Dysleksi hos barn og voksne Symptomer, årsaker, behandlinger

den dysleksi Det er en spesiell vanskelighet med å lære av nevrobiologisk opprinnelse som forekommer hos barn og voksne. Det kjennetegnes av et problem i nøyaktigheten / flytigheten av ordgjenkjenning og mangler i stave- og dekodningsferdigheter.

I tillegg kan det forårsake andre bivirkninger som problemer med å forstå eller redusert leseopplevelse som kan bremse oppkjøpet av vokabular og oppkjøp av andre grunnleggende ferdigheter (International Dyslexia Association, 2016).

Vilkårene lese læringsforstyrrelser og dysleksi de er synonymer. Generelt lærer alle barn å lese uten spesielle vanskeligheter. men ca 25% kan oppleve noen form for oppkjøpsproblem noen gang i skoleårene sine. Imidlertid er bare en svært liten gruppe diagnostisert med dysleksi (Matute, Ardila og Roselli, 2010).

De viktigste egenskapene til dysleksi er vanskeligheten med å lære å lese, men alle barn som har problemer med å utvikle denne læringen, er diagnostisert med dysleksi (Matute, Ardila og Roselli, 2010).

Selv om det påvirker en betydelig del av barnebefolkningen og regnes som en av de mest alarmerende årsakene til skolen svikt, er det ingen generell enighet om sin etiologi, kognitive mekanismene som er involvert, og selv på sin kategorisk karakteristikk (Artigas-PALLARES , 2009).

Dagens vitenskapelige trender tyder på at denne lidelsen har en genetisk basis og tydelig nevrobiologisk og kognitive nivå er et resultat av en svikt i fonologisk behandling som vi utfører informasjon (Lopez-Escribano, 2007).

Hva er dysleksi?

Allerede i slutten av 1800-tallet ble de første observasjonene av mennesker i barnealder som hadde problemer med å lære å lese, gjort (Matute, Ardila og Roselli, 2010).

Det er i denne perioden da de første beskrivelsene av pasienter som etter en hjerneskade får en lesningsforstyrrelse, som ble kalt alexia (Matute, Ardila og Roselli, 2010), er også laget.

På den annen side, Orton undersøkelser i løpet av de første tiårene av forrige århundre, fremhevet trend rotasjoner og investeringer symboler observert i mange barn med lærevansker lesing. Han bemerket også utbredelsen av venstre-handedness i disse barna, eller at det foreligger en blandet laterality (Matute, Rosselli og Ardila, 2010).

I de siste tiårene av det tjuende århundre, den første definisjonen av dysleksi som det gir en klinisk status, som har utviklet tre vesentlige punkter Matute, Rosselli og Ardila, 2010) vises:

• Den sosiokulturelle og skolekonteksten er ikke ansvarlig for den spesifikke lesningsforstyrrelsen.
• Det er vanskeligheter i kognitiv sfære som påvirker læring å lese.
• Forstyrrelsen har en biologisk opprinnelse.

Av disse formene er alle disse egenskapene spesifisert i den nåværende definisjonen av dysleksi:

"Dysleksi er en spesifikk læringsforstyrrelse hvis opprinnelse er nevrobiologisk. er
preget av vanskeligheter i nøyaktighet og / eller flyt i ordgjenkjenning og dårlige stave- og dekodningsferdigheter. Disse vanskelighetene skyldes typisk et underskudd i fonologisk komponent av språk som ofte er uventet i forhold til andre kognitive ferdigheter og mottatt skoleinstruksjon. Sekundære konsekvenser inkluderer problemer med leseforståelse og redusert leseopplevelse som begrenser veksten i vokabular og informasjonsstyring " (International Dyslexia Association, 2016).

Dysleksi påvirker de som lider av det gjennom hele livet; Effekten kan imidlertid endres i de forskjellige stadiene. Det kan hindre oppnådd akademisk suksess og på alvorlige måter, kan kreve spesielle pedagogiske tilpasninger eller tilleggstjenester (International Dyslexia Association, 2016).

Derfor er dysleksi en type lidelse som spesielt påvirker en persons leseevne. Disse individer presenterer vanligvis et lesenivå som er lavere enn forventet for aldersnivå og generell intellektuell ytelse (Nasjonalt institutt for neurologiske forstyrrelser og slag, 2015).

Selv om det er en heterogen lidelse, felles kjennetegn i alle mennesker med dysleksi er (National Institute of nevrologiske lidelser og hjerneslag, 2015):

• Vanskeligheter ved fonologisk prosessering (manipulering av lyder).
• staving.
• Raskt verbalt / visuelt svar.

Hvor mange mennesker lider av dysleksi?

Leselæringsforstyrrelsen representerer omtrent 80% av tilfellene hos personer med læringsklær. Ulike studier har vist at det er læringsforstyrrelsen med høyest forekomst (Matute, Ardila og Roselli, 2010).

Den internasjonale dysleksiforeningen påpeker at i USA har ca. 13-14% av befolkningen i skolealderen noen tilstand som er utsatt for spesialopplæring. Av disse er rundt halvparten preget av læringsforstyrrelser, og 85% har problemer med å lære å lese og språk (International Dyslexia Association, 2016).

Til tross for dette er det anslått at rundt 15-20% av befolkningen som helhet har noen symptomer på dysleksi, hvorav ikke alle vil bli diagnostisert med denne tilstanden (International Dyslexia Association, 2016).

På et generelt nivå er det akseptert at dysleksi har en prevalens på mellom 5 og 17,5% og at den kan observeres i forskjellige land. Til tross for dette kan de spesifikke egenskapene til et språk og dets ortografiske system ha forskjellige effekter på nærværet av denne lidelsen (Matute, Ardila og Roselli, 2010).

I tilfelle av spansktalende befolkning anses det at forekomsten av dysleksi kan være mindre fordi det språklige systemet er ganske enkelt og vanlig (Matute, Ardila og Roselli, 2010).

På den annen side har det blitt observert at dysleksi forekommer oftere hos gutter enn hos jenter, med et forhold på 1,5 til 1 (Matute, Ardila og Roselli, 2010).

Når det gjelder alder, er det bemerkelsesverdige variasjoner i de ulike teoretiske stillingene. På den ene siden hypotesen forsinkelse anser forsinkelsen i å lese ytelse forsvinner med økende alder og klassetrinn, mens underskuddet hypotese anser at dette underskuddet leser vil holde gjennom hele livet (Matute, Ardila og Roselli, 2010).

Dysleksi kan forekomme hos mennesker av all opprinnelse og til og med intellektuelle nivåer (International Dyslexia Association, 2016). Til tross for dette, er forekomsten også bli påvirket av barnet kontakt med skriftlige tekster, utvikling av metaspråklig bevissthet, brev anerkjennelse eller evne til fonologisk segmentering (Matute, Rosselli og Ardila, 2010).

Årsaker til dysleksi

Studier innen læringsforstyrrelser viser at dysleksi synes å ha et komplekst genetisk og miljømessig grunnlag. Generelt kan genetiske faktorer være ansvarlig for mellom 30-70% av lesbarhetsvariabiliteten (Benitez-Burraco, 2007).

Familiens historie av sykdommen anses som den viktigste risikofaktoren. Nærmere bestemt har en studie vist at mellom 35-40% av førstegrads slektninger av barn med dysleksi er også berørt av denne lidelsen. I tillegg presenterer nesten 30% av familier der en av medlemmene er diagnostisert, minst ett annet berørt medlem (Matute, Ardila og Roselli, 2010).

På den annen side, med hensyn til prosentandelen av variabilitet som ikke samsvarer med det genetiske nivået, er det identifisert noen eksogene opprinnelsesfaktorer, blant annet: tilstedeværelsen av komplikasjoner under graviditet eller fødsel; lidelsen av en eller annen type infeksjon under embryonale stadiet; hormonelle endringer, epilepsi, blant andre (Matute, Ardila og Roselli, 2010).

I tillegg har forskjellige strukturelle og funksjonelle bildediagnostiske undersøkelser vist forskjeller i form av hjernefunksjonen og utvikling av mennesker med dysleksi (International dysleksi Association, 2016).

Gjennom ulike positronutslippstomografi (PET) skanning og funksjonell magnetisk resonans imaging (MRI), har det vist mikroskopiske kortikale abnormiteter som reduserer tilkobling mellom ulike områder av hjernebarken. I tillegg er disse teknikkene lokalisere plasseringen av dysfunksjonelle hjerneområder i to områder av venstre hemisfære parieto-tinning og temporo-occipital region (Matute, Rosselli og Ardila, 2010).

I tillegg er det kompensasjonsmekanismer relatert til områder nær den nedre frontalrotasjonen av de to halvkugler, i tillegg til den høyre occipital-temporale regionen, relatert til ordgjenkjenning (Matute, Ardila og Roselli, 2010).

Hva er effekten av dysleksi?

Virkningen av spesifikke leseforstyrrelser er forskjellig for hver person og avhenger stort sett av alvorlighetsgraden og de spesifikke tiltakene som blir gjort. De største problemene som mennesker med dysleksi opplever, er problemer med ordgjenkjenning, lesevennlighet. og i noen tilfeller problemer med stavemåte og skriving (International Dyslexia Association, 2016).

I mange tilfeller kan det også presentere problemer i uttrykksspråk selv om de blir utsatt for gode språkmodeller i sin familie og skole sammenheng på forhånd. Det kan være vanskelig å uttrykke seg tydelig eller å forstå totaliteten av meldinger utstedt av andre mennesker (International Dyslexia Association, 2016).

Selv om det ved flere anledninger er vanskelig å gjenkjenne eller identifisere noen av disse språkproblemene, kan disse utløse viktige konsekvenser i skolen, arbeidet eller i sosiale relasjoner. I tillegg kan det også påvirke personens eget bilde, mange studenter kommer til å føle seg mindre dyktige, undervurderer både deres evner og deres potensielle evner (International Dyslexia Association, 2016).

Hvilke kognitive og språklige komponenter påvirker dysleksi??

Analysen av nevropsykologiske prosesser involvert i utviklingen av dysleksi, vi bør referere til comorbiditetsnivå. Generelt er lesningsforstyrrelser svært ofte forbundet med uorden av beregning eller skriftlig uttrykk. Derfor vil de dele felles egenskaper og også forholde seg til problemer i det sosio-emosjonelle området (demoralisering, lav selvtillit, effektivitet etc.) (Matute, Ardila og Roselli, 2010).

Også, hvis vi refererer til etiologisk diagnose, dysleksi kan virke i forbindelse med medisinske sykdommer, slik at kognitive og språkproblemer vil bli funnet assosiert med syndromet i spørsmålet (Matute, Rosselli og Ardila, 2010).

Angående kognitive komponentene som er involvert i dysleksi, har de foreslått en lang rekke teorier som involverer underskudd i hurtig lytteprosess, visuell prosessering i lillehjernen involvering, mangel på automasjon, underskudd magnocellular system, bearbeiding av midlertidig ordre- eller motorunderskudd. Imidlertid er fonologisk bevissthet for tiden den klareste spådommer for leseferdigheter (Matute, Ardila og Roselli, 2010).

I tillegg er det også andre kognitive og / eller språklige trekk som er knyttet til læring av lese: evnen til å dekode visuelle stimuli, navngi hastighet, amplitude vokabular, arbeidsminnekapasitet, oppmerksomhet og konsentrasjon (Matute, og Ardila Roselli, 2010).

Når anses et barn å ha dysleksi??

De diagnostiske kriteriene er inkludert i Diagnostisk og statistisk håndbok for psykiske lidelser I-V, De henviser til følgende forhold:

Kriterium A: Ytelse i å lese (dvs. nøyaktighet, hastighet og leseforståelse evaluert av individuelt administrert standardiserte tester) som er vesentlig lavere enn forventet funksjon av kronologisk alder, IQ og hensiktsmessig utdanning av individets alder. Muntlig lesing er preget av forvrengninger, substitusjoner eller utelatelser; Både muntlig og lydløs lesing er preget av langsomhet og feil i forståelse.

Kriterium B: Endret lesing påvirker vesentlig akademisk ytelse eller visse aktiviteter i det daglige livet som krever
leseferdigheter.

Kriterium C: Hvis et sensorisk underskudd er tilstede, vil lesevansker overskride de som vanligvis er knyttet til det. Hvis det er en nevrologisk eller medisinsk sykdom eller et sensorisk underskudd, bør de kodes i akse III.

Er det mulig å behandle dysleksi?

Dysleksi er en type lidelse som vil oppstå gjennom livet til mennesker som lider av det. Med en effektiv intervensjon utvikler de i mange tilfeller en optimal læring av lesing og skriving (International Dyslexia Association, 2016).

Tidlig identifikasjon og tidlig behandling er viktig for å oppnå underskuddskontroll og vellykket tilpasning til de ulike faglige nivåene.

I mange tilfeller vil det være nødvendig med inngrep fra en spesialisert terapeut med ulike flersensoriske strategier for arbeid med lesevansker. Det er viktig at intervensjonen utføres gjennom en systematisk metode som involverer flere sanser (International Dyslexia Association, 2016).

Studenter med dysleksi krever ofte gjentatt tilbakemelding og høy grad av praksis for å utvikle korrekte og effektive ordgjenkjenningsferdigheter (International Dyslexia Association, 2016).

Akademiske modifikasjoner brukes ofte for å legge til rette for kurrikulær suksess. Studenter med dysleksi krever vanligvis lengre tid for å fullføre oppdrag eller bidra til å ta notater (International Dyslexia Association, 2016).

referanser

1. Artigas-Pallarés, J. (2009). Dysleksi: sykdom, lidelse eller noe annet. Rev Neurol, 48(2), 63-39.
2. Benitez-Burraco. (2007). Molekylære baser av dysleksi. Rev Neurol, 45(8), 491-502.
3. IDA. (2016). Dysleksi Basic. Mottatt fra Internatinoal Dyslexia Association: http://eida.org/
4. López-Escribano, C. (2007). Bidrag fra nevrovitenskap til diagnose og pedagogisk behandling av utviklingsdysleksi. Rev Neurol, 44
   (3), 173-180.
5. Roselli, Monica; Matute, Esmeralda; Alfredo, Ardila; (2010). Child Development Neuropsychology. Mexico: Den moderne håndboken.
6. Soriano-Ferrer, M. (2004). Pedagogiske implikasjoner av det kognitive underskuddet av evolusjonell dysleksi. Rev Neurol, 38(1), 47-52.