Hva er pedagogisk psykologi?

den pedagogisk psykologi Det er en disiplin som er ansvarlig for å studere atferdsendringer. De som er relatert til alder og vises i mennesker under utviklingen, fra det øyeblikket det gjør til individet dør.

I sin tur etablerer denne vitenskapen forskjeller mellom følgende stadier av personlig utvikling, for eksempel: Tidlig barndom: 0 - 2 år; barndom: 2 - 6 år; hoved~~POS=TRUNC: 6-12 år; oppvekst: 12-18 år; voksen alder: 18 - 70 år og Alderdom: 70 - og fremover. (Palacios et al., 2010).

Kjennetegn ved pedagogisk psykologi

Pedagogisk psykologi betrakter beskrive og identifisere, forklare eller optimalisere utvikling og vekst av personen fra start for å se verden, dvs. forstår, hever og forbønn i noen pedagogiske prosessen av mennesket.

Derfor, i følge Palacios et al. (1999), er en vitenskap som er ansvarlig for å studere endringene i kunnskap, holdninger og verdier som skjer i mennesker gjennom deres deltakelse i ulike pedagogiske handlinger, både formelle og uformelle.

Utvilsomt har utviklingen av personen mange faktorer som griper inn i deres fremgang.

Noen av disse er miljøet eller den genetiske innflytelsen som omgir et menneske. Begge er forenet og kan ikke gis separat, da de resulterer i atferden som mennesket utfører og handlingene som han utfører.

Som følge derav vil genetisk-miljøforholdet føre til en unik utvikling i mennesket, der det ikke er mulig å skille noen av disse faktorene individuelt, siden de danner en integrert helhet.

Med tanke på alle de nevnte må vi reflektere og gjennomgå litteraturen, da det ikke er et tema som går ubemerket gjennom refleksjonene som har blitt gjort gjennom historien.

På samme måte kan vi observere at det er mange studier som baserer utviklingen av mennesket. Hvert perspektiv har forsøkt å forstå, bidra med sitt synspunkt, kompleksiteten som involverer utviklingen av personen gjennom de stadier der læringen selv finner sted.

I denne forbindelse har noen mer kjente psykologer adressert det brede feltet av pedagogisk psykologi: Freud (1856 - 1936) gjennom psykoanalyse; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) og Bandura (1925 - Liggende) basert sine studier på behaviorisme; Lorenz og Tinbergen gjennom begrepet imprinting, Piaget (1896 - 1980) med Genetic Erkjennelses, Baltes (1939-2006). Med perspektivet av livssyklusen og Bronfenbrenner (1917-2005) Med økologisk perspektiv (Palacios et al, 1999).

For å gjennomføre en undersøkelse av fasene som omgir den menneskelige utviklingen basert på utdanningspsykologi, må vi analysere fra den teoretiske oppfatningen den fysiske og psykomotoriske utviklingen; av kognitiv utvikling; av oppkjøpet og utviklingen av språk; av sosiopersonell utvikling og involvering av skolen i denne prosessen.

1. Hvorfor gjør psykologi fra utdanningsperspektivet?

Svaret på dette spørsmålet begynner når psykologi, som vitenskap, økte muligheten for å være interessert i utdanningsområdet, etablere et nært forhold til studiet av pedagogikk.

Derfor studerer begrepene "psykologi" egen "pedagogikk" og "pedagogisk" eller "pedagogiske" forsøkene var de første områdene hvor psykologi hatt innvirkning kunnskap til å gi pedagogiske studier.

Utdanningspsykologien foreslår i seg selv å oppnå studieobjektet og på den annen side forskningsmetoder fra psykologi.

Men vi må huske på at på grunn av den nåværende situasjonen i arbeidsmarkedet, er det ikke rart at pedagogikk selv anser påtrengende i forhold til hva psykologi utdanning er bekymret, men det er psykologer som anser det som en bare en del av "anvendt psykologi".

Vi må være tydelige at hovedsyftet med utdanningspsykologien er å studere atferd og oppførsel som oppstår i skolingen (Bese, 2007).

I tillegg er det viktig å gjøre en viktig omtale av undersøkelsene relatert til "feil holdninger" i skolemiljøet. Siden det er av stor interesse å studere "prosessene for forandring" av studenter som forekommer i utdanningsforhold (Bese, 2007).

2. Fysisk og psykomotorisk utvikling 

For å definere den fysiske og psykomotoriske utviklingen ut fra utdanningssynspunktet må vi påpeke, hovedsakelig definisjonene av fysisk vekst.

Vi forstår fysisk vekst som økning i vekt og størrelse på personen. Mens psykomotorisk utvikling forstår vi det som kroppens kontroll fra hvor mulighetene for handling og uttrykk for mennesket er optimalisert.

Først må vi påpeke at det også er innflytelsesrike faktorer i utviklingen, på et fysisk nivå kan vi finne: det endogene: gener, hormoner ... og det eksogene: hvor fysiske og psykologiske faktorer griper inn.

Derfor er det nødvendig å ta hensyn til at det ikke er noe genetisk lukket, men har en åpen struktur der eksterne agenter er involvert som er sentrale faktorer i denne utviklingen..

Imidlertid må vi påpeke at gener i sin tur griper inn i vekstprosessen fra arven.

En annen ide å huske på er at psykomotricitet bør vektlegges som helhet, fordi det ikke handler om selvstendige prosesser blant seg selv, men at fellesprestasjonen vil gi opphav til domenet, fordi det ikke forekommer uavhengig.

Derfor må vi understreke at det er en sekvensiell rekkefølge i postural kontroll og lokomotiv som et resultat av modningen av individet der hjernen påvirker og stimuleringen mottas..

Til slutt kan vi også påpeke at familien er en relevant faktor for psykomotorisk utvikling, gjennom den såkalte psykomotoriske stimuleringen..

Imidlertid er det situasjoner hvor stimulering er større, fordi ikke alle barn utgjør en standardparameter, populært kjent som "normal" .7

Det er situasjoner hvor det er nødvendig å etablere visse programmer for psykomotorisk stimulering hos barn som har problemer.

På samme måte skal skolen som stimulator gi bistand fra organiseringen av senteret og klasserommet selv i hvert utdanningsfelt, i tillegg til aktivitetene utviklet for psykomotorisk utvikling (Palacios, 1999).

3. Kognitiv utvikling

For å nevne emnet knyttet til kognitiv utvikling, må det spesielt nevnes forfattere som Piaget, med en betydelig rolle i utviklingspsykologi..

Dette etablerte en rekke utviklingsstadier, hvor potensialet og vanskelighetene til barn under denne prosessen er fundamentalt adressert, siden de representerer et grunnleggende skritt (Palacios, 1999).

Piaget oppfattet tanken som en internisert og mentalt representert utførelse, som er organisert skjematisk. Disse ordningene er mentale systemer, som viser en organisert struktur som gjør det mulig å representere og tenke på mål og foreslåtte mål.

Stadionene ble nevnt, ifølge Palacios (1999), som:

• Sensorisk motor (0-2 år): Barnet viser intelligens som noe praktisk og bruker tiltak for å løse problemene som genereres.
• Preoperativ (2 til 6/7 år): "Symbolisk" intelligens begynner å vises, derfor bruker den handlinger som ennå ikke er logiske for å løse problemer.
• Spesifikke operasjoner (6/7 til 11/12 år): Begynn å bruke logisk resonnement i konkrete og virkelige situasjoner.
• Formelle operasjoner (12 og opp): Det synes i ungdomsår å være en del av personens tenkning gjennom hele livet. Det er herfra at logikken vil danne grunnleggende tenåringsstolpe.

4. Oppkjøp og utvikling av språk

Utviklingen av språk er en kompleks prosess som, som den utvikler, erverver forskjellige funksjoner.

Den har også en rekke symboler som gjør at vi kan representere virkelighet, kommunisere, planlegge og kontrollere våre atferd og kognitive prosesser. I tillegg tillater det oss å overføre vår egen kultur.

Når babyer blir født, deltar de i såkalte "proto-samtaler" med voksne, noe som betyr at det er kapasitet og preferanser hvor barnet og den voksne kommuniserer gjennom oppfatning og følsomhet. En dialog blir derfor utvekslet der voksen tar imot barnet og det er felles interesse for kommunikasjon.

Derfor kan vi si at barnet siden fødselen er etablert, har evnen til å skape noe kommunikasjon, og dette gjør at den bygger som en person fra det første øyeblikk han har kontakt med verden.

På den annen side, under utviklingen bruker barnet atferd for å tilpasse seg verden, slik det er tilfelle av bruk av reflekser som et middel til overlevelse. Oppnå, senere atferd som vil bli sett gjentatte ganger av voksen.

Til slutt må vi huske på at familiens betydning er avgjørende for språkutviklingen.

Det er viktig at delte aktiviteter brukes der sosialisering av språk praktiseres, for eksempel spill, mat og rekreasjonsaktiviteter..

For dette anbefales det:

• Opprettelsen av rutinemessige sammenhenger for å etablere god kommunikasjon.
• Tillat nok tid for barnet til å kunne delta i samtalen. 
• At voksen tolker ordentlig signalene som vises i samtalene.

På den annen side, i skolen må vi være tydelige at opprinnelsen til muntlig språk kommer fra å skrive, og de trenger hverandre, så vi må oppmuntre det. Lære å lese innebærer en korrekt bruk av muntlig språk.

På bakgrunn av dette kan vi utlede at aktivitetene skal være, for eksempel bruk av gåter, tungen Twisters, sanger, historier, rim og spontane samtaler, blant andre. Også å skape situasjoner der de må gjøre personlige beskrivelser, utstillinger, debatter og gruppediskusjoner, blant andre (Palacios et al, 1999).

5. Sosiopersonell utvikling

Følelser er inkludert i utviklingen av personen. Dette er fakta som peker på relevansen av situasjonene som hyppiggjør utviklingen av mennesket.

Å studere dem kan deles mellom grunnleggende følelser (lykke, sinne, tristhet, frykt ...) og sociomoral (skam, stolthet, skyld ...). Herfra definerer vi de kulturelle normer og samvittigheten som vi manifesterer for å akseptere disse normer.

Emosjonell regulering innebærer å kontrollere følelser som babyer i sine første leveårene ved ikke å ha hjerne modning og forbedringer i omsorg kan ikke kontrollere (Palacios et al., 1999).

Derfor voksne bør oppmuntre til dette emosjonell regulering og bør fremme kontroll av følelser hos barn, ved hjelp av følelsesmessig utdanning (Palacios et al., 1999).

Flere forfattere bemerket i studier Palacios (1999) foreslår noen teknikker for riktig emosjonell utvikling som kan utføre familien og skolen i samme retning:

• Godkjennelse og uttrykk for positive og negative følelser.
• Struktur, studere og kontrollere de forskjellige følelsene.
• Bruk dem positivt for livsutvikling, og være en personlig fordel.
• Identifiser andres og deres egne følelser.
• Lær å konsolere og hjelpe effektivt, gjennom empati og selvsikker kommunikasjon.
• Express og snakk om følelser og stemninger til en partner / venn.
• Kontroller frustrasjon og impulser.

6. Klasserommet som et stadium for læringsprosessen

I utdanningssystemet, i klasserommene, jobber studentenes utdanningsutvikling.

Derfor kan vi karakterisere disse pedagogiske prosessene som har hulrom i skolen, slik som de som forårsaker læring og involvere pedagogiske formål som finner sted i en periode systematisk (Pozo, 2000).

Det vil si at denne prosessen har oppgave å oppstå varige effekter og har forsettlige, systematiske og planlagte egenskaper (Pozo, 2000).

Derfor må vi være oppmerksom på at i utdanningssystemet, klasserom, det er mange måter å lære og for å gjøre det, har vi bestemt de to mest kjente og hensiktsmessig å vurdere mellom disse linjene: konstruktiv læring og assosiativ.

Først reorganiserer den konstruktive kunnskapen, hvor studenten må være dynamisk, etablere en mer varig læring i tide.

Og for det andre er assosiativ læring vanligvis forbundet med studenter karakterisert som statisk og reproduktiv. Derfor er dens varighet underlagt den praksisen som brukes til å fremme den (Palacios, 1999).

referanser

1. BESE, J.M. (2007). En psykologi av utdanning?. CPU-e, Educational Research Magazine, 5. Hentet på [11. juli 2016].
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Psykologisk og pedagogisk utvikling. Madrid: Alliansen.
3. POZO, I. (2000). Lærlinger og lærere. Madrid: Alliansen