referanser

symptomer

The Learning Disability Association of America definerer dysgraphia som tilstedeværelse hos barn med skrivevansker når de gjør skolearbeid eller aktiviteter som krever bruk av skriving. Det påvirker både skrive evne som de siste motoriske ferdigheter (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

Det er mulig at et barn med dysgraphia presentere konkrete problemer som vanskelig brev å lese, uoverensstemmelser i fordelingen av plass, dårlig plass planlegging, dårlig rettskriving og / eller problemer med å komponere en tekst (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

På denne måten er dette noen av tegnene og symptomene vi kan identifisere skriftlig (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016):

  • Ulovlig eller kursiv skriving.
  • Bland av forskjellige slag, små bokstaver, uregelmessige størrelser eller former og / eller vippe av bokstavene.
  • Uferdige eller utelatte ord eller bokstaver.
  • Ubalansert mellomrom mellom ord og / eller bokstaver.
  • Unormal posisjon av håndleddet, kroppen eller papiret.
  • Vanskelighetsgrad ved kopiering av bokstaver, pre-visualisering.
  • Langsom og vanskelig skriving.
  • Mellomfordeling på papir.
  • Uvanlig blyantgrep.
  • Vanskelighetsgrad å ta notater til diktat eller kreativ skriving.

Årsaker til dysgraphia

Generelt, som i andre læringsforstyrrelser, kan vi vurdere at det er genetiske, neurobiologiske, perinatale og miljømessige etiologiske faktorer.

Neurologisk nivå

På nevrologisk nivå har ulike undersøkelser vist at det ikke er noen enkeltregion som er ansvarlig for å skrive, men at utviklingen av denne aktiviteten oppnås gjennom et bredt nettverk av kortikale regioner.

På denne måten, avhengig av de ulike stadiene som utgjør handlingen, kan vi fremheve deltakelsen av ulike verbale områder i hjernen (Matute, Roselli og Ardila, 2010):

  • Meldingsoppfattelse og komprimering: bilateral primær hørbar cortex, venstre associativ temporal cortex og oksipitale områder.
  • Transcoding meldingen: vinklet gyrus og supramarginal gyrus.
  • Motor handling: sensoriske områder, associativ motor cortex, hippocampus, prefrontal områder.

Flere forfattere antyder at opprinnelsen til forstyrrelser i skriftlig uttrykk kan være i en høyre-brain dysfunction. Imidlertid antar andre at det underbygger språkendringer formidlet av den verbale venstre halvkule (Matute, Roselli og Ardila, 2010).

Dysgraphia forsvinner hos voksne?

Den amerikanske psykiatriske foreningen (2003) har indikert at det for tiden er lite informasjon om den langsiktige utviklingen av disse endringene.

Vanligvis vedvarer det vanligvis gjennom grunnskole og år, og sporadisk kan det også observeres hos eldre barn eller voksne (Matute, Roselli og Ardila, 2010).

Fra en tidlig alder kan observeres endringer skriftlig, vanligvis i kalligrafi, mens eldre barn mangler først og fremst knyttet til ferdighetene til sats og uttrykk for ideer (Matute, Rosselli og Ardila, 2010).

Typer av dysgrafier

Vi kan gjøre klassifikasjoner av skriftlige uttrykkssykdommer avhengig av typen skrivesubsystem som er berørt eller presenterer vanskeligheter: motorgraver, disortografi, andre forstyrrelser i skriftlig uttrykk.

Motor bildebehandling

Vanskeligheter i motormekanismer involvert i grafisk spor: blyanttrykk, posisjon, kroppsstilling, slag, koordinering, romlig organisering, rytmiske bevegelser.

Disortografi (utviklingsdysgrafi)

Vanskeligheter ved oppkjøpet av stavelses-substitusjon, utelatelse, brevveksling, substitusjon av fonemer etc..-

Andre forstyrrelser i skriftlig uttrykk

Separasjon mellom ord, tegnsetting, grammatikk, sammenheng av tekster.

Til tross for denne klassifiseringen er det svært vanlig å finne gruppert forstyrrelser i det skriftlige uttrykket under generisk epigraf av dysgrafier.

Behandlinger for dysgraphia

Med tidlig og tilstrekkelig innblanding er det mulig at de fleste barn som lider av dysgrafier, får en effektiv og funksjonell utførelse av deres skriving.

I inngrep med denne typen endringer kan vi bruke forskjellige strategier:

  • overnatting: Gi alternativer til skriftlig uttrykk - muntlige evalueringer-
  • modifikasjon: Gjør endringer i forventninger og oppgaver for å unngå tap av tillit og selvtillit.
  • "Behandling": er den grunnleggende intervensjonen, gi strategier for å forbedre skriveferdigheter og korrigering av feil.

Selv om det er forskjellige tilnærminger i intervensjonen av denne lidelsen, blir det vanligvis intervenert gjennom utdanningsprogrammer. Disse pleier å adressere de spesifikke endringene i skrivingen presentert av studenten, sammen med kognitive områder som kan presentere en ytelse mindre enn forventet (Matute, Roselli og Ardila, 2010).

Ofte når det gjelder yngre barn er hovedsakelig involvert i motorer og kalligrafiske aspekter, mens eldre barn har en tendens til å arbeide tekstlige aspekter som letter deres akademiske prestasjoner (Matute, Rosselli og Ardila, 2010).

Forholdet mellom skriftlig uttrykk og dysgraphia

Selv om de fleste barn ikke vanligvis har betydelige problemer med å skrive, i økende grad de blir oppdaget flere problemer i skriftlig uttrykk, hvorav mange kan skyldes både til utdanningssystemet, Ambienta familie, sosioøkonomisk status og selv nevrobiologiske faktorer og genetisk (Ventura et al., 2011).

Skrive er et grunnleggende verktøy i dagliglivet; Det tillater oss å uttrykke ideer og kunnskaper. I tillegg er det ikke en enkel prosess å anskaffe, til den når et optimalt nivå av automatisering krever kontinuerlig praksis og tilveiebringelse av ulike kognitive ressurser (Ventura et al., 2011).

For å oppnå en lesbar kalligrafi, stavemåte uten feil eller å bygge en tekst med en sammenhengende struktur, er det viktig at vi mestrer flere undersystemer for skriving (Matute, Roselli og Ardila, 2010):

  • Den grafiske strekningen.
  • Den grafiske sammensetningen av ordet og de ortografiske aspektene.
  • Adskillelsen mellom ordene.
  • Stavens aksent.
  • Poengsummen.
  • Grammatikken.
  • Samholdet mellom teksten.

Kognitive forutsetninger for lesing

På den annen side vil det også være en rekke kognitive forutsetninger når det gjelder skriftlæring (Matute, Roselli og Ardila, 2010):

  • Språk og metallisk: Et minimum språklig nivå vil være nødvendig for å bygge komposisjoner - fonologiske ferdigheter, semantiske aspekter, enhetlig behandling-.
  • Minne og oppmerksomhet: Den effektive kontrollen av oppmerksomhetsressurser vil lette oppgaven med å velge de viktige elementene, og på den annen side vil det operative minnet tillate oss å holde temaet i teksten. I tillegg gir den langsiktige minne oss å gjenopprette all semantisk kunnskap om bygging av språket.
  • lesing: skriving og lesing vil dele prosesser, men en god leser vil ikke nødvendigvis være en god forfatter.
  • Executive funksjoner: vil være avgjørende for planlegging og organisering av teksten, for valg av riktig byggestrategi og i tillegg samtidig styring av alle språklige delsystemer.
  • Affektive variabler: ulike kliniske rapporter har relaterte variabler som angst, bekymring og motivasjon med skriving.

Tilknyttede patologier

Det er ikke rart å observere endringene i det skriftlige uttrykket assosiert med andre lidelser, spesifikke læringsforstyrrelser (Matute, Roselli og Ardila, 2010):

  • Lese læringsforstyrrelse.
  • Disorder av kalkulatoren eller dyscalculia.
  • Underskudd på språket.
  • Perceptuelt underskudd.
  • Underskudd i motoriske ferdigheter.

I tillegg er det også mulig å observere endringer av skriftlig ekspresjon hos mange barn som er rammet av ADHD eller forsinkelse i matematisk ytelse..

referanser

  1. DSF. (N.d.). Hva er Dysgraphia? Hentet fra SPELD Foundation: dsf.net.au
  2. LDA. (2016). dysgraphia. Hentet fra Learning Disabilities Association of America:
    ldaamerica.org
  3. Nasjonalt senter for læringshemminger. (2016). Hva er Dysgraphia? Hentet fra LD online-lærerens veiledning til læringshemming og
    ADHD: ldonline.org
  4. Roselli, Monica; Matute, Esmeralda; Alfredo, Ardila; (2010). Child Development Neuropsychology. Mexico: Den moderne håndboken.
  5. Ventura, M., Martí, Y., Pechoabierto, N., & Gil, J. (2011). Hva er og hvordan man skal håndtere forstyrrelsen i skriftlig uttrykk: praktiske retningslinjer.